基于主體間性理論的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

傅萍

【摘要】本文將主體間性理論引入現(xiàn)代外語(yǔ)課堂教學(xué)，目的是推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的交互性特點(diǎn)，探討間性理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】主體間性理論；大學(xué)英語(yǔ)課堂；教學(xué)研究

一、主體間性理論

主體間性理論是20世紀(jì)西方哲學(xué)凸現(xiàn)的一個(gè)范疇，強(qiáng)調(diào)主體與客體的共在性、平等性和主體間對(duì)話溝通、作用融合及不斷生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。由于哲學(xué)領(lǐng)域的主體間性轉(zhuǎn)向，主體間性理論成為不同研究領(lǐng)域和研究方法的交匯點(diǎn)，并逐步衍生出一系列基于主體間性哲學(xué)觀的理論視角。間性理論為哲學(xué)、文學(xué)、比較文學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、解釋學(xué)等各學(xué)科開(kāi)拓了更大的學(xué)術(shù)空間，也將推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究視野。

二、間性理論指導(dǎo)下的交互性教學(xué)

主體間性理論的實(shí)質(zhì)是主體交互性。一方面，它強(qiáng)調(diào)主體間的主觀性和能動(dòng)性以及文化深層交流中體現(xiàn)出來(lái)的人性；另一方面，主體間性理論并非完全否認(rèn)主體性，而是認(rèn)為主體性應(yīng)該建立在主體間性的基礎(chǔ)之上。給我們的啟示是，既要強(qiáng)調(diào)主體互動(dòng)，又要注意學(xué)習(xí)者個(gè)性差異。

師生之間應(yīng)該以平等、自由、相互理解、默契合作為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)平等性和指導(dǎo)性共融，共識(shí)性與創(chuàng)新性共融、差異性與共通性共融、交互性與發(fā)展性共融等機(jī)制，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、健康的師生關(guān)系。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，突破傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)論，確立“主體交流一主體參與一活動(dòng)一發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，不斷探索和適應(yīng)教師的多元化角色；其次，要求教師根據(jù)互動(dòng)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和組織方式，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段。

主體間性視角下，師生主體的定位至關(guān)重要。共治和團(tuán)隊(duì)合作是教師最需要的文化價(jià)值觀。教師首先需要關(guān)心的不是在教學(xué)中使用什么樣的新媒體，而是如何充分發(fā)揮教師自身主體作用和學(xué)習(xí)者的主體作用，如何與學(xué)習(xí)者主體分享話語(yǔ)權(quán)、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，共同協(xié)作完成教學(xué)目的；對(duì)于媒體的規(guī)劃和應(yīng)用，只是為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的效益最大化。在肯定交互性、協(xié)作型學(xué)習(xí)價(jià)值的同時(shí)，并不排除學(xué)習(xí)者獨(dú)立發(fā)展新知識(shí)的可能性，因?yàn)榉植际秸J(rèn)知和個(gè)體認(rèn)知在有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中是相互作用的。基于學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特征，學(xué)習(xí)是累積式的，學(xué)習(xí)者通過(guò)舊知識(shí)和已有的技能發(fā)展和建構(gòu)新知識(shí)、新技能；同時(shí)，學(xué)習(xí)具有個(gè)性差異，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的能力、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、自我效能感的信仰和情緒等多方面，教學(xué)中必須充分考慮這些個(gè)體差異，

三、間性理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐

（一）課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的前提是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題，撰寫基于師生互動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃，并以問(wèn)答法、小組活動(dòng)法等方式組織課堂導(dǎo)入。

課堂導(dǎo)入時(shí)，通常采用“對(duì)話問(wèn)答法”，教師就事先整理好的、難度適宜、有代表性的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，或通過(guò)小組討論后向全班匯報(bào)。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，與同學(xué)交流討論，激活先前知識(shí)和技能，領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。教師則通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話、參與小組討論或者與學(xué)生單獨(dú)交流，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，保障教學(xué)效果。

（二）信息呈現(xiàn)

這是講授新課的環(huán)節(jié)，演示主體既可以是教師，也可以是學(xué)生或?qū)W習(xí)小組。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容，提前以小組合作項(xiàng)目的方式分配給學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備，重視以學(xué)生和學(xué)習(xí)小組為主體的課堂展示與交流。在新課的講授過(guò)程中，也注意使用其他不同方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，突出多媒體環(huán)境下以計(jì)算機(jī)為演示工具的教學(xué)。

（三）同學(xué)合作

這是新課講授之后學(xué)生的任務(wù)型合作和討論環(huán)節(jié)，包括結(jié)對(duì)、小組、角色扮演、辯論、討論等各種活動(dòng)，目的在于通過(guò)交互式、真實(shí)性、建構(gòu)性、分享型語(yǔ)言交際活動(dòng)，有助于領(lǐng)會(huì)和掌握新知識(shí)、新技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力。

（四）學(xué)習(xí)互動(dòng)

根據(jù)交互性教學(xué)，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)合理的人機(jī)互動(dòng)和人際互動(dòng)，可以促進(jìn)資源之間的合理搭配，避免因?yàn)E用多媒體課件而忽視學(xué)生主體性、分散學(xué)生注意力從而削弱教學(xué)效果。同時(shí)，教師也要有計(jì)劃地跟蹤學(xué)生的訓(xùn)練，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的人際互動(dòng)，或者組織學(xué)生開(kāi)展小組實(shí)踐。相反，在普通的多媒體教室，則以人際互動(dòng)為主、人機(jī)互動(dòng)為輔。

（五）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既指課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)或者學(xué)生課后的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，也指教師在教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。除了基于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)外，學(xué)生也有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，利于學(xué)生自我調(diào)整，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；而教師的形成性評(píng)價(jià)則通過(guò)各種方式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表情情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的記錄和評(píng)價(jià)，可作為學(xué)生課程學(xué)期總評(píng)成績(jī)的重要組成部分。