微課在高三地理教學(xué)中應(yīng)用的有效性研究

鄭曉龍

摘 要 在高中地理微課中最主要的傳播載體就是網(wǎng)絡(luò)，微課同時(shí)又具備了多媒體的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用微課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也需要一個(gè)過(guò)渡期，想要完成一個(gè)完整系統(tǒng)的微課教學(xué)模式需要教育工作者不斷實(shí)踐和不斷探索。如何讓高三地理課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，本文針對(duì)影響教學(xué)有效性的幾個(gè)因素進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 微課 地理教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.12.065

Study on the Effectiveness of Micro Lesson in High

School Grade Three Geography Teaching

ZHENG Xiaolong

（Zhongshan Young Sen Yit Middle School， Zhongshan， Guangdong 528400）

Abstract In high school geography lesson in micro propagation vector is the network's main micro-lesson but also have the advantage of multimedia， application of micro-lesson learning for students also need a transition period， we want to complete the micro teaching of a complete system mode requires educators to continue to practice and continue to explore. How to make high school geography classroom teaching more interesting， this paper several factors influence the effectiveness of teaching are analyzed， and then propose appropriate countermeasures.

Key words micro lesson； geography teaching； effectiveness

1 微課在高三地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

在高中地理微課中最主要的傳播載體就是網(wǎng)絡(luò)，微課同時(shí)又具備了多媒體的優(yōu)勢(shì)，集中表現(xiàn)在以下幾方面：（1）利用多種教學(xué)資料。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要借助的是課本等紙質(zhì)類學(xué)習(xí)資料，教師在課堂上講述的也多數(shù)都是書寫在板面上的內(nèi)容。而在網(wǎng)絡(luò)媒介基礎(chǔ)上的微課則擺脫了這些局限，以多種教育資源為學(xué)生所學(xué)習(xí)，這種開(kāi)放式的教學(xué)手段超越了地區(qū)、國(guó)家之間的界限，可以實(shí)現(xiàn)彼此互通共享，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體中學(xué)習(xí)自己所需要的各種資源。（2）在網(wǎng)絡(luò)幫助下實(shí)現(xiàn)新教育方法，使學(xué)生可以不再受上課時(shí)間或者固定地點(diǎn)的約束，能夠更加靈活便捷的找到自己所需的資料，隨時(shí)查看過(guò)去已有的優(yōu)秀教育資源，這樣一來(lái)既可以鞏固學(xué)習(xí)資料，也可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。（3）更高效的交互性網(wǎng)絡(luò)，將距離變得不再是問(wèn)題，使教育者與學(xué)生之間可以隨時(shí)進(jìn)行交流，大大提高了教育傳播范圍，使更多的學(xué)生可以與優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行溝通。

2 微課應(yīng)用的基礎(chǔ)條件與過(guò)程

2.1 硬件環(huán)境

在教學(xué)中應(yīng)用微課需要一定的硬件環(huán)境，首先，微課設(shè)計(jì)過(guò)程需要計(jì)算機(jī)設(shè)備，如果所在學(xué)校有自動(dòng)錄播教室，可以以錄像形式制作微課，或者使用攝像機(jī)錄制微課，后期再進(jìn)行編輯。如果是錄屏型微課則需要較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)錄屏軟件和高質(zhì)量的錄音設(shè)備。其次，在微課演示階段不可缺少的是多媒體設(shè)備，如投影儀、計(jì)算機(jī)、電子白板等，利用硬件工具演示微課。為了達(dá)到更好的效果，制作者應(yīng)該通過(guò)觀看視頻仔細(xì)檢查所拍攝的課程的步驟，把握好課程的整體性，修改檢查出來(lái)的錯(cuò)誤，保證微課質(zhì)量。不可忽視的還有對(duì)硬件設(shè)備要加以檢查，保證能順利播放。①

2.2 軟件條件

由于微課的操作過(guò)程與我們普通的課堂課程是不一樣的，所以我們應(yīng)該特別注意一些問(wèn)題：

（1）時(shí)間長(zhǎng)短得當(dāng)。微課的意義在于在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)高效率地集中學(xué)生注意力，基于這個(gè)特點(diǎn)微課一定要設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)練清晰、高度概括知識(shí)點(diǎn)，而且時(shí)間上要控制好，不能超出10分鐘，否則就難以保證學(xué)生的興趣。

