基于PBL模式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐

摘要：生產(chǎn)實(shí)習(xí)是高等學(xué)校的學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)直接參與生產(chǎn)過(guò)程，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。它是高校教學(xué)中非常重要的一個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。針對(duì)先前生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，采用基于PBL教學(xué)模式對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、管理和考核機(jī)制進(jìn)行了改革與實(shí)踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實(shí)習(xí) PBL 管理考核機(jī)制

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.019

PBL（problem based learning）即是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的教育方式[1-3]。PBL教學(xué)模式就是將相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到問(wèn)題背后隱藏的科學(xué)知識(shí)、提高解決問(wèn)題的技能和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。由于其教學(xué)是以具體問(wèn)題為基礎(chǔ)，因此對(duì)于問(wèn)題的分析與解決需要對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，才能將各方面的知識(shí)融會(huì)貫通，使學(xué)生在尋找答案、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)以及自主創(chuàng)新的能力。PBL最早于1969年由美國(guó)教授霍華德在麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中首次應(yīng)用，從上個(gè)世紀(jì)70年代起開(kāi)始被引入其他學(xué)科領(lǐng)域，被認(rèn)為是一種能夠推動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的教育與學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法[4]。筆者將PBL教學(xué)方法引入到材料專(zhuān)業(yè)表面方向?qū)W生生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、原有生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式的不足

為了取得良好的生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果，我院材料科學(xué)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式一直在不斷探索中，最初實(shí)習(xí)基地選在洛拖，近年來(lái)由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，逐漸改為市內(nèi)實(shí)習(xí)。市內(nèi)，我們?cè)械纳a(chǎn)實(shí)習(xí)模式采用多個(gè)小企業(yè)分散實(shí)習(xí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后在實(shí)習(xí)期間再相互輪換。這種實(shí)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)是可以讓學(xué)生了解更多的表處理生產(chǎn)線(xiàn)和多種零部件的表面處理工藝。實(shí)習(xí)內(nèi)容比較充實(shí)，學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)加強(qiáng)。但是缺點(diǎn)也比較突出，由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師人數(shù)有限，多個(gè)實(shí)習(xí)基地使得學(xué)生難以管理，對(duì)學(xué)生的具體實(shí)習(xí)表現(xiàn)難以掌控;學(xué)生遇到問(wèn)題和指導(dǎo)教師的實(shí)時(shí)交流也受到限制;小型企業(yè)的車(chē)間設(shè)備相對(duì)沒(méi)那么先進(jìn)，在管理上也存在漏洞，因而無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情緒，打擊了學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的自信心。再加上多個(gè)企業(yè)之間相互輪換，學(xué)生和指導(dǎo)教師都比較辛苦，不利于實(shí)習(xí)效果的提高，有必要對(duì)其進(jìn)行改革。

二、基于PBL模式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐

PBL 教學(xué)模式并不是側(cè)重于問(wèn)題本身的解決，其特點(diǎn)是打破學(xué)科界限，圍繞問(wèn)題編制綜合課程，以提高學(xué)生的獨(dú)立自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獲取新知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。我們首次將其應(yīng)用于材料專(zhuān)業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，擬從以下三個(gè)方面入手對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行改革。

（一）建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地

基于原有生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的不足，我們通過(guò)多方努力，選擇了距離學(xué)校比較近，而且生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)實(shí)力雄厚、管理水平高、車(chē)間環(huán)境良好的“重慶建設(shè)工業(yè)集團(tuán)有限責(zé)任

公司”作為新的持續(xù)穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。這形成了以表處理為核心，以熱處理為基礎(chǔ)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式。

（二）改革生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理模式

精心組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際取得成效的基本保證。因此，我們著手改革建立了一整套有效的實(shí)習(xí)管理辦法和管理制度。

