中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教師如何在教學(xué)中滲透信息文化

范海秀

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育理念的不斷更新，對(duì)于從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師而言其在教學(xué)中的教學(xué)思想、理念也是要隨之進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變的。就現(xiàn)今的中等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)際的課程教學(xué)要求，正在從信息技術(shù)的工具論教學(xué)模式逐漸的向文化論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。因此在這樣的背景下，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師就需要實(shí)際的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中有所體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)教師 滲透 信息文化

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP3-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0048-01

信息文化體現(xiàn)的是一種在當(dāng)今現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教育理念，計(jì)算機(jī)教育、教學(xué)本身的課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)就包括向其學(xué)習(xí)者傳遞、滲透信息文化。在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，計(jì)算機(jī)教室需要將有關(guān)信息文化的理念、思想等貫穿和融合在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程與教學(xué)情境中，讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的魅力、感受到在課程學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。在中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，體現(xiàn)信息文化的課堂教學(xué)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然，也是開(kāi)展全面素質(zhì)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[1]。

1.信息文化的概念和內(nèi)涵

1.1信息文化的概念及范疇

信息文化是現(xiàn)代社會(huì)活動(dòng)中以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征，在信息技術(shù)的不斷發(fā)展、廣泛應(yīng)用下的一種新的文化形態(tài)。其和其他文化一樣都涵蓋了物質(zhì)形態(tài)、社會(huì)規(guī)范、行為方式和精神形態(tài)幾個(gè)方面[2]。物質(zhì)形態(tài)的信息文化，立足于社會(huì)信息和信息資源方面的累積和沉淀，從這個(gè)角度上來(lái)看，信息技術(shù)領(lǐng)域中信息資源系統(tǒng)和信息技術(shù)體系共同實(shí)現(xiàn)；構(gòu)建了物質(zhì)形態(tài)的信息文化。規(guī)范形態(tài)的信息文化，指的是在信息活動(dòng)中確立的相關(guān)準(zhǔn)則、制度，也是種信息文化的表現(xiàn)方式，而這種形式表現(xiàn)的信息文化實(shí)際上就是社會(huì)信息活動(dòng)的基本依據(jù)或者說(shuō)是要求；以行為方式存在著的信息文化是伴隨信息交往過(guò)程、信息技術(shù)力量、資源形態(tài)的發(fā)展、拖拽而不斷更新、完善的。從精神觀念的角度來(lái)看信息文化是建立于人類(lèi)信息世界中的、隱性的、歷史的思維模式，這就使得信息文化具有了獨(dú)特性的價(jià)值和觀念系統(tǒng)[3]。其中，物質(zhì)形態(tài)的信息文化與作為社會(huì)規(guī)范的信息文化造就了信息文化的物化基礎(chǔ)，其是廣義上的信息文化。而作為行為方式和觀念的信息文化實(shí)際上對(duì)信息文化的理性分析。在很多的著作中，人們更傾向于將信息文化作為一種精神觀念和行為方式，這樣的信息文化可被歸結(jié)為狹義上的信息文化[4]。

1.2 信息文化的內(nèi)涵

信息文化是以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為主要特征的，在這樣的特征不斷深化的過(guò)程中逐漸演變?yōu)橐环N文化形態(tài)。信息文化屬于一種徹底理性化的數(shù)字文化，其與傳統(tǒng)我所理解的文化的最大不同之處在于信息文化是運(yùn)用高科技的信息技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行的延伸。

2.如何在計(jì)算機(jī)課程中滲透信息文化

2.1 加強(qiáng)信息文化的研究

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，所研究的文化理念需要人們的學(xué)習(xí)是要有很強(qiáng)的發(fā)展性和持續(xù)性的，因?yàn)橛?jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高出大多數(shù)人思維、理念的更新速度，信息技術(shù)工作者往往都是一些新技術(shù)、新知識(shí)、新理念的渴求者。而對(duì)于信息技術(shù)的教育而言，教師如何將這種對(duì)于新技術(shù)、新知識(shí)、新理念的渴求傳遞給我們的學(xué)生這實(shí)際上也就是信息文化的傳遞。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、編程等方面內(nèi)容應(yīng)該作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而一些基本原理、理論、發(fā)展歷史的講述讓學(xué)生作為了解也是必需的。如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)構(gòu)成的講解時(shí)，就完全可以給學(xué)生多講解一些計(jì)算機(jī)以及計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史、主要的品牌、具體部件的廠(chǎng)商等等，以此來(lái)打破技術(shù)、操作與練習(xí)的固有教學(xué)模式，從而將文化的觀念逐步在學(xué)生心目中建立起來(lái)。

