慕課熱潮下傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)改革策略

【摘 要】針對傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的弊端，分析“慕課”的內(nèi)涵及顯著特征，提出慕課熱潮下傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)改革的六方面的策略。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)課堂教學(xué) 改革策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0007-03

大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，現(xiàn)代大學(xué)自成立之日起，就承擔(dān)著教學(xué)、為社會培養(yǎng)和輸送人才的任務(wù)。通過課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要手段，長久以來發(fā)揮了巨大的作用，但弊端也漸漸顯現(xiàn)，社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會越來越需要具有多方面能力的綜合創(chuàng)新型人才，并且伴隨著信息時代的到來，現(xiàn)代大學(xué)生對信息的渴求也日益強烈，這些都對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂提出了挑戰(zhàn)，大學(xué)課堂教學(xué)的改革也受到越來越多的教育學(xué)者的關(guān)注。2012 年以來，我國掀起了“慕課”熱，給傳統(tǒng)的大學(xué)課堂帶了更大的沖擊，大學(xué)教學(xué)改革還需進一步發(fā)展。

一、傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的弊端日益凸顯

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)方式單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)以講授法為主，伴隨著社會信息技術(shù)的發(fā)展，大量的多媒體設(shè)備應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)，但是并未從根本上改變情況，在大學(xué)課堂之中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對課堂教學(xué)過程的參與度較低，教學(xué)質(zhì)量難以得到提高，大學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量也受到了社會各方的質(zhì)疑。為了提高教學(xué)質(zhì)量，國家及各級各地政府、教育部門以及大學(xué)等都在不同程度上進行大學(xué)教學(xué)改革，提出了“自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但實際上收效甚微，部分大學(xué)課堂仍是以“填鴨式”教學(xué)為主，學(xué)生只能被動地接受，創(chuàng)新精神難以得到培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)的大學(xué)課堂內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲望

長久以來，大學(xué)課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容基本上是以教材、講義等為主，這些講義或教材理論性較強，案例、實踐較少，教師占據(jù)主地位，將這些理論知識傳遞給學(xué)生，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動地接受知識，師生之間的互動很少，課堂枯燥乏味，缺少活力，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。目前，學(xué)生缺課、上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象在大學(xué)課堂上屢見不鮮，只是在考試前臨時復(fù)習(xí)，根本談不上對知識的理解和掌握，更談不上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。

（三）傳統(tǒng)大學(xué)課堂深度不夠，難以使學(xué)生與社會融合

傳統(tǒng)大學(xué)課堂的內(nèi)容多是來自書本和講義，伴隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，這些知識部分已經(jīng)與社會脫節(jié)，跟不上社會發(fā)展的步伐，學(xué)生在學(xué)校接受的知識，走上社會之后很難與社會的要求契合，這樣一方面導(dǎo)致社會對學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，另一方面導(dǎo)致學(xué)生難以找到工作，目前社會上已出現(xiàn)了這樣一種情況：我國目前部分家長已認為，孩子能否上大學(xué)并不重要，因為大學(xué)里也學(xué)不到什么真正有用的知識，對孩子未來的找工作以及未來的人生發(fā)展并沒有大的幫助。由此可見，現(xiàn)在大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容深度不夠，致使學(xué)生與社會難以實現(xiàn)無縫對接。

（四）傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)資源有限，難以全方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂受地點、時間限制較多，教師很難講所講授的知識以“多維”方式傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法單一，不利于學(xué)生掌握信息，學(xué)習(xí)知識，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（五）傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)教育者單一，知識有限

教師是大學(xué)教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，伴隨著高等教育的全面化，接受高等教育的人群逐漸擴大，對高校教師的要求也日益嚴格。目前，我國大部分高校對于教師的選聘有著非常嚴格的制度，但是還有部分能力不足的教師進入到大學(xué)教師隊伍之中。這一部分人，由于自身的知識有限，更是難于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)生。除此之外，目前部分高校的教師隊伍的結(jié)構(gòu)非常不合理，青年教師占了很大的比例，這部分青年教師多是剛剛走上工作崗位，剛剛從一個學(xué)生變?yōu)橐粋€老師，知識的儲備量不夠，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，自身的知識很有限，也很難向?qū)W生傳授全面深奧的知識。

（六）傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生身份界定明顯，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

大學(xué)是社會人才的主要輸出地，高中生通過高考進入大學(xué)，不同的大學(xué)有著不同的生源，學(xué)生進入不同的大學(xué)之后，無形之中就被打上了不同的標簽，接受了不同的教育，并且很難跨過界限接觸到其他層次的教育，大學(xué)期間的課堂教學(xué)根本沒有辦法提供接受其他高層次知識或者與其他層次教育切磋的機會，學(xué)生即使有心學(xué)習(xí)，也缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)機會和條件，非常不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“慕課”的大熱使得傳統(tǒng)大學(xué)課堂的弊端又一次展現(xiàn)在學(xué)校和教師的面前，大學(xué)課堂的改革已迫在眉睫，“慕課”的出現(xiàn)，一定程度上是對傳統(tǒng)大學(xué)課堂弊端的改革，提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、“慕課”的內(nèi)涵及顯著特征

慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程。2001年，麻省理工學(xué)院最早將課程免費放到了網(wǎng)上，掀起了第一次的網(wǎng)上課程熱潮，2012年，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等掀起了“慕課”熱潮，以Coursera、Udacity 和edX 等為先驅(qū)和代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺迅速發(fā)展了MOOC （ Massive OpenOnline Course，大規(guī)模開放在線課程，譯為“慕課”） 這種開放、共享的教學(xué)模式。2013年9月，北京大學(xué)首次推出了七門慕課，同年9月，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也相繼推出了慕課，這一年被稱為中國的“慕課元年”。MOOC以其來自名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，彌補了傳統(tǒng)大學(xué)課堂的不足之處，在很短的時間內(nèi)受到了人們的熱烈追捧。成千上萬的人“慕” 名而“課”， 成為開放教育資源（OpenEducation Resource，OER）運動中的一道風(fēng)景。

（一）慕課教學(xué)資源豐富，能夠滿足社會發(fā)展的需要

與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)相比，慕課是一種開放的在線教育課程，比起傳統(tǒng)的書本教材的框框架架，教學(xué)內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域，教學(xué)資源豐富并且質(zhì)量很高，而且對于學(xué)習(xí)的對象、時間、地點等都沒有限制，學(xué)生可以在任何時間自主上網(wǎng)選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，不局限于傳統(tǒng)課堂的框架，有利于學(xué)生接受全面的知識和教育，而且慕課的內(nèi)容緊跟時代的步伐，與社會進行深度融合，學(xué)生接受這樣的教育，培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會發(fā)展的需要。

（二）慕課符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，能有效調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的熱情

當(dāng)代大學(xué)生生活在信息時代，接收信息和知識的來源不僅僅是書本了，學(xué)習(xí)的途徑不斷擴大，所接收的知識面也不斷擴大，這些都與傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式有些不符。與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)相比，慕課在教學(xué)時間、地點等方面有很大的自由度，而且，從個人思想發(fā)展進程來講，大學(xué)生的思想已比較成熟，并且形成了自身獨特的學(xué)習(xí)特點，傳統(tǒng)大學(xué)課堂的時間、地點等都比較固定，很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要，傳統(tǒng)的講授方式也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高，慕課的出現(xiàn)解決了這一難題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）慕課能夠滿足大學(xué)教學(xué)的專業(yè)需要

傳統(tǒng)大學(xué)課堂，教師通過組織教材以及講義等組織教訓(xùn)內(nèi)容，教授學(xué)生某一專業(yè)的知識，雖然可以促進學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，但是具有很大的局限性。學(xué)生掌握的知識相對單一，而且很難受到國外相關(guān)領(lǐng)域的教育。慕課彌補了這一不足，學(xué)生可以通過大量的網(wǎng)絡(luò)在線課程，進一步鞏固自身的專業(yè)，甚至可以進一步學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識，構(gòu)建起完整的知識體系，甚至學(xué)生可以獲得今后自己理想中的工作的相關(guān)信息，便于學(xué)生及早進行學(xué)習(xí)準備，為今后的就業(yè)打下良好的基本。這些不僅可以提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且一定程度上可以提高大學(xué)生的就業(yè)率。

（四）慕課可以有效促進教育雙方的共同進步發(fā)展

受中國傳統(tǒng)文化的影響，教師的地位一直受到尊崇，但是有些教師由于自身知識、能力的局限，以及學(xué)校制度、經(jīng)費等原因，接受職后培訓(xùn)的機會相對較少，導(dǎo)致教師自身的發(fā)展有難以進行，學(xué)生的思維及視野也局限在很小的一個范圍。慕課通過大規(guī)模的開放的在線課程，為大學(xué)的教育者和學(xué)習(xí)者提供了大量的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)機會，給他們提供了一個自我學(xué)習(xí)、自我提升的平臺，可以有效地促進教育的雙方共同發(fā)展和進步。

三、慕課浪潮下傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)改革的應(yīng)對策略

慕課熱潮的興起，一定程度上彌補了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的弊端和不足，為大學(xué)教育注入了一股新的力量，給大學(xué)教育帶了新的生機與活力，學(xué)校、教師、學(xué)生等都受益匪淺。但是課堂教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的地位短期是不會發(fā)生根本性變化，若想提高大學(xué)教育的質(zhì)量，還是要從提高課堂教學(xué)質(zhì)量著手。在慕課熱浪潮的沖擊之下，想要提高傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量，需要學(xué)校、教師等多方面的共同努力。

（一）傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)改革要真正從思想上進行改革，掌握最新的教育理念