1.明確實(shí)習(xí)目標(biāo)。采用PBL教學(xué)模式，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，指導(dǎo)教師積極和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行溝通和交流，針對(duì)企業(yè)實(shí)習(xí)車(chē)間的具體生產(chǎn)以及企業(yè)在目前生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，把具體的問(wèn)題分組布置給學(xué)生，要求學(xué)生在實(shí)習(xí)前做好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備和相關(guān)的文獻(xiàn)查閱工作。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的考勤和管理。實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師與車(chē)間管理組協(xié)調(diào)，要求車(chē)間管理組做好學(xué)生每天的考勤、分組以及與具體崗位負(fù)責(zé)人之間的協(xié)調(diào)工作。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)和監(jiān)管。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每天在不同崗位巡視，及時(shí)解答學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不定時(shí)檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)日志，并督促學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并著手解決問(wèn)題。

（三）改革生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核體系

生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核是評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要手段之一?？己速|(zhì)量對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作和實(shí)習(xí)學(xué)風(fēng)起著十分關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。加強(qiáng)實(shí)習(xí)考核管理，是保證學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核是以生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，而學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告大多通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道摘抄居多，真正涉及具體實(shí)習(xí)任務(wù)內(nèi)容較少，而且互相抄襲嚴(yán)重，僅通過(guò)實(shí)習(xí)報(bào)告很難反映學(xué)生的真正實(shí)習(xí)情況。這種考核模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)積極性，不利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。自我指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)以來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷摸索，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)特點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)情況，從五個(gè)方面建立五個(gè)百分制考核方案。

1.平時(shí)表現(xiàn)（10%）：包括出勤、紀(jì)律及生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。其中，出勤少于總學(xué)時(shí)的1/3，則失去參加最終考核的資格。

2.實(shí)習(xí)筆記質(zhì)量（10%）：學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)習(xí)崗位設(shè)備、處理零部件、生產(chǎn)工藝以及存在問(wèn)題及建議方面的記錄情況。

3.廠方的考核成績(jī)（20%）：實(shí)習(xí)結(jié)束企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的面試和筆試成績(jī)。

4.指導(dǎo)教師的考核成績(jī)（20%）：實(shí)習(xí)結(jié)束，指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)習(xí)車(chē)間的具體情況和相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生出的筆試題的考核成績(jī)。

5.生產(chǎn)實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量（40%）：實(shí)習(xí)報(bào)告中除了體現(xiàn)實(shí)習(xí)的全部?jī)?nèi)容以外，更重要的是要體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)每組事先提出的問(wèn)題的思考和解決方案。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告綜合質(zhì)量給出成績(jī)。

根據(jù)這五項(xiàng)的權(quán)重得出生產(chǎn)實(shí)習(xí)成績(jī)的總成績(jī)。總成績(jī)按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)計(jì)分制進(jìn)行。90分以上為優(yōu)秀，80～89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，60分以下為不及格。

通過(guò)這樣的考核改革后，一方面對(duì)學(xué)生的約束力增強(qiáng)，另一方面由于實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師將企業(yè)的具體生產(chǎn)和專(zhuān)業(yè)課知識(shí)有效結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐和小組討論等方式解決預(yù)先提出的問(wèn)題。這不但提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也深刻體會(huì)到書(shū)本知識(shí)在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐，取得了良好的實(shí)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，使學(xué)生善于探索、分析，并嫻熟應(yīng)用書(shū)館信息服務(wù)，在實(shí)踐中積極與指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員溝通。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生不但具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，還具備較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力，可以在很大程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)還有利于學(xué)生形成正確的專(zhuān)業(yè)思想和擇業(yè)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lee R. Monitoring the outcomes of problem-based learning in medical education [J]. Journal of Medical Education， 2002（2）： 215-223.

[2]唐華麗，陳林，汪開(kāi)拓. PBL教學(xué)法在食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的初步應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（16）：156-157.

[3]肖文娟，馬永良，薛璟. MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：85-86.

[4]張鈺.基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)在高職專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用實(shí)踐與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）： 52-55.

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（152035）;重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013YB06）。

作者簡(jiǎn)介：

溝引寧（1977- ），女，陜西華縣人，重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，博士，主要從事金屬材料及材料表面工程研究。

（責(zé)編 張宇）