地方紅色資源在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》中的運(yùn)用

李慧

摘 要：在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中充分利用學(xué)校所在地區(qū)的紅色資源，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。地方紅色資源融入《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)的有效途徑有：以老師為主體，凝練《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》地方紅色資源成果，通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)傳授給學(xué)生;以學(xué)生為主體，探索《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》“三貼近”的實(shí)踐教學(xué)新路徑，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中感悟地方紅色資源的魅力;師生共同探討，將教材中重點(diǎn)內(nèi)容與地方紅色資源相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：地方紅色資源;《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》;途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）33-0160-02

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是全國(guó)大學(xué)生必修的一門(mén)思想政治理論課，擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生誤認(rèn)為這是讓他們?cè)賹W(xué)習(xí)一次初高中階段已熟知的歷史課程，且因其所論述的歷史事件大部分為過(guò)去的人與事，在時(shí)空方面難免與學(xué)生的心理產(chǎn)生距離。因此，如何充分利用各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是思想政治理論課老師經(jīng)常思考且必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中充分利用學(xué)校所在城市及周邊地域的紅色資源，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。李賢海等人認(rèn)為“紅色資源是指在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國(guó)人民在新民主主義革命時(shí)期創(chuàng)造和形成的，可以為我們今天開(kāi)發(fā)利用、并具有當(dāng)代價(jià)值的革命精神及其物質(zhì)載體的總和。物質(zhì)載體是指能集中反映蘊(yùn)含這些精神的革命歷史遺跡，如紀(jì)念館、博物館、烈士公園、英雄人物事跡、歷史文獻(xiàn)、文學(xué)作品等。”[1]地方紅色資源作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，源自學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的地方，我們把這些學(xué)生身邊的故事生動(dòng)地引入《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)，可提高該課程教學(xué)的欣賞指數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、以老師為主體：凝練《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》地方紅色資源成果，通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)傳授給學(xué)生

如何組織好地方紅色資源進(jìn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)課堂，關(guān)鍵在教師，這需要發(fā)揮好教師的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)與利用地方紅色資源。

（一）廣泛搜集地方紅色資源，凝練地方紅色資源教學(xué)成果

在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中充分運(yùn)用地方紅色資源，首先要開(kāi)發(fā)地方紅色資源，開(kāi)發(fā)是利用的前提。這需要教師廣泛涉獵地方紅色資源，通過(guò)實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜集、影像整理、閱讀地方史著作和學(xué)術(shù)論文等材料、加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐等途徑，廣泛搜集最具代表性、最具導(dǎo)向性、最能激發(fā)學(xué)生思想共鳴的素材，凝練并形成有優(yōu)勢(shì)特色的地方紅色資源成果，進(jìn)而構(gòu)建地方紅色資源庫(kù)。當(dāng)然，這里的地方紅色資源庫(kù)是動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)，教師們還要緊跟時(shí)代步伐，時(shí)刻關(guān)注本地的發(fā)展變化，將一些重大新聞與事件，用不同的形式整合成新的教學(xué)資源，及時(shí)補(bǔ)充到地方紅色資源庫(kù)中來(lái)。

同時(shí)，教師可以教研室為單位，組織師資力量編寫(xiě)具有地方特色的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》紅色資源教育輔導(dǎo)讀物，或者是專(zhuān)題教學(xué)的講義，如在講述第五章《中國(guó)革命的新道路》“對(duì)中國(guó)革命新道路的艱苦探索歷程”內(nèi)容時(shí)，可穿插“紅軍長(zhǎng)征過(guò)的地方歷史考察”專(zhuān)題講義，拉近歷史與學(xué)生的心理距離。在講述第六章《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，可穿插“遺址上的地方抗戰(zhàn)記憶”專(zhuān)題講義，重現(xiàn)地方特色，發(fā)揮其整體的教育功用，形成以紅色革命理論-紅色革命道路-紅色革命精神等為主線的地方紅色資源教學(xué)內(nèi)容輔導(dǎo)讀本。

（二）做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將地方紅色資源成果傳授給學(xué)生

將地方紅色資源融入《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)，這需要教師在授課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真構(gòu)思：教學(xué)時(shí)數(shù)只有32學(xué)時(shí)，教材哪些地方須融入地方紅色資源，融入多少，融入的方式和目的是什么，都要進(jìn)行合理科學(xué)設(shè)計(jì)。做到以教材為主，地方紅色資源為輔的關(guān)系不能變，既要符合《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)大綱的需要，又要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在地方紅色資源融入《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課的教學(xué)方法上，教師可運(yùn)用課堂講授法、音像教學(xué)法等。就課堂講授法而言，教師可根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)與地方紅色資源相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。如在講述第六章《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》內(nèi)容時(shí)，可穿插講“××地方對(duì)中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史性貢獻(xiàn)”內(nèi)容，使理論教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就音像式教學(xué)法而言，主要通過(guò)欣賞紅色經(jīng)典文藝作品和開(kāi)展紅色文藝活動(dòng)，如紅色歌曲和電影等，融合圖、文、聲、光、電、影等現(xiàn)代技術(shù)手段為一體的教學(xué)法，讓學(xué)生在穿越時(shí)空中受到紅色文化和革命精神的教育和熏陶?？傊?，將地方紅色資源融入教學(xué)中，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，再生出紅色資源教育教學(xué)的價(jià)值。

二、以學(xué)生為主體：探索《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》“三貼近”的實(shí)踐教學(xué)新路徑，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中感悟地方紅色資源的魅力

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的“三貼近”原則，合理運(yùn)用地方紅色資源，可延伸《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)的內(nèi)容和空間，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化和內(nèi)化課堂教學(xué)的效果。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生赴地方紅色景點(diǎn)考察

