斯坦福2025計(jì)劃，震撼想像力

Amanda

在美國(guó)六年，我一次都沒(méi)去過(guò)斯坦?！，F(xiàn)在評(píng)論網(wǎng)上熱傳的“斯坦福2025”計(jì)劃，還真有點(diǎn)惶恐，就趕忙梳理了斯坦福的歷史。不知過(guò)去，不敢妄談未來(lái)。

“農(nóng)場(chǎng)”逆襲“院子”

斯坦福建校于1891年，比我的母校北京大學(xué)早了七年。建校原因是曾任加州州長(zhǎng)的斯坦福老來(lái)喪子，留下一大片農(nóng)場(chǎng)與資產(chǎn)無(wú)人繼承，便決定捐資辦學(xué)，讓“加州的孩子們”能在家門(mén)口接受優(yōu)質(zhì)的高等教育。

雖今日看來(lái)，斯坦福毫無(wú)疑問(wèn)地成為世界一流大學(xué)，但在成立初期簡(jiǎn)直是歷經(jīng)磨難。

首先是老斯坦福去世后資產(chǎn)被凍結(jié)，全靠他的遺孀四出募款，籌集到了足夠的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。首次招生時(shí)備受質(zhì)疑，當(dāng)時(shí)美國(guó)主流報(bào)紙都認(rèn)為沒(méi)有家庭想把孩子送到荒涼的西部上大學(xué)，結(jié)果第一年還好有500多人來(lái)報(bào)到，包括不少加州以外的生源。接下來(lái)又遭遇地震，校園主要建筑差不多都被震塌，事后調(diào)查是設(shè)計(jì)施工存在問(wèn)題，以至于斯坦福在培養(yǎng)工程師時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。歷經(jīng)種種磨難，斯坦福在1950年代前仍是在逆境中頑強(qiáng)抗?fàn)幍纳嬲?，?960年代還遠(yuǎn)不如隔壁的加州大學(xué)伯克利分校出名。如說(shuō)伯克利當(dāng)時(shí)是大家庭里光彩照人的大表姐，那斯坦福就是家庭聚會(huì)里相對(duì)沉默的小表弟。而哈佛、耶魯?shù)葨|部名校比斯坦福提前起步了200多年，如同傳說(shuō)中早已功成名就的遠(yuǎn)方親戚，斯坦福追趕起來(lái)甚是遙遠(yuǎn)。

但是，斯坦福在二十世紀(jì)的后半程完美地實(shí)現(xiàn)了逆襲。

首先利用了西部地廣人稀的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)年老斯坦福捐出的農(nóng)場(chǎng)占地8000多英畝，讓斯坦福成了全美校園面積第二大的大學(xué)。8000多英畝是個(gè)什么概念？大概是6個(gè)清華，8個(gè)北大，20多個(gè)哈佛。哈佛把自己的主校園叫做“院子（the Yard）”，而斯坦福叫做“農(nóng)場(chǎng)（the Farm）”，活生生地體現(xiàn)出這一小一大的差別。更有遠(yuǎn)見(jiàn)的是，在1950年代，斯坦福把1000多英畝拿出來(lái)建立科技園，用土地?fù)Q高科技企業(yè)入駐，再通過(guò)這些企業(yè)的成功，獲得回報(bào)。回報(bào)不只是租金或股權(quán)等經(jīng)濟(jì)利益，還包括斯坦福的教授可以研發(fā)，學(xué)生可以在企業(yè)實(shí)習(xí)等智力回報(bào)。時(shí)至今日，斯坦?？萍紙@所在的帕洛阿托（Pal Alto）已成硅谷的中心，先后出現(xiàn)了惠普、英特爾、谷歌、臉書(shū)等高科技企業(yè)。沒(méi)有1891年建立的斯坦福，便不會(huì)有1895年出現(xiàn)的帕洛阿托，不會(huì)有1950年代的斯坦?？萍紙@，也不會(huì)有今日的硅谷。帕洛阿托在西班牙語(yǔ)里的意思是“高的樹(shù)”，就是斯坦福校徽上那種紅色的杉樹(shù)，在建校的那片農(nóng)場(chǎng)上最常見(jiàn)到的植物。兩者如此緊密的聯(lián)系，讓人很難區(qū)分究竟是斯坦福孕育了今日的硅谷，還是硅谷造就了今日的斯坦福。

