高中語(yǔ)文教學(xué)中的“人文性”

梁紅梅

摘 要：充分抓住課改的契機(jī)，改善自己的教學(xué)方式方法，讓自己的課堂更具活 力。所以在課改中，本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中做了一些嘗試。抓住課改中提及的“人文性”，本人在教學(xué)中試著多從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)所得的勞動(dòng)成果，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面做了一些探索和實(shí)踐，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)需求；尊重學(xué)生；激活熱情

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-299-01

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》一書中對(duì)“人文性”有這樣的解釋，“推敲‘人文的含義，可以看到這里面包含兩個(gè)方面的基本因素：‘人和‘文?！?，提示了人的自然特質(zhì)的一面，提示我們對(duì)人的本能需求、個(gè)性、潛能等正規(guī)和尊重；‘文，指的是文化，提示對(duì)人的教育、教化的必要性。”縱觀整個(gè)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，必修課要實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)與鑒賞”和“表達(dá)與交流”兩個(gè)目標(biāo)；而選修課是為了進(jìn)一步切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。為了推進(jìn)教學(xué)改革，使自己的課堂更具活力，在重視語(yǔ)文“工具性”的同時(shí)，本人對(duì)在語(yǔ)文課堂中如何更有效的融合“人文性”進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，也取得了一定的成效。

一、了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求，激活他們的學(xué)習(xí)熱情

作為教師教給學(xué)生書本的知識(shí)，是天經(jīng)地義的事情。上語(yǔ)文課時(shí)，教師可能頭頭是道、口若懸河地講解，但學(xué)生往往會(huì)聽得昏昏欲睡。所以作為新課改的思想，就是要讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中“活”起來。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以“活”起來呢？美國(guó)著名學(xué)者戴爾·卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》一書中提到“如果你要使人喜歡你，如果你想讓他人對(duì)你產(chǎn)生興趣，那就記住一大準(zhǔn)則：談?wù)搫e人感興趣的話題?！?/p>

確實(shí)在“人文性”中，我們也是要特別關(guān)注學(xué)生作為“人”方面的需求。關(guān)注“人”就是要關(guān)注學(xué)生在作為人的自然特質(zhì)的一面，也就是要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的需求，那教師就不能把學(xué)生作為接受知識(shí)的機(jī)器了。如在講文言文的時(shí)候，我們作為教師，是不是只是簡(jiǎn)單地給他們解釋每個(gè)詞的含義，幫助他們?nèi)シg每一個(gè)句子呢？我們有沒有想想學(xué)生他們是在想什么呢？我們講的他們想聽，想了解嗎？他們對(duì)文言文的需求是死嗎呢？

在講《孔雀東南飛》的時(shí)候，我們是否可以先問問學(xué)生，“你們想知道這篇文章的哪些方面的信息呢？你們自己可以去獲得這些信息嗎？你們需要老師給你們什么幫助呢？”當(dāng)他們大致看完文章的時(shí)候，他們就特別想了解：為什么劉芝蘭這么好，她婆婆就是不喜歡她，并一定要把她休了。老師就以這個(gè)問題作為突破口去引導(dǎo)他們看文章，找找課文中的理由。在這個(gè)過程中，當(dāng)他們遇到不能解釋的字詞時(shí)候，幫助他們補(bǔ)充一些相應(yīng)的知識(shí)。教師在講這一課的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得非常認(rèn)真，筆記也做得很好。并且他們對(duì)相應(yīng)的知識(shí)掌握的也很牢固。這就有益于從學(xué)生的角度去了解學(xué)生他們?cè)谒伎际裁矗麄兿肓私馐裁?，而不是為教學(xué)而教學(xué)。這樣，就做到有的放矢了。

所以作為語(yǔ)文教師，我們希望學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那么我們首先就要多了解學(xué)生的需求，我們能關(guān)注學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“人文性”的關(guān)懷，就能更好的激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，我們的教學(xué)工作也就會(huì)收到事半功倍的效果。

二、善于真心尊重學(xué)生，尊重他們的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生作為“人”的自然特質(zhì)的一面，正是身體和思想成長(zhǎng)的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，情感特別敏感，心靈也特別脆弱，所以作為教師的我們不應(yīng)該高高在上，而是更應(yīng)該真心去關(guān)心學(xué)生，真心去尊重學(xué)生，爭(zhēng)取做個(gè)有親和力的老師，與學(xué)生建立良好的互信的關(guān)系。

美國(guó)公認(rèn)的魔術(shù)大師霍華·舍斯頓的成功秘訣是特別會(huì)關(guān)心和尊重自己的觀眾。他說，在他走上舞臺(tái)之前 ，絕對(duì)不會(huì)忘記自己一再對(duì)自己說道：“我親愛的觀眾，我愛我的觀眾?！庇^眾看他的表演也特別有熱情。以此我們可以發(fā)現(xiàn)，尊重別人，是激發(fā)他人熱情的重要“武器”。

作為老師，如何讓自己的學(xué)生知道自己是尊重他們的。首先教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生微笑。行為勝于言論，對(duì)人微笑就是向他人表明：“我喜歡你，你使我快樂，我高興見到你?！比绻銜r(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生真情的微笑，會(huì)讓學(xué)會(huì)感覺到自己是一個(gè)不錯(cuò)的學(xué)生，讓他覺得老師這么喜歡自己，從而能夠建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系也就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，作為老師當(dāng)然要對(duì)學(xué)生做的不對(duì)的地方加以糾正，但并不是說，教師對(duì)學(xué)生就有絕對(duì)的主宰權(quán)，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生好的方面多加以贊賞。我們就是批評(píng)學(xué)生，也不能太直接，因?yàn)槲覀兌加羞@樣的習(xí)慣，當(dāng)我們聽到他人對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)加以稱贊以后，再去聽一些不愉快的話，自然覺得好受一些。所以當(dāng)你學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生自然就會(huì)和你很親近，那么他對(duì)學(xué)習(xí)你所教的學(xué)科，自然也就更加熱愛了。當(dāng)然真心尊重學(xué)生，還有很重要的一點(diǎn)，就是要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。特別是在批改學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候，一定要做到及時(shí)和細(xì)心。

老師對(duì)學(xué)生所做的作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行批改，如果不及時(shí)批改，會(huì)讓學(xué)生覺得老師不太尊重自己的勞動(dòng)成果，從而會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作文，語(yǔ)文老師最怕改的作業(yè)就應(yīng)該算是作文了，大家都知道改作文的工作量很大，且改多了也覺得特別煩，所以往往會(huì)只在作文上給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，然后就寫一句不痛不癢的話。這樣批改學(xué)生的作文是很不明智的做法。因?yàn)闀r(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)感覺到老師對(duì)自己的不在意，再寫作文時(shí)就不會(huì)盡自己的能力去寫得更好。所以作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該及時(shí)并且盡可能詳細(xì)批改學(xué)生的作文。如果有可能盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批，這樣學(xué)生能和老師就能進(jìn)行近距離的接觸，從情感上來說，一下就拉近了感情，學(xué)生也會(huì)明白老師對(duì)自己的在意，這也是老師對(duì)學(xué)生真心尊重的一種最直接的體現(xiàn)。

語(yǔ)文教師可以充分利用自己學(xué)科的特點(diǎn)，把“人文性”做得更充分，從而激活學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。這樣也勢(shì)必能夠使自己的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。