高職院校英語課堂教學(xué)管理策略研究

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，高職英語課堂教學(xué)更強調(diào)實踐性，因此，對于教師來說，要想順利達(dá)成英語課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，就必須要有科學(xué)、高效的英語課堂教學(xué)管理策略。本文主要分析了高職院校英語課堂教學(xué)中存在的主要問題，并提出了有效的課堂教學(xué)管理策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語課堂教學(xué) 教學(xué)管理策略

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0226-02

1.引言

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和素質(zhì)教育背景下，高等職業(yè)教育肩負(fù)的使命更加重要，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，全面提升人力資本整體素質(zhì)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才。英語課程作為一門非常重要的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量對于高職學(xué)生的教育質(zhì)量及綜合素質(zhì)的提高，都起著舉足輕重的作用。因此，針對高職院校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，探討并實施英語課堂有效教學(xué)管理策略就顯得尤為重要。

2.高職英語課堂管理中存在的主要問題

2.1 高職院校學(xué)生的英語水平較低

高職院校的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其中包括通過普通高考招收的學(xué)生、單獨招生的學(xué)生、三校生和委培生等。筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，雖然也有個別英語水平較高的同學(xué)，但是多數(shù)同學(xué)仍存在著英語基礎(chǔ)較差、詞匯量不足、閱讀方法不當(dāng)、聽說能力極其薄弱等問題。這些無不為教學(xué)活動的進行、教學(xué)方案的實施和教學(xué)目標(biāo)的完成提出了新的挑戰(zhàn)。

2.2 英語學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力不足

經(jīng)過馬斯洛的需要層次理論、行為主義的強化理論、班杜拉的自我效能感理論、托爾曼的期望理論、歸因動機理論、代默里等人的成就動機理論等不同學(xué)派的發(fā)展，學(xué)習(xí)動機理論現(xiàn)已具備很強的指導(dǎo)意義。盡管它們存在一些分歧，但各種研究和實驗都發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)行為的主要動力。根據(jù)對335 名大一新生關(guān)于英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，見表1 。

從上表可以看出，學(xué)生對于外部動機的認(rèn)可程度明顯高于內(nèi)部動機，在內(nèi)部動機中，學(xué)生的興趣動機平均分僅為 2.8 分，這說明學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣。

2.3 高職英語教師的課堂管理經(jīng)驗不足

課堂管理經(jīng)驗對教師的教學(xué)效果有著重要的影響。課堂管理經(jīng)驗豐富的教師可以更好地駕馭課堂教學(xué)；而課堂管理經(jīng)驗不足的教師，即便具備很強的專業(yè)素養(yǎng)，也很難做到掌控全局、因材施教，甚至難以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，高職院校招生的教師有很多是大學(xué)剛剛畢業(yè)的學(xué)生，他們長期扮演的是學(xué)生的角色，對于課堂管理認(rèn)識不足并缺乏課堂經(jīng)驗。

2.4 高職院校英語教師工作繁重、教學(xué)方法不當(dāng)

隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)生人數(shù)的增加，師資隊伍無法完成現(xiàn)有的英語教學(xué)任務(wù)。在普通高職院校中，特別是在開設(shè)有英語專業(yè)的高職院校中，英語教師既要擔(dān)任專業(yè)英語課程的教學(xué)工作，又要擔(dān)任非英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)工作，任務(wù)十分繁重，沒有精力研究教法。因此，他們在教學(xué)過程中仍然沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，機械的扮演者知識的傳授者。這些都直接導(dǎo)致了教學(xué)與現(xiàn)實的脫離，學(xué)生辛苦所學(xué)的知識在工作中根本使用不上或使用率極低。

3 提升高職院校英語課堂教學(xué)管理的有效策略

3.1 幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是影響學(xué)習(xí)效果最重要的因素之一。培根說過知識就是力量，有了知識才能更好地實現(xiàn)自己的人生價值、更好地承擔(dān)社會責(zé)任。高職英語教師應(yīng)努力幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)難度，樹立學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)該多多與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明白他們沒有自己想象的那么差，而是完全有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師應(yīng)盡量選擇可以利用激發(fā)積極情緒體驗的教學(xué)方式 ，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.2 加強學(xué)生的自我管理

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，是影響教學(xué)效果的重要因素。學(xué)生自我管理策略的高低對學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。文秋芳在“管理策略在英語學(xué)習(xí)中的作用”一文中，提到了三類管理策略，它們是計劃策略、評價策略和錯誤監(jiān)控策略。通過研究得出結(jié)論，高分者比低分者能夠更好地使用這三類策略。因此，教師必須幫助樹立學(xué)生自我管理的意識，增強自我管理策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.3 促進教師職業(yè)素養(yǎng)不斷提高

高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)高質(zhì)量教育的重要保證。首先，高職英語教師應(yīng)充分了解高職教育的特殊性。教師應(yīng)該清楚地知道，雖然高職教育的學(xué)生處在高考應(yīng)試分流制度的末端，但高職教育不是差生教育，高職學(xué)生也不是失敗者。學(xué)生來到了學(xué)校，教師就要充分的尊重他們，認(rèn)真地對待每一個學(xué)生，不要心存偏見。要努力調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，燃起他們的熱情，幫助他們立長遠(yuǎn)、打基礎(chǔ)。其次，高職英語教師在豐富教學(xué)知識的同時，更應(yīng)該設(shè)法提高教學(xué)技能，靈活掌握多種教學(xué)方法。正所謂“教學(xué)有法”，教師的教學(xué)必須做到有“法”可依，這里所說的“法”指的是教學(xué)方法。因為，一堂好課離不開教師的精心設(shè)計和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。然而“教無定法”，教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方法的使用不應(yīng)過于教條，因為沒有一種教學(xué)方法可以適用于所有學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生的反饋及時巧妙的調(diào)整教學(xué)方法，真正地做到教學(xué)方法的靈活性、多樣性。

3.4 強化教師課堂教學(xué)管理能力

教師在高職英語課堂教學(xué)中起主導(dǎo)性的作用，教師不僅是知識的傳授者，更是課堂的管理者和操控者。首選，教師應(yīng)該積極認(rèn)真的組織課堂。教師的熱情將直接影響到學(xué)生情緒，使得他們的積極性被調(diào)動起來，并主動配合教學(xué)，積極參加教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂氛圍。從而，拉近學(xué)生和教師之間的距離，使學(xué)生充分的信任教師，并在這種氛圍中充分感受知識的魅力。最后，教師應(yīng)不斷提高自己的課堂藝術(shù)。課堂管理對教學(xué)有著重要的影響，它既是教師職業(yè)能力的重要組成部分，也是一門教學(xué)藝術(shù)。作為一名高職院校的英語教師，只要我們秉承以生為本的態(tài)度，勇于學(xué)習(xí)、善于鉆研、不懼挑戰(zhàn)，就一定能夠構(gòu)建出一個生機、活潑、有序、高效的新型課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆偉榮.高職英語課堂教學(xué)管理的對策研究[J].海外英語，2014，08：69-70.

[2]任小璐.高職院校英語有效課堂教學(xué)管理模式探析[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，06：177-178.

作者簡介：

吳瑩（1983.05-），女，遼寧燈塔市人，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語教育。