土木工程材料課程“學(xué)促教”教學(xué)模式及效果評(píng)價(jià)

聶憶華+曹國娥+王功勛等

摘要：大學(xué)教學(xué)改革的成敗在于學(xué)生與教師的共同努力，缺一不可。以土木工程材料課程為例，文章從土木工程專業(yè)學(xué)生視角出發(fā)，構(gòu)建“學(xué)促教”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體與中心地位，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)相結(jié)合的改革模式及效果評(píng)價(jià)。該模式的特點(diǎn)是基于學(xué)生的意愿設(shè)計(jì)教學(xué)方法、全過程了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、綜合全面評(píng)定學(xué)習(xí)成績。通過四年的改革與調(diào)查分析表明，該模式有效增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展了學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)了學(xué)生的主體人格，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：土木工程材料；教學(xué)改革；效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TU5；G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2015）06010805土木工程項(xiàng)目一般投資比較大，涉及范圍和部門廣泛，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、社會(huì)性和綜合性，這對(duì)專業(yè)教學(xué)提出了極高的要求[1]。土木工程材料是土木工程專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，與公共課及專業(yè)課緊密銜接，起著承上啟下的作用[2]。隨著素質(zhì)教育的深化和高校教育改革的推進(jìn)，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，許多課程教師進(jìn)行了多種現(xiàn)代教學(xué)方法的嘗試，如案例教學(xué)法[3]、CDIO工程教學(xué)法[2]、探究式教學(xué)法[4-5]、項(xiàng)目化教學(xué)法[6]、交互式教學(xué)法[7]等，這些方法有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新意識(shí)、思維能力、自學(xué)能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但這些教學(xué)探索均是基于教師角度，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行，未從學(xué)生視角剖析教學(xué)改革的效果。教學(xué)改革需要教師與學(xué)生的共同努力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是知識(shí)傳遞者、學(xué)生的指引者，兩者相互依存，缺一不可。文章從學(xué)生視角出發(fā)，探討“學(xué)促教”教學(xué)模式，該模式充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，隨時(shí)代特點(diǎn)的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，是一種可持續(xù)的系統(tǒng)教學(xué)改革模式。該模式特點(diǎn)是學(xué)生與教師共同參與教學(xué)方法的制定與實(shí)施，針對(duì)性強(qiáng)，適應(yīng)性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力和主體人格，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育改革。

一、“學(xué)促教”教學(xué)模式

筆者根據(jù)近十年教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)了“學(xué)促教”教學(xué)模式（圖1）。該模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在尊重學(xué)生、了解學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與改進(jìn)，學(xué)生與教師定期進(jìn)行溝通。由于學(xué)生人數(shù)多，定期溝通需采取有效措施，分期時(shí)間和溝通方式?jīng)Q定溝通的效果。目前筆者采取三期（前期、中期、后期）溝通，即將課時(shí)分為四段，如：56學(xué)時(shí)課程分別在14學(xué)時(shí)、28學(xué)時(shí)、42學(xué)時(shí)進(jìn)行一次師生溝通，溝通方式采用課堂問卷調(diào)查，把要了解的學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)成為簡單易選的調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生問題反饋及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整。

圖1“學(xué)促教”教學(xué)模式基本流程二、課程特點(diǎn)

土木工程材料課程特點(diǎn)是以理論教學(xué)為主，輔以部分驗(yàn)證性試驗(yàn)，使學(xué)生掌握主要土木工程材料的性質(zhì)、用途、制備和使用方法以及檢測(cè)和質(zhì)量控制方法，并了解工程材料性能和材料結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以及性能改善的途徑[8]。課程內(nèi)容中材料種類繁多，不同材料的成分、性質(zhì)差異大，概念多，相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系較少，綜合性強(qiáng)，系統(tǒng)性差，跳躍性大，學(xué)生易感學(xué)習(xí)枯燥，導(dǎo)致教學(xué)難度加大[9]。

三、“學(xué)促教”教學(xué)模式實(shí)施

聶憶華，等土木工程材料課程“學(xué)促教”教學(xué)模式及效果評(píng)價(jià)

