內(nèi)容教學(xué)法對我國英語教學(xué)的啟發(fā)

王亞芳 南潮

摘要：內(nèi)容教學(xué)法是指將外語語言知識作為學(xué)習(xí)工具來教授專業(yè)學(xué)科知識的一種教學(xué)理念。目前，內(nèi)容教學(xué)法越來越受到國內(nèi)外語教育界的關(guān)注。我國教育研究者也越來越重視其在我國外語教學(xué)上的重要地位。本文在通過閱讀與研究大量國內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容教學(xué)法的文獻的基礎(chǔ)上，歸納并總結(jié)了內(nèi)容教學(xué)法的基本概念、理論原則、主要的教學(xué)模式及其在實際應(yīng)用中的優(yōu)缺點。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容教學(xué)法；教學(xué)模式；教學(xué)理念；英語教學(xué)

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0175-02

一、引言

內(nèi)容教學(xué)法自上世紀80年代引入到中國以后，一直備受關(guān)注。2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：英語專業(yè)要“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地將英語運用在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。國內(nèi)的許多教育工作者在努力探索適應(yīng)復(fù)合型英語人才（常俊躍、董海楠，2008）。為圓滿完成教學(xué)大綱的任務(wù)并取得外語教學(xué)的理想成果，我國教育研究者都在努力探索適合我國現(xiàn)狀的培養(yǎng)復(fù)合型綜合人才的教學(xué)方法。內(nèi)容教學(xué)法的重點在于強調(diào)以學(xué)科專業(yè)知識為課程核心，通過外語或者第二語言進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

二、CBI及其理論基礎(chǔ)

內(nèi)容教學(xué)法（Content-based Instruction，即CBI），始于20世紀60年代加拿大圣蘭伯特St.Lambert（Lambert & Tucker，1972）的“沉浸式”雙語教育實驗班（immersion bilingual education）（戴慶寧、呂曄，2004）?！俺两健苯虒W(xué)實驗的成功立馬得到了前蘇聯(lián)、美國、日本等世界各地二語、外語教育工作者的廣泛關(guān)注。此教學(xué)法開始流行于加拿大、美國等西方國家，隨后被引介到中國，并被中國教學(xué)學(xué)者廣泛關(guān)注研究。

內(nèi)容教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要是建立在二語習(xí)得和認知科學(xué)的研究上。內(nèi)容教學(xué)法的重要理論依據(jù)主要有兩個：一是認知心理學(xué)中的知識建構(gòu)理論。二是二語習(xí)得研究中的有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)理論，Krashen（Krashen 1982：20-30）的語言輸入假說（the input hypothesis）是這一理論的代表。這兩種理論對內(nèi)容教學(xué)法外語教學(xué)的要求是，語言教學(xué)要求以學(xué)習(xí)并掌握新知識為目的，新知識的內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者已有的知識體系和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們有意識地主動地建構(gòu)知識意義；同時，學(xué)習(xí)者可以通過真實的語境來學(xué)習(xí)英語翻譯、詞匯、聽說、語法等語言知識，并且能夠在理解相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上獲得語言輸出練習(xí)的機會。

三、內(nèi)容教學(xué)法的相關(guān)實踐研究

內(nèi)容教學(xué)法一經(jīng)提出，就吸引了國內(nèi)外眾多語言教育學(xué)者的關(guān)注并進行一系列相關(guān)實證研究。國內(nèi)，?？≤S、董海楠（2008）對英語專業(yè)教學(xué)方面做了詳細深入的研究，研究人員對大連外國語學(xué)院2007級英語專業(yè)學(xué)生進行了為期一個半月的觀察，調(diào)查結(jié)果充分顯示在內(nèi)容依托教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語專業(yè)教學(xué)存在很大優(yōu)勢，絕大部分學(xué)生對所開發(fā)的課程內(nèi)容十分感興趣，提高了英語語言學(xué)習(xí)的動力。曹賢文（2005）在對外漢語教學(xué)方面以南京大學(xué)海外教育學(xué)院具有高級漢語水平的學(xué)生作為實驗對象，該實驗的主體工作是對內(nèi)容教學(xué)法的五種模式進行嘗試與探索。國外，最早的是在1965年，加拿大的一些教師在幼兒園里開始試行“沉浸式”教學(xué)，主要是在教講英語的學(xué)生同時學(xué)會講法語。這種做法開始在美國、日本等國家流行起來，后來發(fā)展到不僅適用于兒童，而且也適合成人的外語學(xué)習(xí)。從1985年開始，美國和加拿大的許多學(xué)校進行了CBI各種類型的實驗。1985年，印第安納大學(xué)為法國學(xué)生講授“法國文明和文化”課時，由外語教師用這些學(xué)生所學(xué)的目的語講授。1986年夏威夷大學(xué)的旅游工業(yè)管理學(xué)院用法語、日語、漢語、西班牙語開設(shè)旅游課。耶魯大學(xué)從1987年起每年暑假舉辦兩期CBI性質(zhì)的培訓(xùn)班，每次為期六周，招生對象主要是報考“法律”和“工商”這兩個專業(yè)的研究生的外國留學(xué)生，也有想要進一步提高本方面英語水平的工作人員。CBI進行的時間最長，最成功的是加州大學(xué)洛杉磯分校。

