探索以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革

谷榮

摘要：隨著就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職畢業(yè)生的要求日趨提高，高職院校語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面入手，探索一條以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革之路。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文；就業(yè)；讀說(shuō)寫(xiě)；立體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0092-02

一、高職語(yǔ)文課程現(xiàn)狀

自2007年中國(guó)教育部、國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》呼吁大學(xué)階段繼續(xù)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課以來(lái)，《大學(xué)語(yǔ)文》課程在高職院校全面開(kāi)設(shè)已近十年。反觀這些年的教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)高職語(yǔ)文課程現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。教學(xué)內(nèi)容上，有的高職語(yǔ)文課程照搬普通高等院校的純文選教學(xué)模式，有的僅偏重培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，以“應(yīng)用文寫(xiě)作”、“演講與口才”等課程代替語(yǔ)文課。前者忽視“高職”了特色，后者漠視“人文”層面，都有失偏頗。教學(xué)方法上，大多數(shù)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程重視知識(shí)傳授，評(píng)價(jià)體系單一，不適應(yīng)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)語(yǔ)文課程未能達(dá)到學(xué)以致用的目的，探索一條以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革課程顯得極為迫切。

二、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生的新要求

1.對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求提高。企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)要求不斷提升，“畢業(yè)證+技能證=就業(yè)”的時(shí)代已一去不返。在綜合素質(zhì)中，人文素養(yǎng)顯得尤為突出。在近年的畢業(yè)生招聘中，有的企業(yè)要求學(xué)生參加普通話水平測(cè)試，至少達(dá)到二級(jí)甲等的水平；有的則要求學(xué)生接受過(guò)禮儀培訓(xùn)，面試穿插禮儀測(cè)試；有的則直接要求學(xué)生在面試現(xiàn)場(chǎng)撰寫(xiě)應(yīng)用文。

2.對(duì)畢業(yè)生的道德水平要求提高。當(dāng)代大學(xué)生道德水平卻普遍下降，很多企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的道德水平要求不斷提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，知識(shí)的形成與情感的培養(yǎng)是相互依存、相輔相成、相互促進(jìn)的。知識(shí)能促進(jìn)積極情感的發(fā)展，而積極情感又能引導(dǎo)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如何把握學(xué)生心理發(fā)展的特征和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展，陶冶學(xué)生的情操，是值得每位高職語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。

3.對(duì)畢業(yè)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力要求提高。團(tuán)體協(xié)作精神作為創(chuàng)新人才最基本的素質(zhì)之一，已越來(lái)越被用人單位重視。如何通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們明白競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，個(gè)人創(chuàng)新與集體攻關(guān)的關(guān)系，也是高職院校語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。

三、高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革

1.設(shè)置課外學(xué)分，刺激課外閱讀。高職語(yǔ)文教師可針對(duì)高職院校學(xué)生整體文化素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、口語(yǔ)表達(dá)能力、文字書(shū)寫(xiě)能力等水平較低的實(shí)際情況，探索設(shè)置課外學(xué)分的方法。例如可以在教材的每一個(gè)課堂教學(xué)單元之后，設(shè)計(jì)泛讀的參考書(shū)目，并通過(guò)讀書(shū)筆記、座談交流、問(wèn)題討論等靈活多樣的方式及時(shí)接收學(xué)生自學(xué)的反饋信息，刺激學(xué)生進(jìn)行課下閱讀。通過(guò)學(xué)生親身的閱讀實(shí)踐，讓其體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)并自主建構(gòu)知識(shí)體系。調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立品讀文學(xué)作品的興趣和熱情，給他們留下作為鑒賞主體對(duì)作品的再度想象與創(chuàng)造的空間，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外閱讀的良性互動(dòng)。

2.引入討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)深入思考。高職語(yǔ)文教學(xué)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的個(gè)體差異，靈活采用分組討論法、辯論式教學(xué)法等。還可將多媒體手段和因特網(wǎng)引進(jìn)教學(xué)，將文字信息形象生動(dòng)、全方位地展現(xiàn)給學(xué)生，既可節(jié)省時(shí)間，增加知識(shí)容量，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能從豐富的教學(xué)形式中受益，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)動(dòng)手能力，真實(shí)案例教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高職語(yǔ)文應(yīng)結(jié)合專業(yè)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用文體寫(xiě)作能力，強(qiáng)化實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，對(duì)于格式、功能和寫(xiě)法等理論知識(shí)做一般性介紹，將真實(shí)案例引入教學(xué)，力求讓學(xué)生盡可能多地掌握各項(xiàng)應(yīng)用寫(xiě)作技能，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用為主、能力為本的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。表1以申請(qǐng)書(shū)寫(xiě)作為例說(shuō)明教學(xué)步驟設(shè)計(jì)方式。

4.讀說(shuō)寫(xiě)相融合，構(gòu)建立體教學(xué)。高職語(yǔ)文一方面要達(dá)到高等教育的人文素質(zhì)教學(xué)要求，充分發(fā)揮在形象思維中培養(yǎng)想象力和在古今中外思想精華中開(kāi)闊視野的功能；另一方面還要培養(yǎng)實(shí)際工作中應(yīng)用語(yǔ)文的能力，為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。高職語(yǔ)文應(yīng)在專業(yè)能力突出“必需性”，在知識(shí)量上突出“夠用性”，在效果上突出“好用性”，以讀、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面的技能培訓(xùn)為突破口，使學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程后，既有閱讀、欣賞文學(xué)作品的能力，又能在實(shí)際工作中很好地應(yīng)用語(yǔ)言文字為專業(yè)和工作服務(wù)?？蓞⒄毡?對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》課程進(jìn)行設(shè)置。

總之，高職語(yǔ)文教育應(yīng)依據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，遵循高職教學(xué)規(guī)律，發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)未來(lái)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)就業(yè)崗位的需要。

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