誕生于西部，校園面積廣，注重與企業(yè)合作等斯坦福的特點(diǎn)，也給未來(lái)留下了挑戰(zhàn)。如它遠(yuǎn)離東部的紐約、華盛頓等經(jīng)濟(jì)、政治中心，想去華爾街或白宮找份工作的斯坦福畢業(yè)生，遠(yuǎn)不如在哥倫比亞大學(xué)或喬治敦大學(xué)的同齡人便利。不同地區(qū)的城市環(huán)境、文化氛圍也存在差異。為了增加斯坦福學(xué)生在各地的適應(yīng)性，校方先后開(kāi)設(shè)了“斯坦福在紐約”“斯坦福在華盛頓”等項(xiàng)目。參加這些項(xiàng)目的學(xué)生白天在當(dāng)?shù)氐墓?、博物館、公益機(jī)構(gòu)或政府部門(mén)實(shí)習(xí)，晚上和周末聚在一起聽(tīng)講座、交流實(shí)習(xí)感受。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也由斯坦福外派老師擔(dān)任。

斯坦福還注重實(shí)用，在建校初期對(duì)教育目的的闡述是為了個(gè)人的成功與直接的用處（for personal success and immediate usefulness）。貌似無(wú)用的課程，如大一和大二的通識(shí)課，在斯坦福的歷史上一直處于弱勢(shì)，曾被叫做“低級(jí)別（Lower Division）”，一度遭取消。尤其是在工業(yè)工程等課業(yè)繁重的學(xué)科，學(xué)生需要完成100多個(gè)學(xué)分，常會(huì)尋找途徑，減少或替代通識(shí)課的學(xué)分。推動(dòng)斯坦福本科通識(shí)教育工作艱巨，見(jiàn)效慢，也得不到老師、學(xué)生以及校友的支持。但是這項(xiàng)艱巨的工作又非做不可。與斯坦福2025計(jì)劃相關(guān)的報(bào)道引用了一個(gè)數(shù)字：1/4的美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生從事的都是跟自己專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作。這個(gè)數(shù)字對(duì)哈佛或其他注重通識(shí)教育的高校來(lái)說(shuō)，根本不是問(wèn)題，它們培養(yǎng)的畢業(yè)生就是準(zhǔn)備在不同領(lǐng)域擔(dān)任不同工作。但對(duì)斯坦福而言，這就是一條糟糕的消息，在學(xué)校學(xué)的東西跟以后從事的工作無(wú)關(guān)，那還有什么用？還怎么能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功？

四條核心主張

2012年斯坦福校方發(fā)布了一篇100多頁(yè)的《本科教育研究報(bào)告》，可看成是對(duì)這些挑戰(zhàn)的反思。報(bào)告寫(xiě)作耗時(shí)兩年，不僅訪談了校內(nèi)主要的管理部門(mén)，對(duì)大二與大四的在校生以及畢業(yè)多年的校友進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，還由老師和學(xué)生組成了多個(gè)本科教育問(wèn)題（包括課程廣度、學(xué)生學(xué)習(xí)等）的委員會(huì)，分開(kāi)進(jìn)行討論并提出行動(dòng)建議。這份報(bào)告由校方主導(dǎo)，從上而下，借助訪談與調(diào)查等工具設(shè)計(jì)斯坦福本科教育改革方案。報(bào)告發(fā)布后，斯坦福2025計(jì)劃在2013年秋季啟動(dòng)，由設(shè)計(jì)學(xué)院牽頭，200多名斯坦福學(xué)生以及60多名教師員工參加，歷時(shí)一年，繼續(xù)圍繞本科教育改革這個(gè)主題開(kāi)展活動(dòng)。但這次是由師生主導(dǎo)，從下而上，運(yùn)用了更為先進(jìn)的工具，在方案設(shè)計(jì)上更注重想象力。

同樣是回應(yīng)斯坦福本科教育面臨的挑戰(zhàn)，要問(wèn)實(shí)現(xiàn)的可能性，需以2012年的報(bào)告為準(zhǔn);要被想象力所震撼，可以欣賞斯坦福2025計(jì)劃。具體看斯坦福2025計(jì)劃的四條核心主張。