社會(huì)考察則是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要方法，能使學(xué)生最直觀地了解中國(guó)近現(xiàn)代史歷程，通過(guò)目睹重要?dú)v史人物和重大事件的舊照片、遺物、遺跡、成就展等，達(dá)到提升思想認(rèn)識(shí)境界的目的。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇紅色景點(diǎn)。如結(jié)合第四章《開(kāi)天辟地的大事變》教學(xué)內(nèi)容，可組織“追尋紅色足跡”社會(huì)實(shí)踐團(tuán)，帶學(xué)生去黨史人物故居、革命紀(jì)念館和愛(ài)國(guó)主義教育基地等場(chǎng)所實(shí)地參觀考察，使學(xué)生穿越時(shí)空的局限，進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的歷史情境中，去感悟紅色歷史，緬懷革命先烈，弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)，這種親歷式的教育比課堂教學(xué)更有說(shuō)服力。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還可結(jié)合《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)內(nèi)容和地方紅色資源的特點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)歷史調(diào)查。如：讓學(xué)生對(duì)身邊的紅軍長(zhǎng)征親歷者、抗戰(zhàn)老兵等進(jìn)行訪談式調(diào)查，聽(tīng)他們講國(guó)難當(dāng)頭，英雄們?cè)⊙獖^戰(zhàn)、抗擊外敵入侵的感人故事。通過(guò)與歷史親歷者有目的、系統(tǒng)的談話，對(duì)其相關(guān)資料進(jìn)行搜集，并形成《地方紅色回憶錄》。

（二）教師或?qū)W校搭臺(tái)，學(xué)生唱戲：推動(dòng)地方紅色文化進(jìn)校園

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以教學(xué)或?qū)W校搭臺(tái)，學(xué)生唱戲的方式進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地方黨史重要人物誕辰周年、重大歷史事件、重點(diǎn)革命活動(dòng)紀(jì)念日，去搜集相關(guān)資料，舉行主題班會(huì)、文藝會(huì)演、開(kāi)展黨團(tuán)活動(dòng)。如今年是建黨94周年、新中國(guó)成立66周年、九一八84周年、中國(guó)人民抗戰(zhàn)勝利暨世界人民反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年等，學(xué)?；蚪處熆沙浞掷帽就良t色資源，組織開(kāi)展紅歌會(huì)、紅色革命精神與大學(xué)生成才專(zhuān)題演講比賽——遺址上的××地方抗戰(zhàn)記憶、紅色地方歷史知識(shí)競(jìng)賽、紅色省情知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng);還可讓學(xué)生來(lái)舉辦專(zhuān)題講座：我心中的紅船精神等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)地方紅色文化在校園的有效傳播。這些實(shí)踐教學(xué)方式便于組織，易吸引學(xué)生參與，也能收到較好的教育效果。

三、師生共同探討：將教材中重點(diǎn)內(nèi)容與地方紅色資源相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》研究式教學(xué)

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》一共有32學(xué)時(shí)，可安排三次課搞研究式教學(xué)。研究式教學(xué)一般包括問(wèn)題的導(dǎo)入、研究和總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。研究式教學(xué)可采取以下形式展開(kāi)。

（一）用地方紅色資源導(dǎo)入新課進(jìn)行研究式教學(xué)

在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》第一次課，在導(dǎo)入新課時(shí)，老師可提問(wèn)：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)說(shuō)出你家鄉(xiāng)所在地的紅色資源有哪些？解釋概念：包括革命精神、物質(zhì)載體等。在同學(xué)們暢所欲言后，任課教師可提前布置研究式教學(xué)作業(yè)，出幾道題供學(xué)生參考選擇，引導(dǎo)學(xué)生就其熟悉的家鄉(xiāng)歷史人物和事件收集整理資料，形成一個(gè)專(zhuān)題研究，結(jié)課時(shí)教師再做出點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生嘗試在分析具體問(wèn)題中，獨(dú)立地做出判斷和決策，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)研究地方紅色資源的興趣。

（二）結(jié)合教材的重點(diǎn)內(nèi)容與地方紅色資源進(jìn)行研究式教學(xué)

當(dāng)然，教師也可將《綱要》課程中需要學(xué)生重點(diǎn)理解的內(nèi)容： 如“帝國(guó)主義的侵略給中國(guó)帶來(lái)了什么？歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開(kāi)放”等，向?qū)W生提供地方紅色資源素材，開(kāi)列相關(guān)書(shū)目供學(xué)生參考閱讀，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探討性回答，形成書(shū)面材料。教師必須用一次課的時(shí)間進(jìn)行闡述總結(jié)，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

（三）結(jié)合地方紅色資源素材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在研究式教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師可從地方紅色資源庫(kù)調(diào)出一組相關(guān)材料，要求學(xué)生看后根據(jù)自己對(duì)素材的理解，能提出一系列問(wèn)題，并做出回答;或者根據(jù)這組材料的中心思想，寫(xiě)出一份研究報(bào)告或搞一個(gè)講座，從而深化對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)?？傊?，利用地方紅色資源開(kāi)展研究式教學(xué)，不僅有助于學(xué)生理解中國(guó)近現(xiàn)代史的歷史進(jìn)程與規(guī)律，而且也可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間，使學(xué)生在探究過(guò)程中綜合能力得到提升。

當(dāng)然，雖然在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用地方紅色資源對(duì)于增強(qiáng)綱要課的教學(xué)效果十分明顯，但在應(yīng)用中應(yīng)注意處理好教材與地方紅色資源間的主從關(guān)系，課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、研究式學(xué)習(xí)的關(guān)系，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的關(guān)系，讓地方紅色資源切實(shí)有效改進(jìn)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程。

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