基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)構(gòu)建行業(yè)協(xié)同育人平臺的研究和實踐

鄧前軍+陳東初+袁毅樺

摘要：針對地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)狀，依托行業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟，聯(lián)合高校、科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)組建行業(yè)協(xié)同育人平臺。探索構(gòu)建協(xié)同育人平臺的新形式，探討校所企一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，為滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)人才的需求提出可行性方案。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；協(xié)同育人；校所企一體化；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0131-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：實施高等學校協(xié)同育人計劃，推行政、校、所、企結(jié)合人才培養(yǎng)的新機制[1]。當前，結(jié)合地方行業(yè)協(xié)會，聯(lián)合高校與企業(yè)，整合教育和產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建校地協(xié)同育人模式，已成為高校與地方急需解決的課題。以佛山科學技術(shù)學院陶瓷材料協(xié)同育人平臺為例，我校是一所地方性綜合大學，其人才培養(yǎng)的目標是適應(yīng)地方需要，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為社會經(jīng)濟服務(wù)。佛山市現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)規(guī)劃（2009—2020）中指出：構(gòu)建全球“陶瓷之都”，傳承發(fā)揚陶瓷文化，優(yōu)化提升陶瓷區(qū)域品牌[2]。依托陶瓷創(chuàng)新聯(lián)盟，成立陶瓷材料協(xié)同育人平臺有利于佛山科學技術(shù)學院協(xié)同創(chuàng)新能力的提升，轉(zhuǎn)變學校人才培養(yǎng)方式，造就一批與佛山地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的技術(shù)人才；也能有效發(fā)揮我校陶瓷科研平臺在地方陶瓷產(chǎn)業(yè)中的引領(lǐng)作用，成為行業(yè)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)的教研基地；還能使我校人才培養(yǎng)與佛山現(xiàn)代陶瓷產(chǎn)業(yè)資源共享、合作共贏，提升地方經(jīng)濟，傳承發(fā)揚佛山陶瓷文化，優(yōu)化提升佛山陶瓷區(qū)域品牌，為完成佛山市現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系陶瓷建設(shè)規(guī)劃目標的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

一、依托行業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟，構(gòu)建“三基地，四中心”機構(gòu)組織形式

通過政府，行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)指導，以地方行業(yè)龍頭企業(yè)作為牽頭單位，廣泛吸納技術(shù)監(jiān)督、檢驗機構(gòu)，專業(yè)研究所，知名企業(yè)和地方高校進行深度合作，構(gòu)建起“政府協(xié)調(diào)指導，校所企協(xié)同合作”的專業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟。聯(lián)盟堅持以政府為引領(lǐng)、市場為動力、項目為紐帶、協(xié)同為手段、企業(yè)為主體、技術(shù)為支撐，建立開放式產(chǎn)學研合作模式，遵循社團組織方式，按照市場機制運行。聯(lián)盟依照“有所為，有所不為”和“市場推進、共建共贏”的原則，致力于行業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)的研發(fā)、創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化推廣[4]。實行“嚴密組織、協(xié)作共享、節(jié)點管理、模塊推廣”的項目運作機制，切實落實各項任務(wù)，為產(chǎn)業(yè)提升持續(xù)提供技術(shù)與服務(wù)。

在行業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，以高校作為牽頭單位，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際需要，本著互利共贏的原則，聯(lián)合專業(yè)科研機構(gòu)、地方行業(yè)龍頭企業(yè)共同創(chuàng)建“校、所、企”行業(yè)協(xié)同育人平臺。完善平臺管理組織建設(shè)，成立管理和工作委員會，推行“三基地，四中心”平臺機構(gòu)組織形式（圖1），提高協(xié)同創(chuàng)新的績效。建立各項有利于協(xié)同育人的人才培養(yǎng)管理制度，將學科建設(shè)和產(chǎn)學研人才培養(yǎng)納入程序規(guī)范建設(shè)實施的軌道。加強對行業(yè)協(xié)同育人平臺建設(shè)工作的監(jiān)控與管理，規(guī)范建設(shè)經(jīng)費使用行為，確保平臺人才培養(yǎng)的建設(shè)工作達到既定目標。建立激勵機制，落實對協(xié)同育人成果獎勵政策，強化、優(yōu)化教學團隊建設(shè)，實行公平競爭，調(diào)動平臺中每一位成員的積極性和主動性。

