窗口雖小風景尤佳

李婧敬

北京外國語大學青灰色的主樓，是一幢修建于上世紀50年代的老建筑，幾十年來，這里培養(yǎng)了一大批在中國外交領(lǐng)域叱咤風云的前輩。一代又一代莘莘學子從這里走出，成為各行各業(yè)的棟梁之材。16年前，我也正是在這幢主樓里，開啟了自己的非通用語學習之窗。

初識小語種

1999年秋天，我第一次走進北京外國語大學，在意大利語本科一年級的課堂上，開始學習這門被稱之為“小語種”的陌生語言。當年，班里的24名同學來自全國各地，無一例外都是“零起點”學生。換言之，初入北外的我們既不了解意大利語究竟是一門怎樣的語言，也不知道將來在哪里尋找用武之地，既憧憬又迷茫。

那時，我們使用的是編寫于上世紀70年代的課本，唯一的聽力素材是外教自行錄制的課文錄音，閱讀材料是一本厚如磚塊的《意漢詞典》。除此之外，其他的教輔材料屈指可數(shù)：若是某位同學偶爾在校門口地下通道售賣外國報刊的大叔那里翻到一本來自意大利的雜志，便會如獲至寶一般與全班同學傳閱分享。幸而老師們時常從意大利駐華使館文化處借來外文圖書和電影錄像給我們閱讀、放映，一有機會便帶領(lǐng)全班同學參加使館組織的各類活動，盡可能為我們多提供操練語言的實戰(zhàn)機會。盡管2000年后，互聯(lián)網(wǎng)開始普及，但與意大利語相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源寥寥無幾，因此，我們?nèi)运闶莻鹘y(tǒng)教學模式培養(yǎng)出來的一屆學生。然而，或許是資源的匱乏令我們不得不針對僅有的學習資料反復咀嚼，又或許是老師們?yōu)槲覀儎?chuàng)造的寶貴實踐機會激發(fā)了我們的學習熱情，經(jīng)過2-3年的訓練，我們的聽、說、讀、寫、譯能力有了相當明顯的提高，以至于許多來我校訪問的意國友人都對我們的語言能力感到驚訝和贊賞。與此同時，我們對這個遙遠且陌生的國家的興趣和關(guān)注也隨著語言能力的提高與日俱增。畢業(yè)時，部分同學被國家部委錄取，部分同學進入企事業(yè)單位工作，還有部分同學選擇讀研或出國留學。簡言之，絕大多數(shù)同學憑借專業(yè)就業(yè)或繼續(xù)深造。那一刻，我們第一次切身感受到，小語種也有大舞臺。

小窗口里的大視野

2002年，國家留學基金委首次向意大利語專業(yè)本科生提供赴意進修獎學金。我很幸運地獲得了這一機會，與一位老師和另一名同學一道前往意大利佩魯賈外國人大學進修10個月，在那里完成了本科專業(yè)最后1年的學習。這是我的第一次出國之行，遠離家鄉(xiāng)的忐忑、思鄉(xiāng)和孤獨等思緒，與結(jié)識新朋友、了解新世界的興奮之情交雜而至。

作為外國人學習意大利語的最重要院校之一，佩魯賈外國人大學聚集了來自世界各地的學生，佩魯賈也因此成為一座名副其實的國際化小城。那時，佩魯賈的中國留學生數(shù)量很少，在同行老師的鼓勵和帶動下，我們嘗試主動與外國朋友們積極交流，與他們一同學習、探討、娛樂、旅行，融入他們的生活。10個月下來，我結(jié)識了不少意大利和其他國家的朋友，通過他們了解世界各國的風土人情。語言是一扇窗口，讓我們看到不同于自身的別樣風景。盡管在當今世界，英語是國際通用語言，但在許多國家，英語畢竟只是一門普及率較高的外語，其談事論理、傳情達意的效果與母語是無法相提并論的。只有通曉一個國家的母語，才能更加直觀和深入地了解這個國家的文化底蘊和當?shù)孛褡宓乃季S特性。在意留學期間，許多意大利朋友驚訝于我作為一個東方人會說他們的語言并為此感到欣慰，我們之間的交流因此非常順暢，氣氛尤為親切，話題也更加廣泛和深入。

2003年回國之后，我繼續(xù)在北外讀研，3年后留校任教。盡管依舊徜徉在意大利語的世界里，但隨著身份的轉(zhuǎn)換，視角不斷提升，視野亦不斷拓寬，我對非通用語教學有了更加深刻、全面的理解和認識。這一方面得益于教學資源和教學手段的不斷充實和更新，另一方面也因為自身閱歷的豐富。

