高職高專院校教師教學(xué)評價體系理論框架的構(gòu)建

賓薇薇

【摘 要】根據(jù)編制評價標(biāo)準(zhǔn)和遵循高職高專評價指標(biāo)體系的設(shè)計原則，以及國家對高職高專院校的要求，參照國內(nèi)外高職院校教師教學(xué)評價已有的研究成果，結(jié)合對高職高專院校的實地調(diào)研，構(gòu)建符合高職高專院校的教師教學(xué)評價體系。

【關(guān)鍵詞】高職高專 教師教學(xué)評價體系 理論框架 構(gòu)建

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0118-05

進(jìn)行高職高專院校教師教學(xué)評價無論是從國家的教育方針、政策方面，還是從學(xué)校的微觀教學(xué)管理方面來說，都有十分重要的意義和作用。教師教學(xué)評價的目的是通過評價，不斷提高高職教育在社會的價值，能夠更好為我國經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，因此建立一套完整的教師教學(xué)評價體系對高等職業(yè)教育發(fā)展有著重要作用。

一、高職高專教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計原則

教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計原則是指設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系時必須遵循的準(zhǔn)則和依據(jù)。這些準(zhǔn)則是人們在教學(xué)評價實踐中總結(jié)出來的帶有規(guī)律性的共同約定。設(shè)計評價指標(biāo)體系時，依據(jù)這些設(shè)計原則就可以提高教育評價的科學(xué)性和有效性。因此，在進(jìn)行高職教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)計時，為保證評價指標(biāo)的科學(xué)和客觀，需要遵循以下原則：

（一）目標(biāo)一致性原則。評價指標(biāo)體系是由評價目標(biāo)逐層分解而得到的，是評價目標(biāo)的具體化、行為化和可操作化。因此，教學(xué)評價指標(biāo)應(yīng)與教學(xué)的目標(biāo)一致，能反映出教學(xué)目標(biāo)的要求，即教學(xué)評價目標(biāo)=教學(xué)評價指標(biāo)體系。

（二）方向性原則。評價目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化，是教育目標(biāo)某一個特定方面的規(guī)定。設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系時，應(yīng)當(dāng)以評價目標(biāo)和教育目標(biāo)為指導(dǎo)，貫徹執(zhí)行黨和國家的各項方針、政策和法規(guī)；遵循教育規(guī)律；能系統(tǒng)、全面地反映培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)教育改革的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）整體性原則。教學(xué)評價指標(biāo)體系是一個由多個指標(biāo)組合而成的整體，必須有一定的結(jié)構(gòu)。各項指標(biāo)的組合應(yīng)該層次分明，主次得當(dāng)，組成一個有緊密聯(lián)系的整體。整體性原則要求我們在設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系時，應(yīng)該從教學(xué)評價目標(biāo)整體性出發(fā)來篩選評價指標(biāo)，各項指標(biāo)不僅要能全面、系統(tǒng)地反映對評價對象的要求，還要考慮每項指標(biāo)在整體中的地位和作用，以確定它應(yīng)處的層次和位置。

（四）可測性原則?？蓽y性原則是指評價指標(biāo)體系中最末級指標(biāo)必須是直接可測、具體明確、可操作的。在設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)體系時，評價指標(biāo)應(yīng)符合實際、切實可行，能體現(xiàn)教學(xué)的特征；評價指標(biāo)數(shù)量應(yīng)適當(dāng)，不能過于龐雜，要利于操作和把握；評價指標(biāo)應(yīng)盡可能量化，以便于在評價過程中操作實施，不能量化的指標(biāo)可以用具體化、行為化、可操作化的語言加以描述；評價指標(biāo)所需的數(shù)據(jù)要易于采集，能對數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性加以控制。

（五）指標(biāo)間相互獨立性原則。指標(biāo)間的相互獨立性是指，教學(xué)評價指標(biāo)體系中的各項指標(biāo)不相互重疊，不相互沖突，不存在因果關(guān)系；指標(biāo)的內(nèi)涵有明確的界定，能從不同的側(cè)面反映出教學(xué)目標(biāo)的要求，各指標(biāo)之間相對獨立和互容。

（六）可比性原則?？杀刃栽瓌t要求教學(xué)評價指標(biāo)體系中的各項指標(biāo)必須能夠反映出評價對象的共同屬性，反映評價對象屬性中共同的東西。只有在質(zhì)一致的前提下，我們才能實際地比較兩個具體評價對象在這一方面量上的差異。因此，教學(xué)評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要有相應(yīng)的尺度，做到客觀實際、便于比較。