筆者近十年的土木工程材料課程教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，以能力培養(yǎng)為中心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，在教學(xué)過程中不斷探索好的教學(xué)方法。自2011年起開始研究“學(xué)促教”教學(xué)模式，尊重學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的意愿，在教學(xué)過程中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，及時(shí)進(jìn)行課程教學(xué)方式的調(diào)整，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，而且促進(jìn)了教師授課方法的變革。

表1為2011—2014年“學(xué)促教”教學(xué)模式方案設(shè)計(jì)情況匯總，從表中可以看出，隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及，學(xué)生越來越直接地多方位接觸知識(shí)。因此，新時(shí)代的教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能與時(shí)代接軌，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)根據(jù)課程特色、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。通過研究發(fā)現(xiàn)這4年學(xué)生均反映作業(yè)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力投入不足。這是一個(gè)普遍問題，亟待解決，否則會(huì)影響教學(xué)效果。表12012—2014年“學(xué)促教”教學(xué)模式情況匯總學(xué)期人數(shù)學(xué)生的教學(xué)建議制定的教學(xué)方案學(xué)生學(xué)習(xí)問題反饋前期有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法2011年

（一）課程重要性及難易程度

為了解該門課程在學(xué)生心目中的地位與學(xué)習(xí)難易程度，筆者對(duì)2011—2014年學(xué)習(xí)該課程學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見圖2、圖3。認(rèn)為該門課程重要的學(xué)生比例達(dá)到了80%，認(rèn)為該門課程學(xué)習(xí)難度中等的學(xué)生比例平均達(dá)到了85%，只有約5%認(rèn)為困難。由于該門課程并沒有深?yuàn)W的理論公式、力學(xué)推導(dǎo)等問題，只是多種材料組成、性能、應(yīng)用等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且是各種土木工程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)物質(zhì)，在學(xué)生心目中該課程學(xué)習(xí)難度不大。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間及成績期望

為了解該門課程學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間與成績期望，筆者對(duì)2011—2014年該課程學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見圖4、圖5。4年中平均50%以上的學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間一般，只有約20%的學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間較多，這與表1中學(xué)生反饋學(xué)習(xí)投入不足的情況一致。但近80%的學(xué)生期望成績優(yōu)秀，這與圖3中認(rèn)為學(xué)習(xí)難度中等的學(xué)生比例一致，可見當(dāng)認(rèn)為學(xué)習(xí)難度不大時(shí)對(duì)成績的期望會(huì)更高。其中2011年約38%的學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間較多，明顯高于2012—2014年，但約75%期望成績優(yōu)秀，約20%期望成績良好，明顯低于2013—2014年，說明隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生期望用更少的學(xué)習(xí)時(shí)間換取更好的學(xué)習(xí)成績。這也說明了一個(gè)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，合理分配和管理時(shí)間和如何高效率利用時(shí)間也是重要的能力[10]。因此，后續(xù)應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生管理時(shí)間的能力和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能列入大學(xué)教育內(nèi)容之一。

（三）教師授課效果評(píng)價(jià)

為了解該門課程學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)，筆者對(duì)2011—2014年該課程學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見圖6和圖7。4年中，理論授課教師100%為優(yōu)良，其中優(yōu)秀教師約占90%以上；試驗(yàn)授課教師（專業(yè)檢測(cè)工程師，試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)豐富）95%以上為優(yōu)良，其中優(yōu)秀教師約占70%。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)教師的授課方式非常滿意。其中2014年是滿意度最好的一年，表明教師在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案調(diào)整得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

五、教學(xué)效果分析

（一）成績?cè)u(píng)價(jià)方法

為合理有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者對(duì)課程綜合成績進(jìn)行細(xì)分，見表2。綜合成績分為理論考試、平時(shí)測(cè)試、試驗(yàn)、作業(yè)、課堂參與等五個(gè)部分，而且嚴(yán)格執(zhí)行。將課程成績分解后，工作量增大，因此，筆者嘗試讓研究生作為教學(xué)助手參與課程授課。結(jié)果表明，此種嘗試對(duì)課程教學(xué)改革非常有幫助。一是研究生可以記錄和整理各種成績，二是研究生可以有效組織研討課并積極參與，三是本科生與研究生可相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。

表2綜合成績分配項(xiàng)目成績比例理論考試40%平時(shí)測(cè)試20%試驗(yàn)20%作業(yè)10%課堂參與10%（二）綜合成績與平均成績

