基于TPB理論的《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程雙語教學(xué)主體行為分析

朱淑珍　顧艷輝

摘要：本文基于計(jì)劃行為（TPB）理論，針對《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程的特點(diǎn)，從師生教學(xué)主體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制方面分析《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程進(jìn)行雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要性和可操作性，最后提出該課程雙語教學(xué)的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：計(jì)劃行為理論；金融風(fēng)險(xiǎn)管理；雙語教學(xué)；教學(xué)主體行為

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0149-02

一、引言

《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》是金融學(xué)專業(yè)的一門重要課程，該課程作為一個媒介連接金融學(xué)專業(yè)的宏觀課程與微觀課程、連接金融理論與金融實(shí)踐、連接國內(nèi)金融風(fēng)險(xiǎn)管理與國際金融風(fēng)險(xiǎn)管理。鑒于該課程的重要性，以國際化視角看待該門課程顯得十分迫切，雙語教學(xué)是實(shí)施該課程國際化的有效手段，因此有必要探討該課程雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要性和可操作性。

二、基于TPB理論的《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程雙語教學(xué)主體行為分析

TPB理論（Theory of Planned of Behavior）稱為計(jì)劃行為理論，由Icek Ajzen在1988年提出，該理論認(rèn)為行為主體的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制決定行為者的行為意向，行為意向影響實(shí)際行為的發(fā)生?！督鹑陲L(fēng)險(xiǎn)管理》課程雙語教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，因此雙方對雙語教學(xué)的行為意向會對雙語教學(xué)行為的實(shí)際實(shí)施產(chǎn)生重要影響，現(xiàn)根據(jù)TPB理論對《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程雙語教學(xué)主體行為進(jìn)行分析。

1.行為態(tài)度。行為態(tài)度（Attitude toward The Behavior，AB）是指師生對《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》實(shí)行雙語教學(xué)行為喜愛和不喜愛程度的評估。兩者對該課程是否采用雙語教學(xué)的態(tài)度受行為信念決定，行為信念受雙語教學(xué)行為發(fā)生的可能性（P）和雙方對雙語教學(xué)結(jié)果評估預(yù)期（e）的影響。具體來說，《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程是否采取雙語教學(xué)受到多種因素的影響。從外部因素來看，金融全球化的推進(jìn)要求金融專業(yè)教師要用一種國際化的思維看待教學(xué)工作，同時也要求金融專業(yè)學(xué)生成為熟專業(yè)、懂外語、精電腦的復(fù)合型人才。從內(nèi)部因素來說，教師綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生出國留學(xué)意愿的增強(qiáng)，使得金融專業(yè)師生對專業(yè)課實(shí)施雙語教學(xué)達(dá)成比較一致的共識。因此在內(nèi)外部因素的共同推動下，《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程實(shí)施雙語教學(xué)的可能性很高。此外，金融專業(yè)師生會對該課程實(shí)施雙語教學(xué)的結(jié)果做出預(yù)期，雙方希望通過雙語教學(xué)提高教師的雙語教學(xué)水平，提升學(xué)生運(yùn)用外語去處理實(shí)際金融風(fēng)險(xiǎn)事物的能力，為以后學(xué)生出國深造或者處理國際金融事務(wù)奠定基礎(chǔ)。因此該課程雙語教學(xué)行為發(fā)生的可能性和師生對雙語教學(xué)的預(yù)期評估決定師生雙方的行為態(tài)度，運(yùn)用函數(shù)式可以表述為：AB∝∑piei。