慕課是一種新型的教育思潮，滿足了社會發(fā)展的需要，大學(xué)專業(yè)教學(xué)的需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要等，它之所以受到如此熱烈的歡迎，其根本原因是準備把握了社會發(fā)展的步伐，緊跟時代發(fā)展的需求，把握了時代潮流，積極學(xué)習(xí)領(lǐng)悟最新的教學(xué)思想，掌握最先進的教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)有效地運用于教學(xué)領(lǐng)域與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)相比，它是真正從思想上對教學(xué)方式、內(nèi)容、手段等進行了革新，摒棄了糟粕，彌補了不足，真正為學(xué)習(xí)者提供了更佳的學(xué)習(xí)空間和條件，使得教學(xué)變得更加有意義，更加生活，更加便捷。它不是紙上談兵的改革，而是真正從思想上進行改革，真正致力于促進知識的傳播，促進教育的發(fā)展。

（二）大學(xué)課堂教學(xué)改革要緊密結(jié)合時代需求和特色

以傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)為主要手段培養(yǎng)的人才，目前已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展對人才的要求，慕課之所以如此受歡迎，原因之一就是它能夠提供大量的豐富的多樣的教學(xué)資源，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以掌握到大量的本專業(yè)的知識信息，甚至學(xué)生可以獲得今后自己理想中的工作的相關(guān)信息，便于學(xué)生及早進行學(xué)習(xí)準備，為今后的就業(yè)打下良好的基本。因為，傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)改革一定要及時了解社會發(fā)展的動態(tài)，了解社會發(fā)展的需要，結(jié)合此進行課堂教學(xué)內(nèi)容的制定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等，避免與社會脫節(jié)，同時在教學(xué)過程之中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生勤思考，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，同時也有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會真正需要的人才。

（三）大學(xué)課堂教育改革要注重對專業(yè)和課程的改革

慕課對大學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊力，同時也給對大學(xué)課程改革注入了強大的推進劑。大學(xué)課堂教學(xué)的改革，一定不能忽視對專業(yè)及課程的改革，課程是大學(xué)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，想要從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高大學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量，一定要重視對課程的改革，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更多更優(yōu)質(zhì)的精品資源共享課，借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)備，將優(yōu)秀的視頻課程資源充分運用到大學(xué)課堂教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，增強師生之間的互動，鼓勵學(xué)習(xí)者積極討論，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）大學(xué)課堂教學(xué)要積極探索新的教學(xué)模式

按照學(xué)習(xí)理論分類，MOOC 可以分為基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC（Connectivist MOOC）和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC兩種模式。xMOOC 比較接近于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)確定性的知識、完成知識的傳播和復(fù)制方面，xMOOC具有很高的效率。不僅如此，xMOOC學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與展開都針對學(xué)習(xí)者精心設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的求知欲望，使學(xué)習(xí)者掌握獲取知識、構(gòu)建知識的方法。因此，它也是目前Coursera、Udacity 和edX 等平臺普遍采用的課程模式。在xMOOC 模式中，學(xué)習(xí)者可以用較高的效率獲得良好的學(xué)習(xí)效果。相對于xMOOC 模式而言，在cMOOC 模式學(xué)習(xí)過程中，注重給學(xué)習(xí)者流出足夠的思考和探索的時間，更多的是需要學(xué)習(xí)者主動進行探索，將相關(guān)知識關(guān)聯(lián)起來，這樣可以有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)者主動探索研究的能力。大學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)鼓勵探索融合xMOOC 和cMOOC 二者優(yōu)勢的“xcMOOC”教學(xué)新模式，結(jié)合開放課程、在線學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等手段，順應(yīng)信息時代高等教育發(fā)展的趨勢和潮流。

（五）大學(xué)課堂教學(xué)改革要以學(xué)生為核心，從學(xué)生出發(fā)

長久以來，大學(xué)教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受來自教師和書本的知識，在這種模式下，學(xué)生對教學(xué)過程的參與度較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情不足，大學(xué)課堂缺少活力，而且學(xué)生掌握的知識被分割成一個個個體，學(xué)生缺乏將所學(xué)知識融會貫通，構(gòu)建完整的知識體系的能力。因此，大學(xué)課堂教學(xué)的改革一定以學(xué)生為核心進行，改變長久以來學(xué)生嚴重依賴教材和教師的現(xiàn)象，著力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新思維，并且為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。MOOC的來臨是一次契機，鼓勵他們掌握在線學(xué)習(xí)方法，有利于促進傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂相融合。

（六）大學(xué)課堂教學(xué)的改革需要教師轉(zhuǎn)變自身角色

當(dāng)慕課浪潮到來之時，傳統(tǒng)教師職責(zé)中“傳道、授業(yè)、解惑”三者的比例在悄然發(fā)生變化。數(shù)量和質(zhì)量不斷升級的開放教育資源似乎減輕了教師“授業(yè)”的工作量，但它替代不了教師。研究式教學(xué)、知識的更新、新教學(xué)模式的實施，都要依賴教師的努力工作。特別是從對學(xué)生開展通識教育的角度來看，從為學(xué)生成長“解惑”的角度來看，都需要教師繼續(xù)充當(dāng)重要角色。因此，大學(xué)課堂教學(xué)改革中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教書先生角色，認真研究學(xué)習(xí)MOOC 的成功經(jīng)驗，在以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建的教學(xué)體系中，當(dāng)好信息時代教育工作者這一重要角色。

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【作者簡介】張書芳（1989- ），碩士研究生，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

（責(zé)編 何田田）