二、建立高職高專教學(xué)評價指標(biāo)體系的方法

高職高專教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立采用了文獻(xiàn)分析法、調(diào)查歸納法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法等，具體實施流程見圖1。

圖1 確定教學(xué)評價指標(biāo)體系流程圖

三、評價指標(biāo)體系的設(shè)計

（一）準(zhǔn)備階段。本研究在準(zhǔn)備階段，盡可能多地搜集、研讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，綜合國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)資料及國家對高職高專院校的要求，根據(jù)編制評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和遵循高職高專評價指標(biāo)體系的設(shè)計原則，結(jié)合所在院校的實際，初步擬訂研究計劃。

（二）初步擬定評價指標(biāo)。筆者在確定指標(biāo)體系時，參考了大量國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，對已有成果進(jìn)行綜合分析后，認(rèn)為高職高專院校的教學(xué)評價指標(biāo)除具有各類教師共有的一些基本要求外，還應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特點：一是評價指標(biāo)要能體現(xiàn)高職高專教學(xué)的新思想、新目標(biāo)和新方法，能夠引導(dǎo)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求，適時地調(diào)整、補充、修訂和更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)出懂技術(shù)、有能力的社會急需人才。二是評價指標(biāo)應(yīng)該反映出“雙師型”教師教學(xué)工作的特點。高職高專教育重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此這就要求教師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識，還要具有專業(yè)實踐和動手能力。因此在設(shè)計評價指標(biāo)時，既要包含理論教學(xué)，又要包含實訓(xùn)、實踐教學(xué)，在項目中必須體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)容。三是評價指標(biāo)應(yīng)突出高職高專教學(xué)的實踐性。實踐性教學(xué)是高職高專教育的一大特點，實踐類課程在高職高專教學(xué)中占有很大的比例，因此在設(shè)計實踐類課程指標(biāo)時必須能明確突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能，與理論課程指標(biāo)應(yīng)有差別，權(quán)重要有區(qū)分，主體應(yīng)有變化。四是評價指標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同類型、不同專業(yè)的教師進(jìn)行針對性的設(shè)計。高職高專教師可分為公共理論課教師、專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師。三類教師的教學(xué)特點是有區(qū)別的，其評價指標(biāo)也不可能一致。對于公共理論課教師的評價，評價指標(biāo)應(yīng)側(cè)重于課堂教學(xué)；對于專業(yè)理論課教師，其評價指標(biāo)應(yīng)側(cè)重于課堂教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的評價；對于實踐課教師，應(yīng)側(cè)重于實訓(xùn)教學(xué)。評價指標(biāo)還應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增強評價的針對性，提高評價的有效性。因此筆者在設(shè)計指標(biāo)體系時，根據(jù)高職高專教學(xué)的要求和典型特征以及學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，按照評價主體的不同，劃分為學(xué)生評價、專家（同行）評價和教師自我評價三類評價指標(biāo)體系，其中再根據(jù)課程性質(zhì)的不同，將學(xué)生評價和專家（同行）評價指標(biāo)體系再細(xì)分為：公共課、專業(yè)課和實踐課三種評價指標(biāo)。本文以桂林旅游高等專科學(xué)校（以下簡稱桂林旅專）教學(xué)評價指標(biāo)體系的設(shè)計過程為例。

完成上述工作后開展調(diào)研活動。筆者對桂林旅專的教師（專家）代表和學(xué)生代表進(jìn)行訪談。對教師（專家）訪談的問題是：第一，您認(rèn)為高職高專教師應(yīng)具備什么樣的基本素質(zhì)？第二，您認(rèn)為高職高專院校（旅游院校）的課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特點？第三，您認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面評價一堂課的質(zhì)量？對學(xué)生代表訪談的問題是：第一，在教師的課堂教學(xué)中，較受你們歡迎的課，通常具備哪些特點？而不太受歡迎的課一般存在哪些不足？第二，你認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

通過對訪談信息進(jìn)行整理和分析后，再結(jié)合桂林旅專的教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)理論，從教學(xué)態(tài)度、課堂組織、課后輔導(dǎo)、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)效果維度五個方面初步設(shè)定評價指標(biāo)體系（本文以學(xué)生評教（專業(yè)理論課）為例）。提出以下初擬指標(biāo)體系（見表1）。

表中指標(biāo)體系的編號X1、X2、X3、X4、X5表示一級指標(biāo)，X11、X12……表示二級指標(biāo)，其中X后面的數(shù)字，第一位為一級指標(biāo)的序號，第二位為二級指標(biāo)的序號。

