探討如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

林婷婷

摘 要：歷史思維能力的養(yǎng)成對高中學(xué)生來說具有重要的意義。本文針對在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維進(jìn)行探討。力求結(jié)合實(shí)際，建立完善的理論體系。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；歷史思維能力；思維教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-154-01

在《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，歷史思維能力的養(yǎng)成對高中學(xué)生來說具有重要的意義。廣大教育工作者要逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展中存在的問題，不斷強(qiáng)化學(xué)生歷史思維的構(gòu)建。

一、歷史思維的含義

在傳統(tǒng)的歷史教育中，教師往往采用保守的教學(xué)思維，注重對基本知識的講解理念，強(qiáng)化相關(guān)知識的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法往往趨于落后，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，整體教學(xué)效果存在著一定的不足。特別是應(yīng)試教育下，學(xué)生往往為了考試而努力，沒有具備歷史課程的實(shí)踐性。

在學(xué)生教育創(chuàng)新的過程中，教師要具備一定的創(chuàng)新精神和積極的歷史教育觀念，要勇于改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，讓學(xué)生樹立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)思路和教育模式。積極轉(zhuǎn)變教育教育的觀念，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使他們形成確切、具體的歷史學(xué)習(xí)思維，具備完善的教育教學(xué)能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，用新的視野來觀察和分析歷史問題，逐步提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

二、歷史思維的培養(yǎng)方向

從總體上說，歷史教學(xué)思維的培養(yǎng)主要分為以下幾個(gè)方向：

1、客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。通過歷史工作者的多項(xiàng)策略，教師要通過歷史事件、人物分析、史料分析等方法，使學(xué)生養(yǎng)成客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的分析方法。通過辨證唯物主義和歷史唯物主義，掌握歷史知識的發(fā)生、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面、辨證看待歷史發(fā)展中存在的規(guī)律和問題。

2、開放歸納的思維。由于歷史課程和現(xiàn)代生活之間存有一定的分離，所以學(xué)生面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力。有許多歷史知識需要進(jìn)行歸納和整理，這也要求教師在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的開放特性，強(qiáng)化歷史性和人文性相互結(jié)合。使學(xué)生能夠通過開放式、多角度的學(xué)習(xí)方法深化教材知識，繼而形成開放、歸納的歷史思維。

3、相互交叉的思維。在歷史教學(xué)過程中，面對多種、多樣的歷史內(nèi)容，教師要加大對各項(xiàng)知識的覆蓋層面。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要通過對比、交叉、平行等多種問題，在抽象的過程中，尋找問題的切入點(diǎn)，提煉一個(gè)科學(xué)的歷史途徑，并通過多方引導(dǎo)，探究歷史知識中具體的思維和問題。

三、如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

1、形成完善的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)試教育的弊端下，教師為了增強(qiáng)考試的分?jǐn)?shù)，過于注重考試要點(diǎn)，往往采取知識灌輸?shù)姆绞剑黾訉W(xué)生對歷史知識的理解程度。培養(yǎng)歷史思維，首要要改變這種落伍的教育方法，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，使自身具備與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生樹立全新的教育視野，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使學(xué)生形成完善的教學(xué)方法。

例如，在講述“中美外交的突破”課程中，為了讓學(xué)生感受中美關(guān)系的發(fā)展，教師可以充分利用《中美聯(lián)合公報(bào)》、《中美建交公報(bào)》等史料，通過照片、文本等信息資料，提升學(xué)生歷史思維塑造。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以書本教材為根本的教育模式，融入趣味性和多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)，用一定的思維視野和思想高度來評判歷史史中存在的問題，為高中生歷史課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、提升創(chuàng)新直觀的記憶方式。為了提升學(xué)生歷史思維的發(fā)展水平，教師要通過歷史知識的儲備構(gòu)建完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，使之產(chǎn)生交叉的“網(wǎng)絡(luò)化”教育發(fā)展規(guī)律。

當(dāng)前形勢下，高中生面臨的時(shí)代是一個(gè)交流協(xié)作的社會時(shí)代，教師要積極實(shí)行新課程改革，推進(jìn)歷史各項(xiàng)思維教學(xué)，使之具備清晰的歷史線索。在以往的歷史課堂上，有些學(xué)生在初中階段就對歷史課程產(chǎn)生了一定的誤區(qū)。他們認(rèn)為歷史課程就是需要單純的背誦和記憶的，而不需要類似數(shù)學(xué)、化學(xué)等理工學(xué)科的推理思維。學(xué)生時(shí)間線索不清晰、基礎(chǔ)知識不全面，給高中歷史教育帶來了一定的弊端。因此，歷史教師要通過“網(wǎng)格化”的思維構(gòu)建模式，讓學(xué)生能夠直觀清晰的感受歷史課程中的重點(diǎn)，掌握歷史課程中的難點(diǎn)。

例如，在“神權(quán)下的自我”——“古典文明的再生”這一課程中，教師可以通過歷史時(shí)間、時(shí)代背景、形成條件等方法，將歷史時(shí)間的人物、經(jīng)過、結(jié)果、意義表達(dá)清楚，并用Excel等計(jì)算機(jī)軟件的形式羅列開來，由于表格中蘊(yùn)含的文字?jǐn)?shù)量較少，整體的記憶性強(qiáng)，具有一定的規(guī)律，學(xué)生能夠減少遺忘速度，通過科學(xué)的歷史思維，增加各項(xiàng)教學(xué)效果。

3、強(qiáng)化學(xué)生分析歷史的思維立場。由于歷史中的人物、時(shí)間較為久遠(yuǎn)，在現(xiàn)代社會生活中，學(xué)生無論是文化、政治還是思想都存在一定的變化。但是，教師要時(shí)刻通過民族主義和愛國教育，營造正確健康的歷史觀念，讓學(xué)生明白，環(huán)境雖然在發(fā)展，但正義和邪惡依舊不能混淆。培養(yǎng)學(xué)生正確分析歷史的思維和能力，教師要運(yùn)用客觀的思維方式，將學(xué)生放置在歷史思維中，從而能夠讓學(xué)生客觀看待發(fā)生的人和事，形成正確的理解，指導(dǎo)自身歷史課程知識的積累。

例如在“中國近現(xiàn)代史”洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要將歷史人物、教育思想置于特定的教育模式下，讓學(xué)生能夠公正公平的看待曾國藩的“正”、“負(fù)”兩面，既要肯定曾國藩經(jīng)辦洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極，也要看到他再鎮(zhèn)壓太平天國的消極，經(jīng)過這樣立體的思維當(dāng)時(shí)，構(gòu)建客觀、公正的發(fā)展和立場。

總之，在歷史教育的進(jìn)行中，教師要根據(jù)時(shí)代背景，推斷歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，通過提升教學(xué)效果，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?lián)想，生動(dòng)而客觀的再現(xiàn)歷史情景。促使高中生接受科學(xué)的歷史思維，進(jìn)一步推動(dòng)高中歷史教育事業(yè)的發(fā)展。