留守兒童協(xié)同教育存在的問(wèn)題及解決策略

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

留守兒童協(xié)同教育存在的問(wèn)題及解決策略

☆ 孫力力

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖241000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才及勞動(dòng)力流動(dòng)加速，各地尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了越來(lái)越多的留守兒童。留守兒童因缺少父母的陪伴和管教，在成長(zhǎng)中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，其中教育問(wèn)題尤為突出。留守兒童特殊的成長(zhǎng)環(huán)境使得其協(xié)同教育變得更為復(fù)雜，教育乃國(guó)之重本，因此，認(rèn)識(shí)和處理好留守兒童的協(xié)同教育問(wèn)題是重中之重。本文旨在通過(guò)分析協(xié)同教育并充分考慮留守兒童的特殊性，建立符合留守兒童教育的協(xié)同教育模型，并且針對(duì)留守兒童協(xié)同教育的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

留守兒童；協(xié)同教育；模型建構(gòu)

談起教育，人們首先想到的便是學(xué)生在學(xué)校接受的教育。其實(shí)這只是教育的一種類(lèi)型，稱(chēng)為學(xué)校教育。除此之外教育還包括兩大部分，即是家庭教育和社會(huì)教育。這三大教育系統(tǒng)共同作用于學(xué)生個(gè)體，為學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知和發(fā)展創(chuàng)造條件并且提供指導(dǎo)和幫助。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間相互補(bǔ)充，相互協(xié)作，即我們所認(rèn)知的協(xié)同教育。協(xié)同教育中包含三大模塊，包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。三個(gè)教育模塊所承擔(dān)的教育功能和職責(zé)也有所不同。

圖1

如圖1所示，協(xié)同教育模型中，三大教育系統(tǒng)緊密相連。首先家庭教育系統(tǒng)，它包括家長(zhǎng)、家庭媒體和子女三個(gè)要素。家長(zhǎng)擔(dān)任教育的工作，通過(guò)家庭媒體等媒介對(duì)子女進(jìn)行教育。其次是學(xué)校教育系統(tǒng)，教師以學(xué)校媒體為手段讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)和教育。最后是社會(huì)教育系統(tǒng)，社會(huì)教育組織者例如，某教育機(jī)構(gòu)或者某單位以社會(huì)媒體為輔助手段，讓我們的學(xué)生接受教育的熏陶。

在協(xié)同教育中，三大教育系統(tǒng)中不論子女、學(xué)生還是社會(huì)成員，他們都是一個(gè)共同的要素，那就是我們的教育對(duì)象，即受教育者。他們承擔(dān)著中心者和聯(lián)結(jié)者的角色，只有圍繞他們協(xié)同教育才能夠運(yùn)轉(zhuǎn)，才變得有意義。同時(shí)三大系統(tǒng)也相互作用，共同承擔(dān)著教育的重?fù)?dān)。

一、留守兒童及其協(xié)同教育

1.留守兒童及其特殊性

留守兒童是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子。他們一般與自己的父母一方或者是隔輩親人，甚至是父母一方的其他親戚朋友一起生活。在2012年，留守兒童數(shù)量仍高達(dá)2200萬(wàn)。這些留守兒童，絕大多數(shù)都是與自己的爺爺奶奶一起生活。

由于留守兒童長(zhǎng)期和自己的爺爺奶奶生活在一起，并且與自己的父母長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法見(jiàn)面，有的只是偶爾的電話(huà)交流或者是短信溝通。留守兒童多數(shù)在義務(wù)教育階段，其身心都處在快速發(fā)展的時(shí)期，與自己的父母溝通少，同時(shí)與自己的暫時(shí)撫養(yǎng)人又存在巨大代溝及其他一系列的問(wèn)題，這種狀況就很容易導(dǎo)致留守兒童的心理和性格出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)也會(huì)因此受到影響。據(jù)調(diào)查得知，留守兒童中有高達(dá)88%的學(xué)生都存在學(xué)習(xí)和受教育問(wèn)題。這也更加驗(yàn)證了解決留守兒童教育問(wèn)題以及協(xié)同教育的急迫性。

