創(chuàng)業(yè)教育視野下“三階段銜接，三課堂協(xié)同”教學(xué)訓(xùn)練模式的探究

陳少烽+賴曉晴

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新力量已成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新驅(qū)動(dòng)力，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要舉措。在分析了創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育深入融合的基礎(chǔ)上，筆者提出“三階段銜接，三課堂協(xié)同”的教學(xué)訓(xùn)練模式。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的過程中，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透、創(chuàng)業(yè)效能提升、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化”的三個(gè)階段有效銜接；通過三課堂協(xié)同，即第一課堂理論教學(xué)、第二課堂課外活動(dòng)、第三課堂實(shí)踐訓(xùn)練的相互協(xié)同實(shí)現(xiàn)三階段銜接，為學(xué)生將來獨(dú)立創(chuàng)業(yè)和就業(yè)做好能力和素質(zhì)準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；三階段銜接、三課堂協(xié)同

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1005-1422（2015）11-0022-03

在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為了拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的新引擎，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍，是適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的重要舉措。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為這個(gè)時(shí)代的主旋律的背景下，大學(xué)生無疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體中最為活躍和最蘊(yùn)含著潛力的群體，因此，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代感召的變革之舉。如何運(yùn)用實(shí)踐型、創(chuàng)新型、多樣型的方式實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量，將會(huì)是教育界中的一項(xiàng)重要工程。

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，教育部門通過“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”工程、“全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等形式引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育，取得了積極的進(jìn)展和一定的成效。但是學(xué)生在大學(xué)階段接受教育的過程中，獲得的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)能力遠(yuǎn)不能在社會(huì)創(chuàng)業(yè)這個(gè)大舞臺(tái)上立足，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，創(chuàng)業(yè)教育得不到重視、與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐平臺(tái)短缺、教學(xué)方式單一、與專業(yè)教育結(jié)合不緊密等。創(chuàng)業(yè)能力實(shí)質(zhì)上是專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力相互作用而形成的綜合能力，創(chuàng)業(yè)意識(shí)需要通過后天滲透和培養(yǎng)才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力。為探索把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)從以往的專業(yè)外教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)內(nèi)教育，筆者在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視野下，提出“三階段銜接，三課堂協(xié)同”教學(xué)訓(xùn)練模式的探究。

一、教育：“雙螺旋結(jié)構(gòu)”，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)的融合

經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)方式的轉(zhuǎn)型促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的全面推行，但是傳統(tǒng)的專業(yè)教育已在職業(yè)教育模式里根深蒂固，占據(jù)了主導(dǎo)的地位，要想培養(yǎng)集創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，必須貫徹落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，當(dāng)然，這并不意味著創(chuàng)業(yè)教育將代替專業(yè)教育，最有效的方法是把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，打造一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”模型，在專業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，融入創(chuàng)業(yè)教育，兩者呈現(xiàn)平行的雙螺旋結(jié)構(gòu)，相互補(bǔ)充而且相互作用。

但是這種“雙螺旋結(jié)構(gòu)”受力是不均勻也不穩(wěn)定的，具體表現(xiàn)在很多方面，例如：專業(yè)教育在整個(gè)大學(xué)階段占據(jù)的比例較大，創(chuàng)業(yè)教育推行的力度不大；專業(yè)教育形成了良好的課程體系，而創(chuàng)業(yè)教育的課程體系有待健全；創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法和考核方式仍需要改革；創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而專業(yè)教育的實(shí)踐性不強(qiáng)；教師擅長專業(yè)教育的教學(xué)模式，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)范圍不大等。因此，要維系“雙螺旋結(jié)構(gòu)”的穩(wěn)定性，就要關(guān)注這些維持兩者穩(wěn)定發(fā)展的主要因素。

那么如何把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，保證“雙螺旋結(jié)構(gòu)”處于穩(wěn)定的環(huán)境中？筆者從最主要的三大方面進(jìn)行分析，分別是人才培養(yǎng)機(jī)制、課程體系、教師教學(xué)能力建設(shè)。

1.人才培養(yǎng)機(jī)制

人才培養(yǎng)機(jī)制不健全。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育對人才的要求不盡相同，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展，要建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科需求和創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接。