如今，北外的非通用語專業(yè)學生已經(jīng)能夠獲取相當可觀的學習資源和實踐機會，教學條件也已得到明顯改善。然而，即便如此，仍有相當一部分學生對非通用語學習產(chǎn)生畏難情緒，或?qū)W習該專業(yè)的前景懷有疑慮。每每看到他們，我總是回想起多年前的自己。當年的我又何嘗沒有過類似的迷茫與困惑呢？十幾年過后，我終于能夠信心滿滿地告訴學生們，語種雖小，視野卻大；窗口雖小，風景尤佳。非通用語的學習，并不構(gòu)成繼續(xù)深造英語和拓展其他專業(yè)知識的壁壘，也不會成為將來在其他領(lǐng)域就業(yè)發(fā)展的障礙。不僅如此，在英語逐漸成為全民普及外語的中國，掌握一門非通用語，反而能夠成為其知識構(gòu)成的一大特色，有利于其成長為復合型外語人才，起到如虎添翼的效果。

作為非通用語教師，我們不僅不希望學生們在學習專業(yè)時放松，甚至中斷學習英語，而且還盡可能地引導學生在學習非通用語的過程中發(fā)揮外語學習的“正遷移效應(yīng)”，使多種語言的學習產(chǎn)生相互促進的效果。就意大利語專業(yè)而言，作為拉丁語的“嫡長子”，意大利語與同屬拉丁語系的英語有著深厚的“親緣關(guān)系”。在講課時，我常常適時融入某些語史學的基礎(chǔ)知識，分析某些意大利語詞匯和英語詞匯在歷史上的演變過程，讓學生們觸摸到語言發(fā)展的前世今生，并體會語言的動態(tài)發(fā)展如何受到歷史環(huán)境的影響。通過這種方式，一個個枯燥的單詞就變成了活生生的文化載體，不僅幫助學生優(yōu)化記憶效果，甚至還激發(fā)了學生們在周邊相關(guān)領(lǐng)域的學習熱情，將語言學習拓展為更具人文色彩的文化研究。

小語種里的大能量

任教10年以來，我越來越深切地體會到，教師在文明的傳承和發(fā)揚過程中起到了重要作用，也發(fā)自內(nèi)心地熱愛自己多年前選擇的非通用語教學。有道是“民族的，才是世界的”，非通用語雖然使用的地域不甚廣泛，卻代表了那一地區(qū)的人民在文化傳統(tǒng)層面上獨有的特色和堅持，理應(yīng)在全世界范圍內(nèi)得到傳承和發(fā)揚。語言是一座橋梁，讓原本遠隔千山萬水的民族得以相識、了解和親近。作為非通用語教師，我們傳授給學生們的，遠不止是一門使用于某個國家的語言，更有胸懷世界、共促交流的情懷與責任感。如今，越來越多的意大利語專業(yè)畢業(yè)生活躍在中意交流的各個領(lǐng)域，這足以見證意大利語作為一門非通用外語的生命力，同時也說明正是有越來越多的人學習這門語言，才能令其在時間的長河中煥發(fā)長久的生機。

交流是雙向的，通過語言學習，我們不僅得以了解世界各國的優(yōu)秀文化，還能夠更好地向外國朋友們“發(fā)出中國聲音，講好中國故事”，消除誤解，促進和諧。2013年，我作為青年教師再度獲得國家留學基金委和學校的共同資助，前往意大利訪學1年。與第一次赴意留學不同，在這一年里，我不僅嘗試走進意大利的深處，也有足夠的能力較為深入和全面地將中國的情況介紹給意國朋友。訪學期間，負責教授意大利文學的導師總會將課堂上的前半個小時留給我，請我向他的意大利學生介紹中國文學的相關(guān)情況。從國外導師和學生們關(guān)注而向往的眼神中，我讀出了文化的價值、交流的意義，也體會到在這一過程中熟練掌握對象國母語的重要性。

此外，我在訪學期間還結(jié)識了不少前往意大利接受高等教育（尤其是藝術(shù)專業(yè)）的中國學生。由于語言障礙，他們中的許多人在意大利的學習、生活中遭遇各種困境。我的幫助不僅為他們解決了不少學習、生活中的困難，更讓他們深刻意識到在不以英語為母語的國家，英語并不是一把萬能鑰匙，除了練就嫻熟的英語，非通用語的學習也是至關(guān)重要的。

外語學習（無論是通用語還是非通用語）帶給我們的不僅是單純的語言知識，更有對思維能力的培養(yǎng)和訓練。這一切都將成為伴隨我們一生的寶貴財富。語言的價值原本不取決于其使用范圍，而取決于它所承載的歷史文化信息。多打開一扇小窗，我們就多看見一片別樣的風景，以及更廣闊、更精彩的世界。（作者系北京外國語大學歐洲語言文化學院意大利語系講師）