四、內(nèi)容教學(xué)法的五種代表性教學(xué)模式

CBI只是一種教學(xué)理念而不是具體的教學(xué)方法，它并沒有單一的模式（Stryker & Leaver，1997）。內(nèi)容教學(xué)法最具有代表性的教學(xué)模式有以下幾種：（1）“沉浸模式”即通過利用目的語來作為課堂講授專業(yè)課的工具來使學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科知識。（2）“保護模式”即根據(jù)學(xué)生的外語水平來利用外語講解專業(yè)學(xué)科知識內(nèi)容的授課方式。（3）“輔助模式”即同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的一種授課方式?！拜o助模式”需要專業(yè)課老師和語言課老師共同密切的合作來展開教學(xué)，分別負責(zé)專業(yè)課和語言課的教學(xué)。最后將通過專業(yè)課測試學(xué)科知識、語言課測試語言知識來對教學(xué)過程進行評價。（4）“主題模式”即根據(jù)學(xué)生的需求與興趣來選擇主題、話題在二語情景中進行語言教學(xué)。教師應(yīng)選擇略高于學(xué)習(xí)者水平的主題，圍繞選擇的話題、主題，結(jié)合聽說讀寫，包括語法知識在內(nèi)的各項語言技能，來開展綜合訓(xùn)練，以提高學(xué)習(xí)者的綜合能力。（5）“內(nèi)容模式”即通過利用內(nèi)容來進行訓(xùn)練的語言課程。將語言知識融入到學(xué)科專業(yè)知識里面來進行學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生獲取專業(yè)學(xué)科知識和提高語言能力，也極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性，促進了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的能力。

五、內(nèi)容教學(xué)法的優(yōu)點與不足

內(nèi)容教學(xué)法的優(yōu)點：（1）內(nèi)容教學(xué)法通過將專業(yè)學(xué)科知識與外語語言知識相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，提高了學(xué)習(xí)者的動力，還增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。（2）在教學(xué)中，學(xué)生通過內(nèi)容與語言的結(jié)合學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)文化知識還提高了學(xué)生的外語能力。（3）內(nèi)容教學(xué)法改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)法，豐富了外語課程的內(nèi)容，同時也滿足了學(xué)生對于語言與學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容的需求。

與其他教學(xué)法一樣，內(nèi)容教學(xué)法并非十分完美，它也有其不足之處：（1）內(nèi)容教學(xué)法是通過語言媒介來進行專業(yè)內(nèi)容授課，因此它要求外語教師不僅要具很高的外語水平，而且還要有很高的各科綜合知識，這對于外語教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)。（2）內(nèi)容教學(xué)法對于學(xué)生的外語水平也有一定要求，這對于我們大部分學(xué)生包括大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，都是有一定難度的。（3）內(nèi)容教學(xué)法對于教材也是有一定的要求，增加了教師備課前的復(fù)雜性。（4）由于內(nèi)容教學(xué)法結(jié)合了專業(yè)學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)，面比較狹窄，無法進行統(tǒng)一的語言能力測試，難以對其進行比較和評估，增加了教學(xué)評價的難度。

六、內(nèi)容教學(xué)法對于我國英語教學(xué)的啟發(fā)作用

內(nèi)容教學(xué)法是一種基于習(xí)得理論的教學(xué)方法，重點在于將外語學(xué)習(xí)與學(xué)科專業(yè)內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生達到外語知識與專業(yè)學(xué)科知識都掌握的效果。我國現(xiàn)如今的外語教育與專業(yè)學(xué)科知識教育是完全分割開來的，將外語僅僅作為一門語言學(xué)科來進行單獨孤立的學(xué)習(xí)，使得語言學(xué)習(xí)變得更加枯燥，困難。讓學(xué)生實用目標與而不是母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，把目標語作為工具來探索知識，最終目標語的語言能力得到了發(fā)展。這種教學(xué)理念被認為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式，與我們最初學(xué)習(xí)母語的方式相一致。（Peachey，1999）。

1.現(xiàn)今英語課堂教學(xué)中不足點：英語教學(xué)目標是要求學(xué)生鍛煉并熟能運用聽、說、讀、寫、譯各方面技能。

2.內(nèi)容教學(xué)法針對英語課堂教學(xué)不足提出的補償作用及措施：內(nèi)容教學(xué)法對我國現(xiàn)今課堂語言教學(xué)提供了更加有效地學(xué)習(xí)方法。

七、結(jié)語

隨著英語在全世界的廣泛應(yīng)用，對我們的英語實際運用水平的要求也越來越高。將英語與各學(xué)科知識相結(jié)合，在提高英語綜合能力的基礎(chǔ)上，獲得專業(yè)學(xué)科知識，已成為我國英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容教學(xué)法很好地將英語語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)習(xí)者提供了一個有效的提高英語綜合學(xué)習(xí)的途徑。

自20世紀80年代，內(nèi)容教學(xué)法在中國的引進與發(fā)展，通過與我國的實際英語教學(xué)現(xiàn)況相結(jié)合，已逐漸在我國英語教學(xué)中廣泛被采用。內(nèi)容教學(xué)法是建立在認知科學(xué)與二語習(xí)得的理論基礎(chǔ)之上的，并且也在世界各地取得了不錯的教學(xué)成果，相信在不久的將來，也一定能為我國的實際教學(xué)做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]Brinton，D. M.，Snow，M. & Wesche，M. B. Content-Based Second Language Instruction[M].Boston：Heinle & Heinle Publishers，1989.

[2]Peachey，N.Content-Based Instruction.Canadian Modern Language Review 55，1999.

[3]曹賢文.內(nèi)容教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2005，（1）：7-11.

[4]常俊躍，董海楠.英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實證研究[J].外語與外語教學(xué)，2008，（5）：37-39.

[5]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國外外語教學(xué)，2004，（4）：20-30.