2.主觀規(guī)范。主觀規(guī)范（Subject Norm，SN）是指師生在實(shí)施雙語教學(xué)行為時所感知的諸多壓力，主觀規(guī)范受規(guī)范信念（n）和順從動機(jī)（m）影響。具體來說，規(guī)范信念是指金融專業(yè)師生預(yù)期重要個體和他人對執(zhí)行雙語教學(xué)行為的期望。金融專業(yè)師生在執(zhí)行雙語教學(xué)行為時受到多重方面的期望：從宏觀角度講，教育部為了滿足金融全球化對教育的國際化要求，積極推進(jìn)高校雙語課程建設(shè)；從中觀角度講，越來越多的大學(xué)提高了對金融學(xué)雙語教學(xué)的重視程度；從微觀角度講，學(xué)校金融專業(yè)紛紛了開設(shè)雙語課程。順從動機(jī)是指金融專業(yè)師生順從重要個人或團(tuán)體對其所抱期望的意向。從宏觀動機(jī)來說，教育部要求金融專業(yè)必須開設(shè)一定比例的雙語教學(xué)科目，金融風(fēng)險(xiǎn)管理理論與管理理念基本都是從外國引進(jìn)并針對中國具體國情加以具體運(yùn)用，因此《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》采取雙語教學(xué)既符合教育部的硬性要求又便于與國際化接軌。從微觀動機(jī)來說，金融專業(yè)急需既精通金融專業(yè)又諳熟專業(yè)外語的復(fù)合型人才，因此開展雙語教學(xué)可以提高學(xué)生對專業(yè)外語的運(yùn)用能力，為以后從事金融行業(yè)工作奠定一個良好的基礎(chǔ)。與此同時，承擔(dān)雙語教學(xué)對金融專業(yè)教師自身也是一個極大的提高，推動任課教師能夠熟練運(yùn)用外語去闡述金融專業(yè)的基本知識與原理。因此雙語教學(xué)的規(guī)范信念和順從動機(jī)決定金融專業(yè)師生對雙語教學(xué)行為的主觀規(guī)范，運(yùn)用函數(shù)式可以表述為：SN∝∑njmj。

3.知覺行為控制。知覺行為控制（Perceived Behavior Control，PBC）是指師生在執(zhí)行金融專業(yè)雙語教學(xué)行為時所感知的難易程度。知覺行為控制受控制信念（control belief，c）和感知強(qiáng)度（perceived power，P）影響。具體來說，控制信念是指師生在執(zhí)行雙語教學(xué)時所感知到可能促進(jìn)或阻礙執(zhí)行雙語教學(xué)行為的因素。外部影響因素包括教育部相關(guān)規(guī)定與措施、學(xué)校所在城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、相關(guān)院系的支持力度等。內(nèi)部因素包括師生的外語水平、參與雙語教學(xué)的積極性等。感知強(qiáng)度是師生所感知到的這些因素對執(zhí)行雙語教學(xué)的影響程度。具體到《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程來說，師生感知的困難因素眾多：一是所運(yùn)用的語言不是母語，師生都需要先過語言關(guān)；二是需要得到相關(guān)院系的大力支持和師生的通力配合，否則雙語教學(xué)不能得到可持續(xù)性發(fā)展；三是雙語教學(xué)會使教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，這有可能影響到師生開展雙語教學(xué)的積極性。因此師生的控制信念和感知強(qiáng)度決定他們對雙語教學(xué)的知覺行為控制，運(yùn)用函數(shù)式可以表述為：PBC∝∑clpl。基于計(jì)劃行為理論可以得知金融專業(yè)師生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制是決定雙語教學(xué)行為意向（Behavior Intension）的關(guān)鍵變量。行為態(tài)度越積極、重要他人支持越大、知覺行為控制越強(qiáng)，金融專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)際行為發(fā)生的可能性就越高，運(yùn)用函數(shù)可以表述為BI∝AB+SN+PBC，也可以表示成BI∝∑biei+∑njmj+∑clpl。

三、基于TPB理論的《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程雙語教學(xué)優(yōu)化對策分析

《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程雙語教學(xué)的行為主體是教師與學(xué)生，本文根據(jù)TPB理論就教師和學(xué)生的行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三個方面提出雙語教學(xué)的優(yōu)化對策。endprint