筆者分析2011—2014年授課學(xué)生的綜合成績和平均成績（圖8、9），試卷成績平均期望為70分，可以看出綜合成績呈正太分布，符合正常規(guī)律，且正態(tài)分布峰值隨著年份增加而減少，不及格率逐年減少，平均分逐年增加。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生成績?cè)絹碓骄?，不及格率在降低，平均分在升高。結(jié)合圖4、5分析可知，優(yōu)秀成績期望與最終平均成績規(guī)律一致。其中，2012年學(xué)生投入時(shí)間最少，期望成績最低，最終平均分也最低，前后保持一致。

六、“學(xué)促教”教學(xué)模式特點(diǎn)

從上述探索可知，“學(xué)促教”教學(xué)模式具有以下明顯特點(diǎn)。

第一，“學(xué)促教”是一種體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)改革模式。原有教學(xué)改革模式均為教師探索各種現(xiàn)代教學(xué)方法，學(xué)生配合實(shí)施，教師引領(lǐng)學(xué)生或主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，教師處于主導(dǎo)地位?！皩W(xué)促教”模式尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的意愿，在學(xué)生全過程參與情況下設(shè)計(jì)或調(diào)整教學(xué)方案，達(dá)到教學(xué)改革效果，學(xué)生處于主導(dǎo)地位。

第二，“學(xué)促教”是一種可持續(xù)的教學(xué)改革模式。定期進(jìn)行學(xué)生與教師溝通，根據(jù)教學(xué)實(shí)施效果定期改進(jìn)，有效保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。上屆優(yōu)秀的教學(xué)方法可以傳承到下屆，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

第三，“學(xué)促教”是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革模式。隨著時(shí)代變遷，學(xué)生特性在變化，課程內(nèi)容在更新，該模式可以及時(shí)了解學(xué)生的意愿和特性，及時(shí)更新課程知識(shí)點(diǎn)和授課方式，在這種模式中教師也不斷與時(shí)俱進(jìn)，不會(huì)固步自封。

第四，“學(xué)促教”是一種多樣化、系統(tǒng)化的教學(xué)改革模式。在該模式中，涉及問題式教學(xué)法、歸整作業(yè)法、拓展作業(yè)研討法等多種教學(xué)方法。從學(xué)生角度看，單一教學(xué)方法并不能全面提升教學(xué)效果，只有根據(jù)不同課程特點(diǎn)、不同學(xué)生特點(diǎn)，多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)的教學(xué)效果。

七、結(jié)語

教學(xué)改革是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在于教師與學(xué)生的共同努力，缺一不可。教學(xué)方案要根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等多因素來設(shè)計(jì)，通過對(duì)土木工程材料專業(yè)基礎(chǔ)課“學(xué)促教”教學(xué)模式的探索，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的中心主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主體意識(shí)、綜合能力、平均成績等均得到有效提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)教師授課認(rèn)可度高。教師通過該模式不僅更好地傳授知識(shí)，而且可持續(xù)提升自己的教學(xué)水平。筆者近二年已將該模式在其他專業(yè)課程中推廣應(yīng)用，也取得了較好的效果，希望該模式在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)一份力量。

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“Learning promoting teaching” curriculum reform model and effect

evaluation of civil engineering material

NIE Yihua， CAO Guoe， WANG Gongxun， MA Binhui

（School of Civil Engineering， Hunan University of Science and

Technology， Xiangtan 411201， P. R. China）

Abstract： The success and failure of the college curriculum reform depend on teachers and students both. Taking civil engineering material course as an example， we studied the “l(fā)earning promoting teaching” curriculum reform model based on the view of students study， which can promote students study enthusiasm， develop their subjectivity and show students central position during the teaching reform. This curriculum reform model focused on the relationship between teaching and studying and its effect evaluation. The characteristics of this model were that the teaching method was based on the point of student， students study information can be got and considered during the whole teaching procedure， and synthesis methodology was used to evaluate students achievements. The fouryear reform practice and analysis show that the reform model can strengthen students subjectivity， develop their subject capacity， cultivate their subject personality， and stimulate their study enthusiasm.

Keywords： civil engineering material； teaching reform； effect evaluation