第一條是開(kāi)環(huán)大學(xué)。

傳統(tǒng)的大學(xué)被稱(chēng)為“閉環(huán)大學(xué)”，即學(xué)生基本上是在18～22歲間一口氣完成四年的本科學(xué)業(yè)?！伴_(kāi)環(huán)大學(xué)”的創(chuàng)新在于：對(duì)入學(xué)年齡不加限制，既可以是十幾歲的少年神童，也可以是退休的老人;學(xué)習(xí)時(shí)間從四年延長(zhǎng)至六年，而且時(shí)間可以自由安排，如先上三年去工作，30幾歲再回來(lái)充電，完成剩下的三年。注意美國(guó)大學(xué)的本科畢業(yè)率，通常是以六年而不是四年計(jì)算。因有相當(dāng)比例的學(xué)生由于各種原因中斷學(xué)業(yè)，即常說(shuō)的“間隔年（gap year）”，這些學(xué)生需要五六年才能修滿(mǎn)學(xué)分。斯坦福也存在這種情況，尤其是參加海外交換項(xiàng)目在外國(guó)呆了一段時(shí)間的學(xué)生。因此“六年制代替四年制”這一點(diǎn)并不讓人吃驚。斯坦福2012年報(bào)告指出，斯坦福最有爭(zhēng)議的學(xué)制問(wèn)題是“要不要把四年減少到三年”，可惜斯坦福2025計(jì)劃沒(méi)有談到這一點(diǎn)。

至于六年的時(shí)間如何安排，已有間隔年與彈性學(xué)制的先例;至于不設(shè)招生年齡的限制，也有退伍老兵入學(xué)與社區(qū)學(xué)院開(kāi)放入學(xué)的先例。也就是說(shuō)，這些變化放在一所對(duì)學(xué)制與招生都相對(duì)靈活的社區(qū)學(xué)院或成人進(jìn)修大學(xué)，都算不上變化。但放在斯坦福這樣一所名校，哪怕只是提出這樣的想法，就已引發(fā)軒然大波。歸根結(jié)底，還是名校的錄取名額有限，競(jìng)爭(zhēng)太激烈。目前申請(qǐng)者只需跟18歲左右的同齡人比拼高中成績(jī)單、SAT分?jǐn)?shù)、社團(tuán)活動(dòng)等，他們有著類(lèi)似的經(jīng)歷與一致的標(biāo)準(zhǔn)，因此清楚自己所處的大概位置以及勝出的機(jī)會(huì)。一旦斯坦福2025計(jì)劃實(shí)施，申請(qǐng)者要面臨的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手會(huì)增加若干倍，還背景各異，簡(jiǎn)直不知道該如何準(zhǔn)備。同樣的難題也會(huì)扔給招生官，他們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)決定斯坦福該錄取什么樣的人？背景各異的學(xué)生入校后，老師該如何備課？宿舍該如何管理（目前的本科生基本上單身，但斯坦福2025計(jì)劃之后就難以估計(jì)）？社團(tuán)活動(dòng)該如何組織？

就算以上變化都能順利完成，還有一個(gè)更為深遠(yuǎn)、本質(zhì)的問(wèn)題：大學(xué)鎖定18～22歲的年青人，是為他們提供長(zhǎng)大成人（becoming of age）的環(huán)境;他們?cè)谝黄鸩还鈱W(xué)習(xí)知識(shí)，還會(huì)結(jié)識(shí)朋友，甚至尋找未來(lái)的人生伴侶。如果這樣的校園不復(fù)存在，這跟高中畢業(yè)就直接進(jìn)入職場(chǎng)工作有何區(qū)別？他們的同學(xué)會(huì)跟同事一樣，有著不同的年齡與閱歷，處在人生的不同階段，還會(huì)跟他們一樣住在單身宿舍，參與社團(tuán)活動(dòng)或者憧憬愛(ài)情與遠(yuǎn)方嗎？因此，即使有朝一日斯坦福2025真的得以實(shí)行，最好還能保留半數(shù)以上的學(xué)生在18～22歲這個(gè)年齡段，能收獲一起成長(zhǎng)的美好回憶。

斯坦福2025計(jì)劃的第二條主張是有節(jié)奏的教育（Paced education），這種翻譯比較別扭，準(zhǔn)確來(lái)看，應(yīng)該是自定節(jié)奏的學(xué)習(xí)（Self-paced learning）。

