跨學(xué)科知識型核應(yīng)急管理人才培養(yǎng)模式探究

謝天+王鐵驪+劉保平+韋瑤瑤+謝睿+張俊波

摘要：面向我國核應(yīng)急對跨學(xué)科知識復(fù)合型人才的需求，基于南華大學(xué)“核—醫(yī)—安全—管理”學(xué)科鏈體系，設(shè)置系統(tǒng)的跨學(xué)科知識課程體系，設(shè)計(jì)有效的跨學(xué)科技能實(shí)訓(xùn)機(jī)制，建立高素質(zhì)的跨學(xué)科教師隊(duì)伍，進(jìn)而形成縱橫結(jié)合的跨學(xué)科知識型核應(yīng)急人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：核應(yīng)急；跨學(xué)科知識型；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0007-02

一、核應(yīng)急響應(yīng)需要跨學(xué)科的知識復(fù)合型人才

核能與核輻射技術(shù)的迅猛發(fā)展使國家核應(yīng)急工作對人才的需求量大幅增加，核應(yīng)急人才培養(yǎng)日趨重要。核事故處理機(jī)理復(fù)雜，往往需要核電、環(huán)安、醫(yī)療救援等不同行業(yè)的專業(yè)知識人才在應(yīng)急管理人才的統(tǒng)一組織和協(xié)調(diào)下，運(yùn)用多學(xué)科知識來協(xié)同應(yīng)對與處理。這對核應(yīng)急人才的知識體系提出了較高的要求：除了在縱向上，作為處理特定核事故場景的專業(yè)人才，要具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識和技能；且在橫向上，作為復(fù)雜非常規(guī)突發(fā)事件響應(yīng)的應(yīng)急人才，需要清楚了解核事故演化的一般規(guī)律，理解應(yīng)急管理基礎(chǔ)的、共性的知識，掌握與本專業(yè)緊密相關(guān)的核應(yīng)急知識與自救他救的基本技能，以形成跨學(xué)科知識溝通、交流與協(xié)作的能力。

二、跨學(xué)科知識型核應(yīng)急人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

培養(yǎng)核應(yīng)急人才是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的系統(tǒng)工程，本研究以“調(diào)查研究—模式設(shè)計(jì)—實(shí)踐檢驗(yàn)”為主線，圍繞培養(yǎng)理念與框架、課程體系設(shè)置、實(shí)訓(xùn)機(jī)制設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評估設(shè)計(jì)等方面展開研究。依托南華大學(xué)核應(yīng)急培訓(xùn)基地和管理科學(xué)與工程專業(yè)（交叉學(xué)科）的優(yōu)勢教研資源，在總結(jié)國內(nèi)外核應(yīng)急人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，在大三（四）本科生以及研究生階段開設(shè)核應(yīng)急方向，積極探索跨學(xué)科知識研究與教學(xué)的先進(jìn)高校核應(yīng)急人才培養(yǎng)模式。

1.界定縱橫結(jié)合的跨學(xué)科核應(yīng)急人才的知識體系?？鐚W(xué)科人才在具備堅(jiān)實(shí)理論知識基礎(chǔ)同時(shí)，也應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)際操作與應(yīng)對能力。國內(nèi)雖已形成成熟的“專業(yè)培養(yǎng)”與“雙學(xué)位”、“輔修”培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)方案，但學(xué)科知識間的緊密結(jié)合程度，學(xué)生的知識融合運(yùn)用程度遠(yuǎn)未達(dá)到跨學(xué)科培養(yǎng)的內(nèi)涵要求。