從內(nèi)部因素來分析，高校的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合要打通各學(xué)科領(lǐng)域的隔墻，創(chuàng)業(yè)教育可以作為專業(yè)性質(zhì)相似學(xué)科的橋梁，搭建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院的融合型的人才培養(yǎng)機(jī)制，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，所涉及到的知識(shí)廣泛，只有集合多種專業(yè)才有資本支撐得起創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的進(jìn)行。例如，如果一個(gè)營銷專業(yè)的學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)辦一家公司，除了要運(yùn)用到本專業(yè)的營銷策劃知識(shí)，還會(huì)涉及到計(jì)算機(jī)專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、心理專業(yè)的消費(fèi)心理學(xué)等。所以對人才培養(yǎng)機(jī)制的管理不局限于單個(gè)專業(yè)，要對個(gè)專業(yè)進(jìn)行融合轉(zhuǎn)變。

從外部因素來分析，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的區(qū)別在于實(shí)踐，在專業(yè)教育的管理體系下，建立校企創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)的人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)生走出課堂，與學(xué)校合作的企業(yè)進(jìn)行探究創(chuàng)業(yè)事宜，并嘗試著進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，利用學(xué)?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，從校園創(chuàng)業(yè)逐步拓寬到社會(huì)創(chuàng)業(yè)，擁有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生可以獲得學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，利用學(xué)分管理機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)并激勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。而且可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)越性擇優(yōu)參加創(chuàng)業(yè)大賽，以賽代訓(xùn)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育視野下“三階段銜接，三課堂協(xié)同”教學(xué)訓(xùn)練模式的探究

2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完整。目前，創(chuàng)業(yè)教育沒有形成一套完整、健全的課程體系，而專業(yè)教育是高校的立校之本，在各大高校已實(shí)施了較長的一段時(shí)間，顯得比較成熟，相比之下，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的歷史不長，而且得不到高度重視，大多數(shù)學(xué)校都沒有把創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)課程體系列入育人計(jì)劃中，僅僅是被看作專業(yè)教育中的一小部分，將其劃分為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程或是職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)課程，使得創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)離了第一課堂教學(xué)，自然學(xué)生也就不能全面接受創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程體系占據(jù)比例不一，可以利用這種比例差距把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合。專業(yè)教育是針對特定學(xué)科領(lǐng)域的高度中心化教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育是強(qiáng)調(diào)覆蓋多學(xué)科領(lǐng)域的綜合輻射化教學(xué)，所以創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的融合必須考慮創(chuàng)業(yè)教育在不同學(xué)科領(lǐng)域之間的差異性和適用性，在這里我們提出創(chuàng)業(yè)教育的滲透融合模式，把專業(yè)教育作為育人計(jì)劃的大本營，有了基地的穩(wěn)定，就可以把創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教育的每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中去、扎根到每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中，只有當(dāng)學(xué)生在掌握自己的專業(yè)領(lǐng)域時(shí)接觸到創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，才能把專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)融合在一起，長期影響會(huì)碰撞出創(chuàng)業(yè)的火花。

我們以營銷專業(yè)為例來說明這種創(chuàng)業(yè)教育的滲透融合模式。營銷專業(yè)的課程一般有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、企業(yè)營銷策劃等，可以把創(chuàng)業(yè)過程涉及到的市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評估、企業(yè)運(yùn)營模式、創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式等課程一并融合到營銷專業(yè)教育中，這樣會(huì)呈現(xiàn)以項(xiàng)目為載體的教學(xué)情景：通過市場調(diào)查，了解到群眾的消費(fèi)心理，對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評估，在企業(yè)運(yùn)營模式和商業(yè)模式的基礎(chǔ)上對營銷進(jìn)行策劃，從而達(dá)到市場營銷和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的效果。這種把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合在一起的課程體系，提升了學(xué)生的管理水平，傳播了創(chuàng)業(yè)教育。

3.教師創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作性，師資力量是創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的關(guān)鍵，目前創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的狀況不能支撐著創(chuàng)業(yè)教育的全面實(shí)施，從數(shù)量上不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求；從質(zhì)量上不能達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的要求。教師對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知不夠深入，所以必須加強(qiáng)教師創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)。

作為教師，對學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的熟悉已了然于胸，但是創(chuàng)業(yè)教育涵蓋的內(nèi)容豐富，屬于學(xué)科交叉綜合性強(qiáng)的教育，所以要求教師具備綜合性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信息的捕捉能力，為學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)的信息和方向。