傳統(tǒng)的大學(xué)都是按年級(jí)設(shè)置課程，分別指出各年級(jí)的學(xué)生該上的課。這個(gè)計(jì)劃的提出打破年級(jí)的概念，分成校準(zhǔn)（Calibrate）、提升（Elevate）和行動(dòng)（Activate）三個(gè)階段。也就是以后斯坦福的學(xué)生不再介紹自己是大一還是大四，而是說(shuō)處在的校準(zhǔn)、提升或行動(dòng)階段。每個(gè)階段因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異以及所選領(lǐng)域的區(qū)別，長(zhǎng)短不一。

校準(zhǔn)階段為半年至一年半，學(xué)生會(huì)選修一系列不同的“微課程”。課程長(zhǎng)度最短為1天，最長(zhǎng)1周，都由教師精心準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)“微課程”了解不同領(lǐng)域以及教師的不同特長(zhǎng)，并對(duì)自己的興趣、毅力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等進(jìn)行全面測(cè)評(píng)及相應(yīng)訓(xùn)練。找到感興趣的領(lǐng)域并準(zhǔn)備好深入學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)入一年至兩年的提升階段。這個(gè)階段一開(kāi)始，學(xué)生要組建自己的私人導(dǎo)師委員會(huì)（Board of Advisors），包括學(xué)術(shù)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生導(dǎo)師以及最可信賴(lài)的人。斯坦福也不再有大教室，全部改建成適合學(xué)生與私人導(dǎo)師互動(dòng)的小空間。在斯坦福2025網(wǎng)站上有這些小空間的實(shí)景圖，學(xué)生可以躺在類(lèi)似蹦床的網(wǎng)上思考，也可以跟導(dǎo)師坐在桌邊一對(duì)一討論。這種單獨(dú)的輔導(dǎo)往往是現(xiàn)在博士生才能得到的關(guān)注。到了一年至一年半的行動(dòng)階段，學(xué)生可選擇實(shí)習(xí)、做公益、開(kāi)展研究、創(chuàng)業(yè)等各種實(shí)踐活動(dòng)。這條主張的挑戰(zhàn)在于教師們要準(zhǔn)備好“微課程”和一對(duì)一的輔導(dǎo)，這跟面對(duì)幾百人的講座課完全不同，校方要確保有足夠的教師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。整體而言，這一條似乎難度不大，尤其是斯坦福本來(lái)就實(shí)行一年四個(gè)學(xué)期（Quarter）的學(xué)制，便于學(xué)生按半年或一年半劃分所處的階段。

斯坦福2025計(jì)劃的第三條是軸翻轉(zhuǎn)（Axis flip）。

又是一個(gè)難以理解的詞，其實(shí)就是把“知識(shí)第一、能力第二”的順序翻轉(zhuǎn)成“能力第一、知識(shí)第二”。傳統(tǒng)的大學(xué)按知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分，所以有工程、經(jīng)濟(jì)、歷史等院系。斯坦福2025計(jì)劃的創(chuàng)新在于按照能力來(lái)重新建構(gòu)院系，變成科學(xué)分析、有效溝通、社會(huì)探究、道德與倫理推理等十大學(xué)習(xí)中心（Learning hubs）。每個(gè)中心重新任命院長(zhǎng)，并以交叉學(xué)科為主設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程。更有創(chuàng)意的是，學(xué)生的成績(jī)單不再是一張所選的課程列表或一排分?jǐn)?shù)，而有更多鮮活的內(nèi)容。這種新成績(jī)單像一張彩色的等高線圖，其中海拔最高的點(diǎn)說(shuō)明這個(gè)學(xué)生最擅長(zhǎng)的能力（如書(shū)面與口頭表達(dá)能力占斯坦福同屆畢業(yè)生的前5%），不同顏色交匯的地方反映了學(xué)生跨學(xué)科的能力（如結(jié)合編程、藝術(shù)設(shè)計(jì)與用戶(hù)體驗(yàn)開(kāi)發(fā)手機(jī)應(yīng)用）。這條主張的挑戰(zhàn)在于動(dòng)搖現(xiàn)有的院系結(jié)構(gòu)。如果只增加交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)中心，實(shí)施難度并不大。成績(jī)單的改動(dòng)在藝術(shù)或工程等專(zhuān)業(yè)已經(jīng)使用，如學(xué)生在個(gè)人網(wǎng)站上展示的作品集或程序，只是需要在斯坦福2025計(jì)劃里推廣到更多專(zhuān)業(yè)。

