團(tuán)輔心理活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究

鄭健麗

【摘要】團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)是以團(tuán)體情境為平臺(tái)給學(xué)生提供成長(zhǎng)過程中所需的心理幫助的一種形式，學(xué)生在團(tuán)體人際相互作用下通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)自我、接納自我，發(fā)展自我?；诖?，筆者開展了團(tuán)體心理活動(dòng)對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。初期預(yù)設(shè)團(tuán)體心理活動(dòng)課程，形成了五年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐模式。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)輔心理活動(dòng) 五年級(jí) 主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣 實(shí)踐模式

【中圖分類號(hào)】G448 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0109-02

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生正處于兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時(shí)期，處于心理發(fā)展的驟變期。由于生理上的變化和抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們有了獨(dú)立意識(shí)，學(xué)生的穩(wěn)定性出現(xiàn)了動(dòng)搖，主動(dòng)性出現(xiàn)了改變，從而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有了相對(duì)的影響。本研究采用的團(tuán)體心理活動(dòng)按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)動(dòng)力學(xué)和人本主義的原理，在班級(jí)內(nèi)通過教師引導(dǎo)下的學(xué)生之間、人群之間的互動(dòng)、活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟和交流分享，消除煩惱，增進(jìn)適應(yīng)能力，從而培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、[研究程序]

1.被試取樣

為顯著了解此研究團(tuán)體成員在輔導(dǎo)前后的發(fā)展過程，研究者發(fā)放了調(diào)查問卷，收集和學(xué)生有關(guān)的信息，如：學(xué)生上課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的情況；上課回答問題和參與課堂的情況；課后完成作業(yè)和復(fù)習(xí)的情況。

2.研究工具

采用成員自我評(píng)定量表、成員跟蹤調(diào)查表、團(tuán)體心理活動(dòng)輔導(dǎo)教案。

3.施測(cè)對(duì)象

為了保證研究者與研究對(duì)象有充分的接觸機(jī)會(huì)，選擇對(duì)象為研究者上課班級(jí)——本校五年級(jí)四班學(xué)生，共計(jì)52名。

4.統(tǒng)計(jì)工具

采用execl數(shù)據(jù)對(duì)比進(jìn)行處理。

二、[結(jié)果與分析]

（一）依據(jù)三次調(diào)查問卷得出的結(jié)果：

1.從表一、表二得出：對(duì)于五年級(jí)學(xué)生，自制力較弱，需要在老師的指引和督促下才能逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過團(tuán)輔活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)中形成約定，共同遵守。學(xué)生從正面受到啟發(fā)與誘導(dǎo)，通過模仿、可塑調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而主動(dòng)地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并能放置好學(xué)習(xí)用品。

上課前，你能把必要的學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備好嗎？（表一）

上課前，你會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)嗎？（表二）

2.從表三得出：語(yǔ)言作為溝通的媒介，可以反映出個(gè)人的思想和性格，從調(diào)查中了解有些學(xué)生心理一直籠罩著因答不上來(lái)而受到老師懲罰的陰影，為此回答問題很被動(dòng)。通過團(tuán)輔活動(dòng)看出，讓學(xué)生盡可能地找出自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，學(xué)生看到了自己的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，便會(huì)產(chǎn)生成就感、成功感和幸福感，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到積極發(fā)言的快樂。

表三：上課時(shí)候，你能積極舉手發(fā)言嗎？

3.從表四得出：對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理，可以為自己留下整體的印象，學(xué)生通過團(tuán)輔活動(dòng)逐漸理清所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，在結(jié)尾利用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字或者圖示進(jìn)行小結(jié)。在經(jīng)過《優(yōu)勢(shì)方法的學(xué)習(xí)》以及《事半功倍的學(xué)習(xí)方法》后學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到課后梳理正是為了當(dāng)堂鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)打好基礎(chǔ)的步驟。

表四：課后，你能把不會(huì)的題目記在本子上進(jìn)行總結(jié)嗎？

（二）形成的實(shí)踐模式：

通過團(tuán)體輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)“熱身、過渡、主要環(huán)節(jié)和結(jié)束”四個(gè)階段。熱身為輔導(dǎo)預(yù)備階段，建立安全和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)初步開放；過渡階段通過恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式把學(xué)生引入到主題當(dāng)中進(jìn)行探討；主要為輔導(dǎo)的主體，通過學(xué)生的感觸和感悟，讓學(xué)生將其運(yùn)動(dòng)到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中；結(jié)束階段符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。實(shí)踐模式為：選擇研究班級(jí)→調(diào)查測(cè)試→初訂團(tuán)體心理活動(dòng)輔導(dǎo)教案→團(tuán)體心理活動(dòng)→前、中期問卷對(duì)比→團(tuán)體心理活動(dòng)→選取學(xué)生跟蹤→中期、后期問卷對(duì)比→得出結(jié)論。

3、 4名個(gè)案學(xué)生跟蹤記錄。

三、 [對(duì)策與建議]

1.教師觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系中建立更加寬松、愉悅的課堂氛圍，以自身的主動(dòng)性為榜樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

2.教師要掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法，以全面提高學(xué)生的感受性和實(shí)踐性為目的，尊重學(xué)生的個(gè)性，在團(tuán)輔中做到“動(dòng)中有靜，靜中有悟”，高度關(guān)注學(xué)生的差異性。

3.指引學(xué)生總結(jié)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過團(tuán)輔活動(dòng)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生感受的能力；啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地理解知識(shí)。

4.通過團(tuán)輔導(dǎo)活動(dòng)讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂之中，并能將課堂感受運(yùn)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中。本著循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生進(jìn)行感受和體驗(yàn)，將所感所悟運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。

探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在培養(yǎng)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的意義及操作模式，這是將理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究。后期將繼續(xù)提升研究意識(shí)和能力，不斷總結(jié)為課堂奠基，為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。