要加強(qiáng)教師創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)，學(xué)?？梢赃x派教師參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（SYB）師資班，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的教學(xué)能力，把創(chuàng)業(yè)的知識(shí)融入通識(shí)課程的改革，促進(jìn)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效開發(fā)，將新知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中去，強(qiáng)化教師在教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的培訓(xùn)愿望和需求。

學(xué)校還可以組織教師參加“企業(yè)頂崗”師資培訓(xùn)班，教師前往相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)，鍛煉實(shí)踐能力的同時(shí)，深入了解到企業(yè)的運(yùn)作模式和管理制度，通過自身整理總結(jié)，形成獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，把這份經(jīng)歷融合到創(chuàng)業(yè)教育中，為學(xué)生帶來更加立體的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

二、創(chuàng)業(yè)：“三階段銜接”，意識(shí)到實(shí)戰(zhàn)的延伸

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的理念作為一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代的號召已經(jīng)慢慢深入人心，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)業(yè)意識(shí)需要通過后天滲透和培養(yǎng)才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，筆者提出的“三階段銜接”是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的延伸，這三階段分別為創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透、創(chuàng)業(yè)效能提升、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化。

1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是一種創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)系統(tǒng)中的驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)。在教育的過程中，要不斷向?qū)W生滲透一種創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而產(chǎn)生一種新的要求和愿望來作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的最初動(dòng)力，并且逐步把這種動(dòng)力上升為創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，根據(jù)對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的興趣度和職業(yè)理想的追求，大膽開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，把創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)一步升華。

我們還是以營銷專業(yè)作為例子，專業(yè)教育的課程培養(yǎng)了學(xué)生市場營銷的敏銳度和市場形勢的洞察力，一位營銷專業(yè)的學(xué)生如果懷有創(chuàng)業(yè)的愿望，受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶之后，就會(huì)在創(chuàng)業(yè)之前識(shí)別商機(jī)，利用商機(jī)意識(shí)發(fā)現(xiàn)市場的考驗(yàn)，以便做出正確的決策來支持創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施。把在學(xué)校學(xué)到的營銷技巧轉(zhuǎn)化為智力資本和營銷資本，憑借此來制定整合市場、產(chǎn)品、營銷等方面的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，到達(dá)戰(zhàn)略的高度之后，就要考慮創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，要有規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)和能力。

創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為創(chuàng)業(yè)提供了驅(qū)動(dòng)力。

2.創(chuàng)業(yè)效能提升

創(chuàng)業(yè)效能是能夠成功扮演著創(chuàng)業(yè)者的角色和完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信念強(qiáng)度。有了創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟示后，要通過創(chuàng)業(yè)教育來提升創(chuàng)業(yè)效能，創(chuàng)業(yè)效能在一定程度上能夠反映創(chuàng)業(yè)意向，能夠作為創(chuàng)業(yè)偏好的測量指標(biāo)，決定著對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的堅(jiān)持性。創(chuàng)業(yè)不是一件容易的事情，其中的過程可能會(huì)跌宕起伏，需要有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)效能來保證創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)施。

創(chuàng)業(yè)效能是“三階段銜接”中的第二階段，也是影響最重要的階段，創(chuàng)業(yè)效能對創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)起到承上啟下的作用。創(chuàng)業(yè)效能的提高會(huì)加深創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和商機(jī)的識(shí)別和捕捉的敏感度，對市場需求分析更加準(zhǔn)確，從而提高新創(chuàng)企業(yè)的績效，對創(chuàng)業(yè)者的自我效能和企業(yè)的績效有正面促進(jìn)的作用。那么創(chuàng)業(yè)效能對于創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)來說，關(guān)鍵是影響創(chuàng)業(yè)的信念和積極性，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)行為的進(jìn)行缺乏動(dòng)力，所以提升創(chuàng)業(yè)效能有利于強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的階段。

3.創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化

通過前兩個(gè)階段的醞釀之后，要進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的真實(shí)操作中，結(jié)合前兩個(gè)階段的分析，確定創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、掌握創(chuàng)業(yè)管理、運(yùn)用創(chuàng)業(yè)模式等來實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。