二、實施“四能力，八模塊”課程體系改革方案

根據(jù)行業(yè)技術(shù)的特點，對學生實踐技能進行細化類別，引入高校和企業(yè)相融合的行業(yè)人才培養(yǎng)新模式，著重培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)新精神。高校負責學生的學科基礎(chǔ)知識、實驗技能、科研訓練、人文素養(yǎng)；科研機構(gòu)和企業(yè)負責學生的專業(yè)實踐技能、科學研究、職業(yè)創(chuàng)新精神。通過校、所、企一體化協(xié)同創(chuàng)建“四能力、八模塊”協(xié)同育人的課程體系，將協(xié)同創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的始終，實現(xiàn)大學本科全過程的創(chuàng)新意識能力培養(yǎng)機制。所謂“四能力”是指專業(yè)基本技術(shù)能力、綜合應(yīng)用能力、專業(yè)實踐能力和專業(yè)創(chuàng)新能力（圖2）。

三、創(chuàng)建“雙師結(jié)合，三室共存”理論與實踐結(jié)合的育人新模式

在平臺管理和工作委員會的領(lǐng)導下，成立“導師工作中心”，實施校、所、企一體化協(xié)同育人“雙導師”機制。所謂“雙導師”制度就是校內(nèi)理論導師和校外實踐導師協(xié)同指導學生進行實踐創(chuàng)新活動，校內(nèi)導師從高校本專業(yè)中選擇高學歷、高職稱教學經(jīng)驗豐富、科研水平高的骨干教師擔任，校外導師從平臺內(nèi)研究所、知名企業(yè)中選擇科技開發(fā)能力強、實踐技能高的工程師，以及企業(yè)管理經(jīng)驗豐富的中層以上的領(lǐng)導者擔任。充分結(jié)合校內(nèi)外導師專業(yè)特長，按課題方向，組建導師育人小組，力爭每個學生在大學四年的創(chuàng)新活動中，都有專業(yè)導師跟蹤指導，做到每個創(chuàng)新實踐活動都有明確創(chuàng)新項目，通過導師和項目的結(jié)合，學生在創(chuàng)新實踐中增強創(chuàng)業(yè)的興趣，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升?！叭摇卑虒W實驗室、產(chǎn)學研究室、創(chuàng)新實踐室?！敖虒W實驗室”分基礎(chǔ)和專業(yè)兩種類別，負責培養(yǎng)學生基本的實驗技能。“產(chǎn)學研究室”由協(xié)同單位共建，以產(chǎn)業(yè)項目為引導，以學研互助、互促為目的，實行產(chǎn)學研一體化。“創(chuàng)新研究室”堅持實施“雙導師”機制，加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，用創(chuàng)新能力帶動創(chuàng)業(yè)意識的提高。

四、采取“2+1+1”形式，建立行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

目前高校教育，面對大眾化的背景，人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量觀應(yīng)該是多元的，不同層次、不同類型的學校，應(yīng)當具有不同的人才培養(yǎng)目標[5]。作為一所地方性的教學型高校，佛山科學技術(shù)學院人才培養(yǎng)目標定位為：以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為目的，突出生產(chǎn)和科技應(yīng)用型，培養(yǎng)從事專業(yè)生產(chǎn)、工程項目、營銷、管理服務(wù)等創(chuàng)新性復合型人才[6]。

依托高校專業(yè)技術(shù)人才，構(gòu)建行業(yè)協(xié)同育人平臺，實施高校人才與生產(chǎn)需求的橋梁功能，充分利用行業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟，及時跟蹤科研院所、企業(yè)生產(chǎn)實踐對人才的需求。針對行業(yè)生產(chǎn)崗位對員工專業(yè)能力的要求，制定與行業(yè)相適應(yīng)的理論與實踐相結(jié)合的技術(shù)人才培養(yǎng)體系。探索具有自身特色的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)模式為：大學本科學制共計四年，一、二年級在校進行公共和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，三年級依托高校行業(yè)科研平臺完成專業(yè)和選修課程的學習，最后一年依托校所企一體化的行業(yè)協(xié)同育人平臺完成課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐課程的學習。