1.關(guān)于行為態(tài)度的優(yōu)化對策。要提高教師和學(xué)生對《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程雙語教學(xué)的喜愛程度，應(yīng)該充分調(diào)動教師與學(xué)生參與雙語教學(xué)的積極性。對于教師而言，一是要提高雙語教師的課酬，可以采取倍數(shù)法則，例如學(xué)校為承擔(dān)雙語教學(xué)的老師提供兩倍的課酬，對于教師在雙語課程投入的辛勤勞動給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償；二是學(xué)校要鼓勵那些在外語方面聽、說、讀、寫功底好的老師出國進(jìn)修與訪學(xué)，提高教師熟練運(yùn)用外語的能力；三是學(xué)校要積極與國內(nèi)外金融機(jī)構(gòu)展開合作，為教師提供一個實(shí)習(xí)平臺。對于學(xué)生而言，一是要慎重選擇參加雙語課程的學(xué)生主體，在雙語課程開始之前，要對學(xué)生的外語水平進(jìn)行測試與摸底，查看學(xué)生的外語功底是否扎實(shí)，如果盲目開展雙語教學(xué)而忽視學(xué)生的外語水平，結(jié)果會得不償失，學(xué)生既沒有學(xué)好金融風(fēng)險(xiǎn)的專業(yè)知識也沒有提升外語水平；二是要使學(xué)生明確實(shí)行雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才的有效途徑；要求學(xué)生要用國際化的眼光看待雙語教學(xué)課程的實(shí)施與推進(jìn)；三是積極開展金融專業(yè)外語培訓(xùn)，提高學(xué)生使用外語去處理金融風(fēng)險(xiǎn)事物的能力；四是鼓勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為國際交換生到金融發(fā)達(dá)國家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，在學(xué)校舉行《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》外語知識問答和演講并設(shè)置相關(guān)獎項(xiàng)，給予一定的物質(zhì)或精神獎勵。

2.關(guān)于主觀規(guī)范的優(yōu)化對策。要提高教師和學(xué)生對《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程雙語教學(xué)的主觀規(guī)范，就要加強(qiáng)院系部門對雙語教學(xué)的期望值和師生對于雙語教學(xué)的順從意向。一是學(xué)校要下達(dá)相關(guān)文件引起師生對雙語教學(xué)的重視性，并規(guī)定若干指標(biāo)對雙語教學(xué)的教學(xué)效果定期考核，敦促雙語教學(xué)活動按質(zhì)按時完成；二是師生之間要積極配合，可以采取“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課堂+校外實(shí)習(xí)”三維立體模式提高師生之間的互動力度，使雙語教學(xué)的范圍和師生的視野得以延伸與拓展；三是積極轉(zhuǎn)變雙語教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”，積極推廣情景模擬“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，通過建立金融風(fēng)險(xiǎn)仿真實(shí)驗(yàn)室搭建金融風(fēng)險(xiǎn)仿真模擬平臺，提高學(xué)生應(yīng)對實(shí)際金融風(fēng)險(xiǎn)的素質(zhì)與能力。

3.關(guān)于知覺行為控制的優(yōu)化對策。要提高教師和學(xué)生對《金融風(fēng)險(xiǎn)管理》課程雙語教學(xué)的知覺行為控制，就要降低師生開展雙語教學(xué)的難度。一是從宏觀角度講，教育部要出臺相關(guān)規(guī)定，使相關(guān)高校明確在金融全球化的背景下開展雙語教學(xué)的必要性與必然性。二是從中觀角度講，相關(guān)高校要積極推進(jìn)金融學(xué)雙語教學(xué)建設(shè)，鼓勵教師申報(bào)校級、省級或國際級雙語教改課題并給予相應(yīng)的資金支持；聘請國內(nèi)外知名金融雙語教學(xué)專家擔(dān)任指導(dǎo)教師，傳授先進(jìn)的雙語教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，定期對雙語教師進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)；三是從微觀角度講，敦促任課教師在諳熟專業(yè)知識的同時加強(qiáng)對外語的學(xué)習(xí)，可以通過參加雅思、托福、GRE等考試的方式進(jìn)一步提升外語水平；鼓勵英語基礎(chǔ)比較好的同學(xué)盡量閱讀原汁原味的原版著作，捕捉不同文化背景下的富有特色的表達(dá)方式和思維習(xí)慣，有意識地培養(yǎng)真正的“具有國際戰(zhàn)略的眼光和頭腦”。

參考文獻(xiàn)：

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