（三）篩選修訂指標(biāo)。對于初擬指標(biāo)，筆者采用了兩種方法依次進(jìn)行篩選和修改，即征詢意見和專家評判，具體做法如下：

第一步：征詢意見。將初擬指標(biāo)體系制成調(diào)查問卷，發(fā)給桂林旅專的專家、教師和學(xué)生，請他們對每一指標(biāo)項的重要性作出判斷。

第二步：專家評判。專家通常指評價理論研究者、上級領(lǐng)導(dǎo)、富有經(jīng)驗的教育行政干部和教師等，在此作者采用個別訪問的方式，將構(gòu)成的指標(biāo)系統(tǒng)征求了桂林旅專的教學(xué)督導(dǎo)、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師等的意見。通過對訪問資料的整理，根據(jù)專家意見將部分指標(biāo)進(jìn)行修改；修改后的指標(biāo)體系見表2，即為學(xué)生評價教師教學(xué)（理論課）指標(biāo)體系框架。

經(jīng)過了前面對初擬指標(biāo)的問卷調(diào)查和專家評判，最終確立了學(xué)生評價教師教學(xué)（專業(yè)理論課）指標(biāo)體系的框架。接下來要確定教學(xué)評價的主體和各個指標(biāo)選項的權(quán)重，進(jìn)一步完備整個評價指標(biāo)體系。

（四）確定評價主體。具體如下：

1.學(xué)生評教。學(xué)生是教師教學(xué)活動的直接對象，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、方法、水平、效果有著直接的反映，是課堂教學(xué)的最直接利益人，也是課堂教學(xué)效果最有說話權(quán)的人，因此學(xué)生評價教師教學(xué)具有一定的可信度。要充分發(fā)揮學(xué)生在教師教學(xué)質(zhì)量評價中的積極作用，合理設(shè)計評價量表，嚴(yán)密組織評價活動，科學(xué)處理和正確應(yīng)用評價結(jié)果，提高學(xué)生評教的可靠性。

2.同行評教。由于學(xué)生難以對教師的專業(yè)程度、課程設(shè)計能力和教學(xué)方法科學(xué)性等問題做出準(zhǔn)確的評價，因此開展同行評價能使教師教學(xué)評價更科學(xué)，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。為了提高同行評價的可靠性和有效性，要有序地組織同行評價活動，有適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)和尺度以及使用多種評價方法，以保證評價結(jié)果的真實性。

3.領(lǐng)導(dǎo)（專家）評教。一般而言，領(lǐng)導(dǎo)對本部門教師的課堂教學(xué)質(zhì)量情況是最了解、最清楚的，能夠較好地把握評價標(biāo)準(zhǔn)和尺度，對教師的教學(xué)行為能夠給出客觀的評價，其評價的可信度和準(zhǔn)確度更高。但是，領(lǐng)導(dǎo)工作千頭萬緒，對教師的教學(xué)只能進(jìn)行抽查，再加上專業(yè)的局限，領(lǐng)導(dǎo)很難對教師的教學(xué)行為給出更全面和準(zhǔn)確的評價。因此在設(shè)計評價指標(biāo)時要特別注意評價項目內(nèi)涵的確定，同時也要促使領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步深入教學(xué)一線，獲取更多的信息和材料，才能達(dá)到評價目的。

4.教師自評。教師在教學(xué)過程中，往往根據(jù)自己設(shè)計的一套教學(xué)方式來開展教學(xué)，并且認(rèn)為這是可以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果的教學(xué)。教師在自我評價過程中，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)行為進(jìn)行整理和分析，反省自己的教學(xué)，有利于找到自己教學(xué)中存在的問題，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（五）確定評價體系各指標(biāo)權(quán)重。具體如下：

1.確定指標(biāo)權(quán)重的方法。指標(biāo)的權(quán)重又叫做權(quán)數(shù)，是一個表明該指標(biāo)重要程度和作用大小的數(shù)字指標(biāo)。本文采用專家排序的方法來確定指標(biāo)的權(quán)重。

專家排序法是以問卷的形式向各位專家征求意見，請專家根據(jù)各指標(biāo)的重要程度給出不同的順序號。假如共有n個指標(biāo)，認(rèn)為最重要的指標(biāo)就記為1，第二重要的則記為2……最不重要的指標(biāo)就記為n。每一個指標(biāo)排在第幾位的順序號數(shù)叫做秩。把參加排序工作的所有專家（設(shè)共有m個專家）對某個指標(biāo)給予的秩加起來，所得結(jié)果叫做該指標(biāo)的秩和，用字母R表示。第j個指標(biāo)的秩和用Rj來表示。如果用αj表示第j個指標(biāo)的權(quán)重，則權(quán)重的計算公式是：