（2）內(nèi)容精準(zhǔn)有趣。微課內(nèi)容設(shè)計(jì)上要抓住自身優(yōu)勢(shì)，突出主題，知識(shí)點(diǎn)具體單一，不要片面追求大而全，這就對(duì)微課設(shè)計(jì)者提出了一定的要求，要掌握單一主題的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯推演，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃分原則，提高學(xué)生的自主性。

（3）微課設(shè)計(jì)專業(yè)完整。微課的制作在設(shè)計(jì)方面要表現(xiàn)出專業(yè)化，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)工具軟件，內(nèi)容上要全面具體，多媒體技術(shù)可以起到適當(dāng)?shù)男揎椬饔?，包括?xí)題、反饋、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的相關(guān)配套資源要完整。微課的導(dǎo)入形式是以復(fù)習(xí)的方式來(lái)探究問(wèn)題，并以具體的情況分析得出結(jié)論。微課內(nèi)容講授之后以一個(gè)具有共通性的例題檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能總結(jié)本課的知識(shí)內(nèi)容，教師首先給出例題及選擇答案，文字顏色都設(shè)置為白色，然后提示學(xué)生仔細(xì)觀察例題中的圖示，教會(huì)學(xué)生分析看圖并分解圖，高三地理考試題目經(jīng)過(guò)分解很容易看出問(wèn)題答案。②

（4）畫面語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。微課設(shè)計(jì)者要學(xué)會(huì)使用畫面語(yǔ)言，遵守?cái)z影原則和景別規(guī)律，需要表達(dá)重點(diǎn)的地方要使用特寫，在一些細(xì)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)中要以特寫為主，給學(xué)生一個(gè)重點(diǎn)突出的感覺(jué)。

2.3 微課的應(yīng)用過(guò)程

第一，課前。為學(xué)生梳理明確計(jì)劃，對(duì)課前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的概括和說(shuō)明，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，授課者對(duì)本堂課所研究的內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備，包括知識(shí)背景、歷史對(duì)比、現(xiàn)實(shí)生活和模擬道具等等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，豐富自己的想象力，達(dá)到烘托課堂氣氛的效果。授課者在課前要提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，對(duì)學(xué)生詳細(xì)列出知識(shí)的條理，讓學(xué)生提前領(lǐng)會(huì)到所要掌握的知識(shí)點(diǎn)要領(lǐng)，將難理解的要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡講解。③

第二，課中。授課者依據(jù)新課程的創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。微課是對(duì)課堂內(nèi)容的拋磚引玉，學(xué)生帶著興趣去瀏覽微課視頻再回到課堂學(xué)習(xí)中，授課者以有代表性的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生們?cè)敿?xì)解答，激發(fā)學(xué)生的探究心理，并引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，有效的將微課內(nèi)容與教科書相結(jié)合，幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。授課者要制定好有代表性的練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生在課前用微課作為預(yù)習(xí)資源的效果。

第三，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)、練習(xí)要點(diǎn)、混淆點(diǎn)、難點(diǎn)、出錯(cuò)點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)范圍，學(xué)以致用，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好鋪墊?？蓪⑽⒄n安排在課后作業(yè)、課下自主學(xué)習(xí)的體活課或練習(xí)課中。

3微課應(yīng)用于高三地理教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

3.1 存在的問(wèn)題

3.1.1 學(xué)生聽(tīng)課方面的問(wèn)題

第一，學(xué)生普遍認(rèn)為微課很有趣，可是對(duì)內(nèi)容卻記不牢，不寫一遍或背一遍記憶效果并不好。第二，圖片和動(dòng)畫很吸引注意力，同時(shí)也會(huì)分心，只關(guān)注色彩鮮艷的圖片而沒(méi)有注意知識(shí)點(diǎn)。④第三，在微課制作方面，有些觀察力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，微課中使用的圖片太多，微課播放的速度太快，從而錯(cuò)失了重點(diǎn)。尤其是對(duì)于需要理解記憶的知識(shí)點(diǎn)，只有將文字信息用聲音讀出來(lái)，才能加深印象。第四，有些學(xué)生喜歡圖片較多的微課，覺(jué)得更生動(dòng)形象，像看動(dòng)漫一樣有趣。而有些同學(xué)卻喜歡文字化的微課。總體來(lái)說(shuō)，男同學(xué)比女同學(xué)的注意力更容易分散，男同學(xué)比女同學(xué)對(duì)微課的興趣更濃。