參考國家原子能機(jī)構(gòu)對核事故應(yīng)急培訓(xùn)基本內(nèi)容的界定（CAEA 2003），基于南華大學(xué)現(xiàn)有的“核技術(shù)—醫(yī)療救援—環(huán)境安全—管理決策”學(xué)科鏈與專業(yè)體系，構(gòu)建培養(yǎng)核應(yīng)急方向?qū)W生的目標(biāo)知識體系結(jié)構(gòu)如圖1所示，包括橫向的共性知識與縱向?qū)I(yè)知識，知識間相關(guān)性分為R0（無關(guān)）、R1（弱相關(guān)）、R2（相關(guān)）、R3（強(qiáng)相關(guān)）四個(gè)級別，R0是針對非核應(yīng)急方向的學(xué)生而言，在此圖中不體現(xiàn)。運(yùn)用該體系，可重新設(shè)置縱向?qū)I(yè)知識與橫向共性知識之間的邏輯關(guān)系，在現(xiàn)行各專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識體系的重構(gòu)，為設(shè)置系統(tǒng)的跨學(xué)科知識課程體系，設(shè)計(jì)有效的跨學(xué)科技能實(shí)訓(xùn)機(jī)制，建立高素質(zhì)的跨學(xué)科教師隊(duì)伍，進(jìn)而形成縱橫結(jié)合的跨學(xué)科知識型核應(yīng)急人才培養(yǎng)模式，奠定了基礎(chǔ)框架。

2.建立系統(tǒng)的跨學(xué)科知識課程體系。圍繞核應(yīng)急人才目標(biāo)知識體系，在高校現(xiàn)有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上補(bǔ)充設(shè)置相應(yīng)的核應(yīng)急共性知識課程，構(gòu)建并完善“學(xué)科—跨學(xué)科”互補(bǔ)結(jié)合的系統(tǒng)性課程結(jié)構(gòu)體系。

增設(shè)共性課程需要涵蓋：（1）核應(yīng)急基礎(chǔ)知識類課程，包括核能與核技術(shù)概論、核電廠與核設(shè)施安全、輻射安全與防護(hù)基礎(chǔ)、核事故應(yīng)急概論；（2）核應(yīng)急專業(yè)技術(shù)知識類課程，包括核事故應(yīng)急準(zhǔn)備與響應(yīng)、核與輻射突發(fā)事件醫(yī)學(xué)應(yīng)急救援、放射性污染物去污與處理；（3）核應(yīng)急管理知識類課程，包括突發(fā)事件應(yīng)急管理、核應(yīng)急管理、核安全文化與核應(yīng)急；（4）核應(yīng)急法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)類課程等。針對特定核應(yīng)急課程的知識相關(guān)性，其學(xué)習(xí)、教學(xué)與考核方式將根據(jù)學(xué)生現(xiàn)行專業(yè)的不同而調(diào)整。如醫(yī)療救援類專業(yè)核應(yīng)急方向?qū)W生，作為應(yīng)急響應(yīng)執(zhí)行層，需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論與救援操作基礎(chǔ)，重點(diǎn)掌握核應(yīng)急專業(yè)技術(shù)類課程知識；同時(shí)，為了更好地在應(yīng)急聯(lián)動響應(yīng)過程中與其他學(xué)科人才進(jìn)行協(xié)同處理，也許初步了解核應(yīng)急基礎(chǔ)知識與管理協(xié)調(diào)類知識。又如，管理類專業(yè)核應(yīng)急方向的學(xué)生，由于其專業(yè)特性，將來的工作性質(zhì)將覆蓋核應(yīng)急響應(yīng)過程中決策分析、指揮調(diào)度各個(gè)環(huán)節(jié)，需全面了解理論學(xué)習(xí)所有核應(yīng)急共性知識，并通過理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)與考核方式，重點(diǎn)掌握核應(yīng)急管理類課程的知識。其培養(yǎng)方式可參考表1來建構(gòu)，通過借鑒國內(nèi)外核應(yīng)急培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，比較直接采用原版、自編、原版和翻譯版本同時(shí)使用等不同方式，探討符合學(xué)生本專業(yè)特點(diǎn)的核應(yīng)急共性知識教材選取方式（CAEA 2003；Mazen 2009；IAEA 2013）。

3.設(shè)計(jì)有效的跨學(xué)科技能實(shí)訓(xùn)機(jī)制。系統(tǒng)、高效、可靠的技能實(shí)訓(xùn)體系與理論課程體系相輔相成，為理論知識的鞏固理解與熟悉運(yùn)用提供實(shí)際操作與訓(xùn)練的環(huán)境。圍繞特定核事故對應(yīng)急技能的需求，結(jié)合高?，F(xiàn)有“核應(yīng)急設(shè)施、設(shè)備”等專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源，針對各類核應(yīng)急人才設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，構(gòu)建跨學(xué)科核應(yīng)急技能實(shí)訓(xùn)機(jī)制十分必要。