舉個(gè)例子，在校園內(nèi)文印的市場需求較大，而且校園內(nèi)提供文印的服務(wù)不多，這樣可以開設(shè)一個(gè)文印工作室滿足市場需求，有了創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)效能感之后，要進(jìn)行真實(shí)的創(chuàng)業(yè)操作。首先要組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，制定好創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃，通過“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練”平臺(tái)獲取一定創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金，得到資金和場地支持，購置配套的硬件設(shè)備，一個(gè)創(chuàng)業(yè)工作室的雛形基本形成。接著要制定運(yùn)營模式和規(guī)章制度來約束團(tuán)隊(duì)成員的工作，掌握創(chuàng)業(yè)管理。隨著市場的變化，要對創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略做出調(diào)整，例如增加DIY馬克杯印刷的業(yè)務(wù)，只有適應(yīng)市場需求的變化，做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型升級，才能讓創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展。

要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)這一階段，要有前面兩個(gè)階段的銜接，而且在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段，更重要的是在實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)業(yè)的趨勢，順應(yīng)創(chuàng)業(yè)的市場需求發(fā)展下去。

三、課程：“三課堂協(xié)同”，理論到實(shí)訓(xùn)的覆蓋

創(chuàng)業(yè)教育主要是通過課堂的形式進(jìn)行傳播，“三課堂協(xié)同”體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的全方位覆蓋，從理論到實(shí)訓(xùn)的覆蓋，分別是第一課堂理論教學(xué)、第二課堂課外活動(dòng)、第三課堂實(shí)踐訓(xùn)練。三課堂的相互協(xié)同，實(shí)現(xiàn)三階段的銜接

1.第一課堂理論教學(xué)

第一課堂為創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)，在人才培養(yǎng)機(jī)制和課程體系下，開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，向各專業(yè)的學(xué)生滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

營銷專業(yè)的課堂理論一般包括大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程、營銷策劃實(shí)務(wù)、商務(wù)談判、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、消費(fèi)心理學(xué)等創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過這些創(chuàng)業(yè)課程，讓學(xué)生在課堂的氛圍中樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，注重自身創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校的課堂上也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變。

2.第二課堂課外活動(dòng)

第二課堂開展課外活動(dòng)，在第一課堂的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，在校內(nèi)開展課外活動(dòng)不僅可以建設(shè)校園文化，更重要的是融創(chuàng)業(yè)意識(shí)于喜聞樂見的活動(dòng)之中，寓教于樂，而且課外活動(dòng)成為了大學(xué)生多層次、多方面、多角度地拓展綜合素質(zhì)的主要陣地，以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的方式，在課堂主渠道之外，豐富第二課堂的形式，貼近生活的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感。

為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)管理能力，第二課堂主要開展ERP企業(yè)經(jīng)營管理模擬沙盤，一方面繼續(xù)滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)提升創(chuàng)業(yè)能力，通過模擬沙盤對抗，讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營概況，提升對產(chǎn)品定位、廣告策略、財(cái)務(wù)管理等方面的認(rèn)知；以系統(tǒng)化的管理思想，把第一課堂的理論知識(shí)，如預(yù)算管理、業(yè)務(wù)評估、崗位管理等知識(shí)靈活運(yùn)用到沙盤模擬中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.第三課堂實(shí)踐訓(xùn)練

第三課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，把創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性落到實(shí)處，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把第二課堂的創(chuàng)業(yè)思維運(yùn)用到第三課堂的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練中，而且把在課外活動(dòng)中啟發(fā)到的創(chuàng)業(yè)靈感，在第三課堂中轉(zhuǎn)化為真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐操作。

為鼓勵(lì)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，國家政策提供了不少創(chuàng)業(yè)平臺(tái)讓大學(xué)生盡情展示發(fā)揮，大學(xué)生從校園文化和校園生活出發(fā)，挖掘身邊的創(chuàng)業(yè)小商機(jī)，利用轉(zhuǎn)換意識(shí)發(fā)展起來一個(gè)可操作的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”平臺(tái)，以項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)營為內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的經(jīng)營管理能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。另外，對于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加各類創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，以商業(yè)界評委的商業(yè)價(jià)值觀來評定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，甚至有機(jī)會(huì)獲得天使資金等融資，更加壯大創(chuàng)業(yè)規(guī)模和提升水平，達(dá)到創(chuàng)業(yè)的最終目的。

四、總結(jié)

在創(chuàng)業(yè)教育的視野下，“三階段銜接，三階段協(xié)同”的教學(xué)訓(xùn)練模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)文化與校園文化四方面的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)嗅覺，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，使學(xué)生畢業(yè)能自信走向社會(huì)，大膽自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展。

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責(zé)任編輯陳春陽