突破傳統(tǒng)，構(gòu)建高中歷史高效課堂

趙本周

摘 要：高中歷史教學(xué)具有很高的必要性，它既是基礎(chǔ)教育的結(jié)尾階段也是連接高等教育的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生今后價(jià)值觀、人生觀的確立有著重要的影響。當(dāng)前歷史教學(xué)面臨著課程改革和高考變革的新形勢(shì)，作為歷史老師，只有不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)，并在教學(xué)中采取針對(duì)性的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的歷史課堂，才能適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中歷史；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-173-01

以下是本文對(duì)此問(wèn)題的幾點(diǎn)分析和探究：

一、構(gòu)建課堂和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍

要構(gòu)建高效課堂，課堂上就要優(yōu)化師生關(guān)系，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸紩?huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)。從教師的角度看，一方面教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，做到教態(tài)自然大方、平易近人，促進(jìn)師生關(guān)系融洽。另一方面對(duì)學(xué)生要尊重，充滿關(guān)心和期待，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話、和睦相處，使學(xué)生在課堂中敢于說(shuō)話、敢于提問(wèn)、敢于發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，盡量讓學(xué)生感到自己是被老師重視、關(guān)注的，感到“老師在期待著我”、“我能行”。當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物感興趣時(shí)，就會(huì)入迷地追求、探索。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的重要標(biāo)志，又是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生心情愉快地學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。從學(xué)生的角度看，課堂上學(xué)生的嘲笑是學(xué)生最害怕的，所以他們往往用沉默保護(hù)自己，或是對(duì)教師的提問(wèn)不予回答，或是遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題畏手畏足，從而談不上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要注意營(yíng)造輕松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境，形成以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、注重能力和方法培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。

二、精于點(diǎn)撥，發(fā)展合作能力

高效歷史課堂注重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅僅只培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要兼顧到其團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉。這是高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)的需要，也是創(chuàng)新型、合作型社會(huì)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，因?yàn)楠?dú)木難支的時(shí)候眾人拾柴的效果是很可觀的。在歷史課堂中，研究一個(gè)嶄新的課題時(shí)，教師就可以運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式，既高效又不失新穎、靈活又不失趣味。例如：在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“王安石變法”時(shí)，教師可以首先拋出一個(gè)“你是怎樣看待王安石變法？”這樣的問(wèn)題，然后給出相關(guān)的歷史文本材料，要求同學(xué)以小組的形式，根據(jù)所學(xué)知識(shí)和既有材料總結(jié)得出結(jié)論。如果有些同學(xué)此時(shí)還不明白自己的方向，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下，可以要求他們從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面評(píng)價(jià)這場(chǎng)改革。教師還要合理地安排和組織學(xué)生成立暫時(shí)性的研究小組，學(xué)生以小組為單位，互相交流自己對(duì)于其中關(guān)于“青苗法”“保甲保馬法”等的看法，然后小組總結(jié)本組的觀點(diǎn)，自由推選人員作發(fā)言陳述。各小組之間還可以互相交流，求同存異，最后教師可以就同學(xué)的結(jié)論給出點(diǎn)評(píng)和指正。這樣的合作模式既可以加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通，又可以增進(jìn)師生交流。

三、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

在歷史課堂上，教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于歷史教材，歷史教材集合了廣大教育專(zhuān)家和一線教師的智慧，立足教材當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，但是如果教師在講課的時(shí)候局限于教材，沒(méi)有任何突破，這也不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。歷史教材上的內(nèi)容都是一些經(jīng)過(guò)整理篩選的精華內(nèi)容，而古今中外的歷史資源是非常豐富的，如果僅僅把目光局限在歷史教材上，就會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)好多東西，影響了學(xué)生知識(shí)面的拓展，進(jìn)而影響學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，要注意開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，除了教材知識(shí)以外，教師可以從其他多種途徑給學(xué)生搜集更多的歷史資料，這樣不僅可以對(duì)教材資料進(jìn)行有效地補(bǔ)充，同時(shí)也可以拓展學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的思維。

四、豐富課堂學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于學(xué)習(xí)主體的地位。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，我們都習(xí)慣于讓學(xué)生坐在座位上聽(tīng)老師講課，而忘記了學(xué)生的學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，從而造成了學(xué)生的思維活動(dòng)缺乏活躍性。因此，在課堂上，教師要多給學(xué)生留一些空間，在課堂上多開(kāi)展一些能夠讓學(xué)生發(fā)揮主體作用的活動(dòng)。例如，組織學(xué)生圍繞著某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一場(chǎng)小型辯論賽，創(chuàng)設(shè)一定的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行一次角色扮演等。豐富的教學(xué)活動(dòng)不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更重要的是，在各種各樣的活動(dòng)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，包括分析能力、創(chuàng)新能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等。

五、要重視課后的反思與評(píng)價(jià)

對(duì)高中歷史教學(xué)成果的反思與評(píng)價(jià)，是提高高中歷史課堂教學(xué)效率的重要保障。在高中歷史課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)需要結(jié)合高中學(xué)生的特性和學(xué)齡特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)用于高考選拔的單一評(píng)價(jià)功能進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更加全面、客觀的評(píng)價(jià)。首先，高中歷史評(píng)價(jià)的方法不能統(tǒng)一化，要允許和尊重不同學(xué)生的各種學(xué)習(xí)成果和行為，并有針對(duì)性的使用評(píng)語(yǔ)、等級(jí)等多樣化的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身歷史知識(shí)體系中的不足和學(xué)習(xí)缺陷。其次，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，不僅要看到學(xué)生歷史知識(shí)的掌握程度，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果形成的過(guò)程及其影響因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感、情緒以及特性等都可以納入教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇。再次，要運(yùn)用多個(gè)評(píng)價(jià)主體，如學(xué)生自己、同學(xué)和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣更有利于學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)和歷史素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，提高課堂教學(xué)效率。

六、緊扣課時(shí)中心，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下，歷史課本的編排與以往的教材編排不一樣，是按照專(zhuān)題形式編排的，既然是專(zhuān)題就肯定是圍繞某個(gè)中心的，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)時(shí)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課題中心。如《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》，此課的課題中心在導(dǎo)語(yǔ)中已闡明得比較清楚：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)民主革命的先驅(qū)。我們?cè)谥v課是必須緊扣這個(gè)中心，正確定位太平天國(guó)在民主革命中的先驅(qū)地位。如果過(guò)多地講述太平天國(guó)的經(jīng)過(guò)和失敗的原因，則明顯是偏離課時(shí)中心的，這樣的課肯定是失敗的。緊扣課題中心可以說(shuō)是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課題中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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