其中n為指標(biāo)個數(shù)，m為專家人數(shù)，j=1，2，…，n。

2.確定評價體系各指標(biāo)權(quán)重。以學(xué)生評教（專業(yè)理論課）為例，可以看到該評價體系各部分是由5個一級指標(biāo)和18個二級指標(biāo)構(gòu)成。作者對桂林旅專的10位專家進(jìn)行了問卷調(diào)查，并回收有效問卷7份，根據(jù)以上介紹的方法對問卷結(jié)果進(jìn)行處理，計算出各級指標(biāo)的權(quán)重。

（1）確定一級指標(biāo)權(quán)重。學(xué)生評教（專業(yè)理論課）體系包括教學(xué)態(tài)度（A）、課堂組織（B）、課后輔導(dǎo)（C）、師生關(guān)系（D）和學(xué)習(xí)效果（E）5個一級指標(biāo)，7位專家對5個指標(biāo)的排序情況如下表3所示。

表3 一級指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計表

根據(jù)專家排序法的計算方法，則：m=7，n=5，5個指標(biāo)A，B，C，D，E的秩和依次為 ：R1=28 ，R2=7.5 ，R3=27 ，R4=29 ，R5=13.5 ，于是 ：

α1=2[7（1+5）-28]/7×5（1+5）=0.13，同理可求出α2=0.35，α3=0.13，α4=0.12，α5=0.27 。故知A，B，C，D，E，五指標(biāo)的權(quán)重依次是：0.13，0.35，0.13，0.12，0.27。

（2）確定二級指標(biāo)權(quán)重.一級指標(biāo)教學(xué)態(tài)度（A）下有2個二級指標(biāo)，7位專家對2個二級指標(biāo)的排序情況，如表4所示。

在實際應(yīng)用中，考慮到后期統(tǒng)計的便利性，在不影響最后整體數(shù)據(jù)的情況下，我們將權(quán)重值四舍五入，只保留到小數(shù)點后第一位。

3.確定評價主體權(quán)重。高職高專教師教學(xué)評價主體包括學(xué)生（A）、同行（B）、領(lǐng)導(dǎo)（C），三個評價主體的權(quán)重確定如下，見表6。

在實際應(yīng)用中，考慮到后期統(tǒng)計的便利性，在不影響最后整體數(shù)據(jù)的情況下，我們將權(quán)重值四舍五入，只保留到小數(shù)點后第一位，因此學(xué)生評價權(quán)重為0.5，同行評價權(quán)重為0.3，領(lǐng)導(dǎo)評價權(quán)重為0.2。

（六）形成教師教學(xué)評價指標(biāo)體系。通過對各評價指標(biāo)的篩選、修改、分類和確定權(quán)重后，最終形成了高職高專院校教師教學(xué)評價體系和教學(xué)質(zhì)量評價表，如圖2和表7所示。

圖2 高職高專院校教師教學(xué)評價體系

表7說明，該評價表由教學(xué)態(tài)度、課堂組織、課后輔導(dǎo)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)效果五個一級指標(biāo)和各一級指標(biāo)下的18個二級指標(biāo)構(gòu)成，對應(yīng)的權(quán)重見表3-3，總分為100分。每個指標(biāo)分為A、B、C、D、E五個等級，對應(yīng)的分?jǐn)?shù)為：指標(biāo)項分?jǐn)?shù)×系數(shù)，等級評定標(biāo)準(zhǔn)為：總分≥90分為優(yōu)秀，80～89.9 分為良好，70～79.9分為中等，60～69.9為合格，<60分為不合格。評價者根據(jù)評價內(nèi)容的描述對教師進(jìn)行評價，在認(rèn)定的評價等級里打“√”，總分為各指標(biāo)得分之和。請在意見與建議一欄針對教師在教學(xué)中存在的問題提出意見與建議。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘海涵. 高校教師教學(xué)評價體系研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2008

[2]楊麗紅.高等職業(yè)院校教師課堂教學(xué)評價研究[D].天津：天津大學(xué)，2004

[3]張麗.高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[D].濟南：山東師范大學(xué)，2009

[4]張橋影.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)評價體系研究[D].開封：河南大學(xué)，2013

[5]李靜，孫昌盛.美國高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的特點及啟示[J].黑龍江高教研究，2009（11）

[6]田福平，王旭珍，王新平，靳長德.中外兩所高等學(xué)校教學(xué)效果評價表的對比[J].化工高等教育，2008（3）

[7]國家精品課程評審指標(biāo)（高職，2009）[EB/OL]. 國家精品課程資源網(wǎng)，2009

[8]董雪梅，杜麗臻.基于評價主體的高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（7）

【基金項目】桂林旅游高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革項目（2012JGA286）

（責(zé)編 黎 原）