五、校所企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學基地

聯(lián)合科研機構(gòu)、行業(yè)知名企業(yè)，構(gòu)建校外大學生實踐基地，以培養(yǎng)行業(yè)高技能、高應(yīng)用型人才為目標。制定校所企大學生實踐教學基地章程，明確實踐協(xié)同育人中各方的責任，探索并實施理論與實踐一體化的教學流程，進行專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能知識階梯式的學習和培養(yǎng)。改進學生實踐教學質(zhì)量評價體系，提高協(xié)同育人教學質(zhì)量，盡可能地滿足大學生對知識、技術(shù)、創(chuàng)新的渴求，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展對行業(yè)人才多樣化的需求。實踐基地建設(shè)遵循“實踐、理論、再實踐”的認知規(guī)律，結(jié)合行業(yè)協(xié)同育人平臺人才培養(yǎng)的實踐教學特點和實踐能力訓練的需要，根據(jù)“2+1+1”的培養(yǎng)模式，實施大學生實踐教學人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)。包括人才評價標準、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學標準和教學計劃的制定，具體的實踐課堂教學活動等等，強調(diào)“雙導師”制的科學訓練、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)見習、生產(chǎn)實習等實踐教學環(huán)節(jié)[7]。對學生技能培養(yǎng)按照專業(yè)基本技能、專業(yè)設(shè)計和綜合技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及質(zhì)量檢測技能等幾個方面進行。

當前我校材料材料化學專業(yè)與相關(guān)陶瓷行業(yè)的科研機構(gòu)、企業(yè)合作已建有校外實踐基地五個，其中與廣東鷹牌陶瓷集團有限公司、佛山欣濤新材料科技有限公司、佛山高明英皇衛(wèi)浴有限公司合作建成三個校外緊密型大學生實習實踐基地；與佛山市中國科學院上海硅酸鹽研究所陶瓷研發(fā)中心、國家陶瓷及水暖衛(wèi)浴產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心合作建成了二個學生科研和產(chǎn)品質(zhì)量分析檢測實踐基地。實踐基地的建立，能充分利用科研院所和企業(yè)先進儀器、設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)、科技人才和企業(yè)文化等資源，滿足學生生產(chǎn)實習、生產(chǎn)見習、科學訓練、課程設(shè)計等產(chǎn)學交替實踐教學環(huán)節(jié)的需要，提高學生的專業(yè)技能水平，增強學生畢業(yè)求職的競爭力。

六、結(jié)束語

基于地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，依托行業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟，構(gòu)建校所企一體化協(xié)同育人平臺，是實現(xiàn)人才、科技、生產(chǎn)力三位一體，以及知識和經(jīng)濟相融合的新思路，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新方法，也是高校、科研院所經(jīng)濟服務(wù)和企業(yè)發(fā)展人才潛力的關(guān)鍵。本文以佛山科學技術(shù)學院陶瓷材料協(xié)同育人平臺為例，針對地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)狀，以高校工科材料化學專業(yè)為依托，通過組建行業(yè)協(xié)同育人平臺的研究與實踐，探索了校所企一體化行業(yè)協(xié)同育人平臺人才培養(yǎng)的新方法：推行“三基地、四中心”平臺機構(gòu)組織形式，建立“四能力、六模塊”課程教學體系，實行“2+1+1”人才培養(yǎng)新模式，創(chuàng)建“雙師結(jié)合，三室共存”理論與實踐結(jié)合的新形式。整合教育、科研和產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建校所企協(xié)同育人平臺，有利于實現(xiàn)高?？蒲心芰?、人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)資源共享，滿足地方經(jīng)濟發(fā)展和高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，促進地方產(chǎn)業(yè)文化的傳承發(fā)揚和品牌的優(yōu)化提升。

參考文獻：

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