以核應(yīng)急管理人才為例，從行動演練—模擬仿真—協(xié)同決策—指揮調(diào)度等多方位視角設(shè)計(jì)涵蓋以下內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)課程：（1）核應(yīng)急場景分析與綜合研判實(shí)訓(xùn)，其目標(biāo)通過場景模擬與仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)核應(yīng)急決策支持人員利用軟件對事故情景在線分析與綜合研判的能力。（2）核應(yīng)急聯(lián)動計(jì)劃制定與方案評估實(shí)訓(xùn)，通過案例教學(xué)、德爾菲法、桌面推演等教學(xué)方法，培養(yǎng)核應(yīng)急決策人員協(xié)同決策、制定、評價(jià)聯(lián)動響應(yīng)行動方案的能力。（3）核應(yīng)急指揮調(diào)度實(shí)訓(xùn)，擬通過沙盤推演、決策分析建模、布局與調(diào)度仿真等實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)核應(yīng)急指揮決策人員在線快速的應(yīng)急響應(yīng)能力等。

4.打造高素質(zhì)的跨學(xué)科教師隊(duì)伍?？鐚W(xué)科知識教學(xué)對教師的個(gè)人素質(zhì)、能力均提出了較高的要求。作為某學(xué)科專業(yè)教師，不僅要精通專業(yè)知識，也要具備跨學(xué)科核應(yīng)急共性基礎(chǔ)知識；作為跨學(xué)科知識教師，不僅要通曉核應(yīng)急共性知識，還要了解應(yīng)對核事故災(zāi)害鏈不同場景所需的專業(yè)知識。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中需要將專業(yè)知識與共性知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，客觀上對教師的人員配比、專業(yè)素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)。

根據(jù)人才培養(yǎng)課程與實(shí)訓(xùn)體系，綜合運(yùn)用人才引入、外聘、內(nèi)部培養(yǎng)等方式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師隊(duì)伍建設(shè)與設(shè)置方案。結(jié)合自我培養(yǎng)、校內(nèi)培養(yǎng)、外校（或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)）代培、國外培訓(xùn)等不同的教師培養(yǎng)途徑，根據(jù)教師所承擔(dān)的課程體系環(huán)節(jié)及其自身特點(diǎn)，探討各種途徑的優(yōu)劣與不同情況下的適應(yīng)性問題。培養(yǎng)內(nèi)容可以包括對核安全相關(guān)專業(yè)任課教師的核應(yīng)急共性知識傳播能力培養(yǎng)，以及對跨學(xué)科共性核應(yīng)急知識任課教師的專業(yè)知識培養(yǎng)兩方面。

5.探索核應(yīng)急人才實(shí)踐檢驗(yàn)與評估體系。作為新興的交叉學(xué)科應(yīng)用型人才，為了更全面地檢驗(yàn)核應(yīng)急人才的知識水平與實(shí)際應(yīng)急響應(yīng)技能，理論考試—技能考核與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的人才評估體系必不可少。高校應(yīng)與核設(shè)施、應(yīng)急管理部門等對口單位共同構(gòu)建核應(yīng)急人才培養(yǎng)的定崗實(shí)習(xí)機(jī)制；同時(shí)，對不同類型的核應(yīng)急人才，根據(jù)其課程體系的側(cè)重點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)習(xí)績效評價(jià)，給予相應(yīng)類型與級別的核應(yīng)急從業(yè)資格認(rèn)證，為人才的認(rèn)定與輸送提供科學(xué)依據(jù)。

三、結(jié)束語

由于各核特色院校有各自的學(xué)科優(yōu)勢和不同的外部環(huán)境特點(diǎn)，培養(yǎng)模式并非一成不變的。更重要的是，隨著我國核事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，核應(yīng)急人才培養(yǎng)目標(biāo)也會隨著新的人才需求動態(tài)調(diào)整。因此，作為一個(gè)多學(xué)科交叉融合的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)核應(yīng)急人才應(yīng)立足于各高?，F(xiàn)行的學(xué)科體系，圍繞培養(yǎng)理念與框架、課程體系設(shè)置、實(shí)訓(xùn)機(jī)制設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評估等方面展開了系統(tǒng)性的構(gòu)建，進(jìn)而形成具備各自特色的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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