3.1.2 教師授課方面的問(wèn)題

第一，應(yīng)用微課豐富了教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，而且應(yīng)用多媒體技術(shù)，使教學(xué)更多元化，改變了單一的教學(xué)形式，是非常有意義的。但是，有些學(xué)校的設(shè)備資源不足，而且微課的制作需要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間以及擁有相應(yīng)的技術(shù)能力，有的老師不具備這些條件。第二，微課需要學(xué)生自己去預(yù)習(xí)。可是沒(méi)有教師的督促，有些學(xué)生在觀看微課時(shí)會(huì)不認(rèn)真。第三，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段觀看微課，由于對(duì)微課的理解出現(xiàn)偏差導(dǎo)致理解錯(cuò)誤，可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤觀點(diǎn)的產(chǎn)生。

3.2 微課應(yīng)用于高三地理教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)策

3.2.1 發(fā)揮集體作用，提高教師教育技術(shù)能力

微課的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性可通過(guò)集體備課充分體現(xiàn)出來(lái)。在開(kāi)學(xué)前，備課組長(zhǎng)可通過(guò)集體討論的方式將不同的課題分配給相應(yīng)的教師，然后通過(guò)討論，讓教師發(fā)現(xiàn)彼此微課中的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)備課組內(nèi)公開(kāi)實(shí)踐的方式，積累豐富的教學(xué)資源，供其他教師使用，保證教學(xué)效果。一方面可以保證設(shè)計(jì)的時(shí)代性，另一方面又能充分凸顯出對(duì)微課的鉆研與研究。除此以外，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，還要主動(dòng)關(guān)注最新的新聞要點(diǎn)，同時(shí)也要確保微課覆蓋了教學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)，以防出現(xiàn)本末倒置的情況。當(dāng)備課組長(zhǎng)將某個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容安排給不同的組員之后，一個(gè)原本復(fù)雜而且龐大的教學(xué)任務(wù)就被分解成為了一個(gè)個(gè)的子系統(tǒng)，最后分配給每一個(gè)教師的課題就不會(huì)那么復(fù)雜了，這不但可以集教師集體的力量解決一個(gè)復(fù)雜的課題，還能為教師節(jié)省很多寶貴時(shí)間。

3.2.2 建立全國(guó)范圍內(nèi)的微課資源庫(kù)

微課發(fā)展到今天，仍然有很大的上升空間，近兩年關(guān)于微課的比賽層出不窮，得到的成果也非常顯著，但是這些優(yōu)秀的資源沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃，應(yīng)該建立全國(guó)范圍內(nèi)的微課資源庫(kù)，將全國(guó)的優(yōu)秀微課視頻集中起來(lái)，不僅讓教師之間可以交流經(jīng)驗(yàn)，使自身教育技術(shù)能力得到提高，而且教師可以在微課資源庫(kù)中合理利用他人微課視頻，節(jié)省時(shí)間，使優(yōu)秀微課的作用得到最大的發(fā)揮。

3.2.3 正確應(yīng)用微課，摒棄生搬硬套

在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)微課的類型，以此考察教師的基本功情況，而且還能讓更多的教師了解微課在教學(xué)中的地位和價(jià)值。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用微課要注意選擇教學(xué)內(nèi)容的范圍，不同的內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同的微課類型，不能生搬硬套，有些教師對(duì)微課產(chǎn)生依賴心理，沒(méi)有切實(shí)考慮到教學(xué)內(nèi)容是否匹配微課，以免影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。

注釋

① 余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J].開(kāi)放教育研究，2014（1）.

② 唐軍，李金釗.中小學(xué)微課程研究綜述[J].上海教育科研，2013（9）.

③ 龍麗嫦.何為微課程——三類“微課程”的對(duì)比分析[J].中小學(xué)電教，2013（9）.

④ 王覓，賀斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J].中國(guó)電化教育，2013（4）.