2.2 實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程的價(jià)值做到科學(xué)與人文的融合

可以說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程價(jià)值是否明晰，決定著相關(guān)技術(shù)能否在真正的生活中真正的發(fā)揮作用。我們要進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的研究，特別是從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和人文領(lǐng)域進(jìn)行多方位、多視角的分析和研究[5]?？梢哉f(shuō)，從計(jì)算機(jī)課程誕生的那天起，科學(xué)與人文就是一對(duì)相互關(guān)系的名詞?！耙强茖W(xué)和技術(shù)成為任何教育事業(yè)中基本的、貫徹始終的因素；要使科學(xué)和技術(shù)成為兒童、青年、成人設(shè)計(jì)的一切教育活動(dòng)的組成部分，以幫助個(gè)人不僅控制自然力和生產(chǎn)力，而且還控制社會(huì)力，從而控制塔自己、他的抉擇和他的行動(dòng)；最后，要使科學(xué)和技術(shù)有助于人類(lèi)建立一種科學(xué)的世界觀，以促進(jìn)科學(xué)發(fā)展而不致于為科學(xué)所奴役”。從概念角度來(lái)說(shuō)，科學(xué)與人文是可以分開(kāi)探討的，因?yàn)檫@兩方面的知識(shí)體系有所不同。但是從存在上來(lái)說(shuō)科學(xué)與人文是一個(gè)不可分的整體[6]。人文價(jià)值是要通過(guò)人文精神試圖去調(diào)整和改變科學(xué)的理性精神?？茖W(xué)與人文的共生融合，才能夠使信息技術(shù)課程朝著健康、有序的方向發(fā)展，使得信息技術(shù)課程能夠真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。具體教學(xué)中的做法可以是這樣的，將計(jì)算機(jī)課程的技術(shù)類(lèi)的操作做好一個(gè)“共性”與“個(gè)性”的處理，從圖像處理工具到文字處理軟件、圖像處理軟件等，找到這些軟件操作中的共性，再由“共性”具體落實(shí)“個(gè)性”，而操作本身也并不是要求學(xué)生深刻的記憶、掌握，學(xué)生了解、知道其功能能夠做一些簡(jiǎn)單的處理即可，能夠在需要的時(shí)候嘗試應(yīng)用這類(lèi)工具其實(shí)我們的教學(xué)目標(biāo)和教育目的就達(dá)到了。

3.小結(jié)

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的本身是為了讓學(xué)生具備基本計(jì)算機(jī)操作能力而設(shè)定的，除特定專(zhuān)業(yè)外，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言并不要求其掌握過(guò)多的計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)知識(shí)。因此才這樣的背景下，讓本身知識(shí)基礎(chǔ)就薄弱的中職學(xué)校了解信息文化就顯得很有必要，通過(guò)這項(xiàng)文化的形成，讓有意識(shí)、興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生自主的選擇相應(yīng)的技術(shù)去學(xué)習(xí)、鉆研，其效果往往要比傳授其單一的技術(shù)、理論更有實(shí)際機(jī)制。同時(shí)計(jì)算機(jī)課程的價(jià)值也是要隨著信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展變化的，信息文化和價(jià)值也在引導(dǎo)計(jì)算機(jī)課程的發(fā)展走向，要想計(jì)算機(jī)課程價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，需要信息課程的設(shè)施者、教研工作者、教育行政人員和學(xué)生共同參與到其中。在所有人，都對(duì)課程價(jià)值有了一定了解的基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)課程才能夠發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李利.文化視野中的信息技術(shù)課程研究[D].蘇州大學(xué)， 2005.

[2]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M]. 高等教育出版社.2003.

[3]朱彩蘭.文化教育視野下的信息技術(shù)課程建構(gòu)[D].南京師范大學(xué)， 2005.

[4]朱彩蘭、鐘柏昌. 信息技術(shù)課程的文化教育轉(zhuǎn)向[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育. 2005.

[5]王喆.信息技術(shù)課程的價(jià)值再認(rèn)——一個(gè)文化學(xué)研究的視角[D].東北師范大學(xué)， 2006.

[6]Azzedine Lansari；Abdallah Tubaishat；Akram Al-rawi.Issues in Informing Science and Information Technology，2007 ，Vol.4：1547-5840