試談如何上好高三生物試卷評講課

何畏 鄒娟 王德法 閔銳 劉世旺

摘要：試卷評講課是高三生物復習備考中最為重要的一種課型，試卷評講課效率的高低直接決定著學生生物成績的好壞。本文基于高三學生聽課被動、試卷評講課堂單調等特點，就如何提高試卷評講課的教學效率，提出了幾點建議，以供大家借鑒與參考。

關鍵詞：高三生物 試卷評講課 問題 改進措施

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.113

生物試卷評講是高中生物教學中的一個重要組成部分，其重要的意義在于通過試卷講評使學生理解掌握所學的知識，提高運用知識的能力，培養(yǎng)學生的良好思維習慣[1]。由于高三學生的主要任務是復習舊知識，所以課堂也不再有像聽新課那樣的新鮮感，很多學生出現(xiàn)了不愛聽講的現(xiàn)象。因此，講好一節(jié)高效的試卷評講課對教師而言是一項巨大的挑戰(zhàn)。

一、評講前的準備

凡事預則立，不預則廢，為了使自己的試卷評講課有更強的針對性，既起到復習鞏固舊知識的作用，又提高學生的各種能力，教師在評講試卷前的準備工作則顯得尤為關鍵。評講前的準備工作主要包括以下幾個方面。

（一）教師做試卷

教師在評講試卷之前一定要認真地做試卷，而且在做試卷時不要先看參考答案。只有這樣才能讓教師明確每道試題考查的知識點以及命題意圖，才可以讓教師初步站在學生的立場上去分析試題;也只有這樣才更容易在評講試卷時與學生的想法產生共鳴，提高評講效率。

（二）統(tǒng)計并分析學生的答題情況

每次考試結束之后，教師都應該認真分析每小題的正確率、班級高分率、及格率、優(yōu)秀率以及進步較大的學生有哪些，將自己所帶班級與其他班級進行橫向比較。記錄下學生錯得較多的題目，對于某些正確率較高的單項選擇題，若錯誤主要集中在某一個選項上（該項選擇率一般為20%左右），也應該記錄下來。除此之外，教師還應該記錄下學生在非選擇題答題過程中出現(xiàn)的一些典型錯誤。

二、課堂評講

課堂評試是試卷評課最為重要的環(huán)節(jié)，在課堂評講過程中應該注意以下幾點。

（一）適時激勵，保護學生隱私

每一個人都渴望進步，學生也是如此。高三學生面臨著巨大的升學壓力，甚至有很多學生在高三時出現(xiàn)了一定程度的心理障礙。所以，教師在課堂評講試卷時應該以激勵學生為主，不要將試卷評講課變成了埋怨課、批斗課和責備課。在評講試卷時，應該多鼓勵學生相互交流，不要輕易否定學生的想法，對于考得較好的學生和每次進度較大的學生都應該給出表揚，切忌在班上念后進生的名單。

（二）講出題的意圖

教師在評講試卷時應該多訓練學生揣測出題人的意圖。出題人命制這道習題是考查哪個知識點？是考查我們的哪種能力？通過多問學生幾個為什么，可以讓學生更多地站在出題人的角度去思考，就可以讓學生在茫茫題海中不至于迷失方向。

（三）講解題的關鍵

每一道習題都存在著突破口，即平時我們所說的題眼，題眼有時是隱藏在題目的條件之中，需要同學們去挖掘。教師在評講試卷時要善于引導學生、幫助學生、教會學生去發(fā)現(xiàn)題眼。學生一旦發(fā)現(xiàn)了題眼，在解題過程中往往就能做到做到游刃有余。

（四）講出錯的原因

教師在評講一道習題時，若只是順著答案來講則無法分析學生出錯的根本原因，學生在聽完課之后還是不能清楚自己為什么會出錯。這種評講方式只會讓學生被動地接受教師的思想，勢必會壓抑學生學習的積極性。教師在評講試卷時不妨改變一下方式，可以先讓不同的學生展示自己的錯誤答案，讓他們自己來分析考試時是怎樣思考的。同時，讓其他的同學也參與討論與評價，最后再由教師作出總結。

（五）分類評講

教師在評講試卷時經常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，不同的考題解題方法是類似的;同一考點在同一試卷的不同考題中重復出現(xiàn)，只是考查的形式不同而已。評講這些題目時，教師可以先將它們進行歸類，一般可以根據(jù)解題方法與知識點進行歸類。這樣既可以提高課堂效率，又能幫助學生理清思路，對錯題留下深刻印象[2]。

（六）多拓展、延伸并對題目進行改編

做習題或考試的最主要的目的是為了發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞從而對其鞏固，但由于受到試卷版面的限制，一套試卷所承載的考點往往是有限的。因此，教師在評講一份試卷時不能就題講題，而應該借題發(fā)揮，應該對與本題相關的考點與考法進行拓展和延伸。只有這樣，才能開闊學生的視野，使學生通過弄懂一道題而達到會解一類題的效果。另外，教師在評講試卷時還可適時地對題目中的數(shù)據(jù)、關鍵詞、橫縱坐標及曲線走勢等稍作改編，再讓學生進行分析。

三、評講后的訂正

教師不能只當課堂外的“甩手先生”，還應該在課后監(jiān)督學生的內化與訂正情況。

首先，教師可以在試卷評講課結束后將學生的試卷再次收起來，檢查學生聽課時是否在試卷上將錯誤答案改正了，是否用紅色的筆做了筆記。

其次，培養(yǎng)學生養(yǎng)成錯題整理的習慣，并且教師要定期檢查。

再次，教師也應該養(yǎng)成對學生做錯的題目進行收集整理的習慣，這樣就便于下次訓練或考試命題時對學生的常錯題目進行重復或變式訓練。

參考文獻：

[1]楊海峰.淺談高中生物試卷的評講模式[J].理科考試研究：高中版，2015（7）：95.

[2]胡明惠.淺談如何上好高三生物的試卷講評課[J].數(shù)字化用戶，2013（28）：152.

作者簡介：

何畏，黃岡師范學院生物教育碩士研究生，黃岡市黃州區(qū)第一中學生物教師。

鄒娟，黃岡師范學院英語教育碩士研

究生。

王德法，黃岡市教育科學研究院副院長，高中生物教研員。

閔銳，黃岡市黃州區(qū)第一中學生物教師。

劉世旺，黃岡師范學院生命科學學院教授，黨總支書記。（責編 趙建榮）