斯坦福2025計(jì)劃的最后一項(xiàng)主張是帶著目的來(lái)學(xué)習(xí)（purposeful learning）。

以后的學(xué)生介紹自己時(shí)不再說(shuō)“我是學(xué)經(jīng)濟(jì)的”，而說(shuō)“我學(xué)經(jīng)濟(jì)是為了縮小貧富差距”，把選一個(gè)專(zhuān)業(yè)變成選一個(gè)使命。為了幫助學(xué)生用所學(xué)的技能完成這些使命，斯坦福2025計(jì)劃還將在全世界建立十個(gè)影響力實(shí)驗(yàn)室（impact labs）。奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)把全世界熱愛(ài)體育的人召集起來(lái)，同場(chǎng)競(jìng)技;斯坦福影響力實(shí)驗(yàn)室將把全世界熱愛(ài)學(xué)習(xí)與行動(dòng)的人召集起來(lái)，解決氣候、公共衛(wèi)生、水源、糧食等重大國(guó)際問(wèn)題。這條主張同樣不難實(shí)現(xiàn)。

未來(lái)的大學(xué)生畫(huà)像

把四條主張整合起來(lái)，可以想象一個(gè)在2025年進(jìn)入斯坦福學(xué)習(xí)的年輕人：

她高中畢業(yè)后去非洲擔(dān)任志愿者兩年，20歲時(shí)決定去斯坦福學(xué)經(jīng)濟(jì)來(lái)縮小貧富差距。在用18個(gè)月完成了校準(zhǔn)階段的數(shù)學(xué)、國(guó)際關(guān)系、項(xiàng)目管理等微課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)入國(guó)際機(jī)構(gòu)在拉丁美洲的辦公室工作了3年，期間參與了各種貸款項(xiàng)目，萌發(fā)了通過(guò)小額信貸來(lái)幫助低收入家庭（尤其是婦女）的想法?；氐叫@用24個(gè)月提升自己的能力，并建立了由諾貝爾獎(jiǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、印度小額信貸的資深社會(huì)活動(dòng)家，以及同樣致力于縮小貧富差距的師兄師姐組成的私人導(dǎo)師委員會(huì)。有效溝通、道德與倫理推理等學(xué)習(xí)中心也經(jīng)常出現(xiàn)她的身影，參與討論如何鼓勵(lì)女性在社區(qū)擔(dān)任更重要的角色，如何在宣傳過(guò)程中避免涉及個(gè)人隱私等。之后她進(jìn)入到18個(gè)月的行動(dòng)階段，去斯坦福在印度的影響力實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)立社會(huì)企業(yè)，通過(guò)一款手機(jī)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)P2P的小額信貸，幫助低收入家庭的婦女開(kāi)店、支付孩子的學(xué)費(fèi)等。創(chuàng)辦企業(yè)8年后，一切工作步入正軌，規(guī)模與影響力都不斷擴(kuò)大。她在“開(kāi)環(huán)大學(xué)”里還剩最后一年，正好用這段時(shí)間回到校園，把創(chuàng)辦與運(yùn)營(yíng)這個(gè)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成案例，當(dāng)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，拿到斯坦福的學(xué)位。

不難想象，斯坦福2025計(jì)劃顛覆了學(xué)制、年級(jí)、院系、專(zhuān)業(yè)等傳統(tǒng)大學(xué)的要素。就像斯坦福的校訓(xùn)“讓自由之風(fēng)勁吹”，這個(gè)計(jì)劃給了學(xué)生極大的靈活性，可以把這六年的學(xué)習(xí)時(shí)間分散到人生的不同階段，可以組成自己的私人導(dǎo)師委員會(huì)，可以選擇提升的能力，選擇去影響的國(guó)家或地區(qū)。但享有這些自由的前提是，學(xué)生要跟更多的人競(jìng)爭(zhēng)一張進(jìn)入斯坦福的“門(mén)票”，還要想清楚自己究竟要解決什么問(wèn)題。