內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)證研究

朱麗軒

【摘要】當(dāng)今社會(huì)，外語(yǔ)能力是核心競(jìng)爭(zhēng)能力，但大學(xué)英語(yǔ)教育仍然存在諸多問(wèn)題。教學(xué)模式還是以詞匯、語(yǔ)法為主的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代、社會(huì)和學(xué)生的需求，應(yīng)改為以?xún)?nèi)容為依托的，可持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，即走內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式 內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0112-01

一、目前教育現(xiàn)狀

近十幾年來(lái)各大專(zhuān)院校單純注重學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率，過(guò)級(jí)率節(jié)節(jié)攀升，喜報(bào)頻傳。但學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)卻往往是“很失望，什么也沒(méi)學(xué)到”，“學(xué)了兩年，沒(méi)新知識(shí)”，“以前的知識(shí)現(xiàn)在反而都忘了”，“跟高中沒(méi)什么區(qū)別”，“能力退步了”。上述評(píng)價(jià)，讓教師心寒的同時(shí)也要引起我們的反思。學(xué)生該學(xué)什么？我們?cè)摻淌裁?？該以怎樣的方式教？四六?jí)通過(guò)率已經(jīng)無(wú)法成為衡量教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，新的評(píng)價(jià)體系又是什么？無(wú)獨(dú)有偶，蔡基剛（2012）發(fā)表的題為《全球化背景下我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位再研究》文章提到，“中國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容和目標(biāo)不符，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)并不能為學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或工作服務(wù)”，教學(xué)模式也難以滿(mǎn)足時(shí)代的需求。

基于上述原因，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路首先應(yīng)定位在教學(xué)模式的改革，即語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

二、語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功之路?，F(xiàn)有的教學(xué)模式還是以語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式為主，無(wú)論是教材編寫(xiě)還是課堂教學(xué)都環(huán)繞著語(yǔ)言技能的傳授而運(yùn)轉(zhuǎn)，具體的表現(xiàn)形式為，語(yǔ)法和詞匯還是教學(xué)及考查重點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)言功底較好的學(xué)生而言，此兩項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)毫無(wú)新意。因此，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)失去了興趣，常常以消極不合作的態(tài)度抵抗課堂教學(xué)，久而久之原有的語(yǔ)言能力也下降了，難免把現(xiàn)有的教學(xué)效果評(píng)價(jià)為“課堂氣氛沉悶”，“沒(méi)有新意”，“成績(jī)沒(méi)有任何提高”，“能力不如以前了”，“學(xué)了兩年，啥都忘了”，“剛?cè)雽W(xué)時(shí)讓我考四級(jí)肯定能過(guò)，現(xiàn)在啥都忘了”，“這兩年英語(yǔ)什么都沒(méi)學(xué)到”，諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)比比皆是。蔡基剛（2012）也對(duì)8個(gè)省市16所本科院校1246名大二和大三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

在回答“整體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己現(xiàn)在的英語(yǔ)水平較之剛?cè)雽W(xué)”時(shí)有較大提高的僅占3.9%；有些提高的占35.23%；基本沒(méi)有提高的占25.4%；有些下降的占35.1%。在回答“總體而言，我對(duì)我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”基本滿(mǎn)意的占20.54%；比較滿(mǎn)意的占31.38%；勉強(qiáng)滿(mǎn)意的占35.39%；不滿(mǎn)意的占12.6%。筆者也對(duì)930名在讀本科二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了相同內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示在回答“整體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己現(xiàn)在的英語(yǔ)水平較之剛?cè)雽W(xué)”時(shí)有較大提高的占25%；有些提高的占25%；基本沒(méi)有提高的占16.67%；有些下降的占33.33%。以上調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，還停留在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生當(dāng)然會(huì)有不滿(mǎn)情緒，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)的路子是必然的。內(nèi)容驅(qū)動(dòng)（content？鄄driven）教學(xué)模式是指“以通過(guò)英語(yǔ)獲取所需要的信息、表達(dá)自己的專(zhuān)業(yè)思想”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言水平[2]。內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中內(nèi)容是媒介，不需要系統(tǒng)性，提及系統(tǒng)性就又回歸到語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)習(xí)者真正掌握的是語(yǔ)言，通過(guò)內(nèi)容建立起可持續(xù)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師不是為了教授語(yǔ)言而教授語(yǔ)言，而是要以教授知識(shí)為導(dǎo)向，非語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)持續(xù)性。隨著內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論的日臻完善、成熟，在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中將其引入、應(yīng)用也是必然的結(jié)果。

三、教學(xué)效果

以?xún)?nèi)容驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)模式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生由被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而且這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)還具有持續(xù)性。筆者在近一年的語(yǔ)言教學(xué)中有意識(shí)的使用內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得的效果顯著，具體的結(jié)果是以調(diào)查問(wèn)卷和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來(lái)的。下表是筆者對(duì)比了自己所教授的六個(gè)本科班級(jí)共168名在校生，在分別使用語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式后得出的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及其具有代表性的簡(jiǎn)短回答。教學(xué)內(nèi)容是《英語(yǔ)話(huà)中華》，在回答“你現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣嗎？”語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果差異巨大，表示“非常感興趣”分別是18.34%和35.49%；表示“一般感興趣”分別是29.51%和43.52%；表示“稍微感點(diǎn)興趣”分別是34.86%和19.47%；表示“一點(diǎn)都不感興趣”分別是17.29和1.52。在回答“在沒(méi)有教師干預(yù)點(diǎn)情況下你會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？”語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，43.38%的學(xué)生回答“會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)”，56.62%的學(xué)生回答“不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)”；內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下78.89%的學(xué)生回答“會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)”，而僅有21.11%的學(xué)生回答“不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)”，前者幾乎是后者的四倍。在回答“教師授課的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)你建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有幫助嗎？”語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下42.49%的學(xué)生回答“有”，57.51%的學(xué)生回答“沒(méi)有”，內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，90.27%的學(xué)生回答“有”，9.73%的學(xué)生回答“沒(méi)有”，前者是后者的十倍，差異巨大。

由此可見(jiàn)，在調(diào)查對(duì)象、調(diào)查問(wèn)題不變的情況下，改變的僅是教學(xué)模式，但回答問(wèn)題的內(nèi)容卻截然不同，數(shù)據(jù)變化也較大。因此我們可以肯定的說(shuō)，以?xún)?nèi)容驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。心理學(xué)研究顯示：“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是興趣”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種知識(shí)感興趣時(shí)，他們便會(huì)迅速地將興趣集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。此外，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要持續(xù)性，興趣建立了起來(lái)還需要有呵護(hù)興趣成長(zhǎng)的資源，逐漸形成由教授知識(shí)型的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)技能型的教學(xué)，學(xué)生因此會(huì)終身受益。

總之，以?xún)?nèi)容驅(qū)動(dòng)為主的教學(xué)模式是現(xiàn)代教育成功的關(guān)鍵，只有堅(jiān)定走這條路，大學(xué)英語(yǔ)教育才會(huì)有后續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生才能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求，符合時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛. ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界， 2004（2）：222-228.

[2]俞理明、韓建俠. 內(nèi)容驅(qū)動(dòng)還是語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)——對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012（3）：1-4.