2.留守兒童協(xié)同教育要素分析

因?yàn)榱羰貎和奶厥庑?，其協(xié)同教育與傳統(tǒng)的協(xié)同教育也有所區(qū)別。在原有的協(xié)同教育模型基礎(chǔ)上，留守兒童協(xié)同教育勢(shì)必會(huì)由于他本身的問(wèn)題而出現(xiàn)一些不同的要素和部分。

家庭教育要素：與傳統(tǒng)的協(xié)同教育相比，留守兒童的家庭教育系統(tǒng)并不是單一的家庭教育。因?yàn)榱羰貎和涓改冈谕獾卮蚬ぃ羰貎和怯蓵簳r(shí)撫養(yǎng)人進(jìn)行撫養(yǎng)和管教，而這個(gè)暫時(shí)撫養(yǎng)人絕大多數(shù)又是留守兒童的隔輩親人或者親屬。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，他們并不是一個(gè)完整的家庭。與留守兒童生活的只是一個(gè)家庭的分支，而家庭中的核心即是留守兒童父母，由于長(zhǎng)期在外地打工，這樣也形成了一個(gè)家庭分支，兩個(gè)家庭分支在空間上是分離的，這便造成了家庭教育的復(fù)雜性，也與傳統(tǒng)協(xié)同教育的家庭教育形成了顯著差異。形成了留守兒童協(xié)同教育中的一個(gè)獨(dú)特因素。

學(xué)校教育要素：普通學(xué)生的學(xué)校教育對(duì)于留守兒童的教育和關(guān)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校為了加強(qiáng)留守兒童的教育，會(huì)設(shè)立留守兒童互助小組，并委任老師成為小組組長(zhǎng)，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)生活方面都會(huì)附加比普通學(xué)生更多的精力和注意力。這樣的學(xué)校教育也是有異于普通的協(xié)同教育中的學(xué)校教育，教育目標(biāo)和教育手段都更加多樣化。

社會(huì)教育要素：社會(huì)教育組織者組織學(xué)生的社會(huì)教育，除此之外，社會(huì)的公益組織和愛(ài)心人士也會(huì)因?yàn)榱羰貎和逃霈F(xiàn)的巨大問(wèn)題把目光和資源投向留守兒童群體。因此，留守兒童的社會(huì)教育便出現(xiàn)了更多資源提供者和組織者，與普通社會(huì)教育單一的主體形成了鮮明對(duì)比。

政府教育要素：于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，政府并不會(huì)出面干預(yù)他們的日常生活和學(xué)習(xí)教育。由于留守兒童群體的特殊性，他們會(huì)成為所謂的弱勢(shì)群體，這樣自然而然就會(huì)使得政府針對(duì)留守兒童，制定相應(yīng)的政策法規(guī)，同時(shí)也會(huì)組織教育部門(mén)，對(duì)留守兒童的主要問(wèn)題即教育問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育。這是一般協(xié)同教育所不具備的一個(gè)要素。

3.留守兒童協(xié)同教育模型建構(gòu)

通過(guò)上述的闡述和分析，我們能夠得出留守兒童協(xié)同教育與普通協(xié)同教育中不同的要素和部分。同時(shí)依據(jù)普通協(xié)同教育模型，我們便可以對(duì)留守兒童協(xié)同教育模型進(jìn)行建構(gòu)。

圖2 留守兒童協(xié)同教育模型圖

如圖2所示，留守兒童協(xié)同教育模型相比普通模型增加了政府教育的部分。在家庭教育方面也多出了個(gè)別家庭分支，即父母和撫養(yǎng)人兩個(gè)在空間上分離的家庭。家庭的教育主要依賴(lài)撫養(yǎng)人的教導(dǎo)，父母遠(yuǎn)在異地，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育情況了解不夠?qū)崟r(shí)和全面，所起的作用和教育達(dá)到效果是有限的，但卻有著不可忽視的作用。留守兒童與自己的父母相對(duì)而言還是更加親密。同時(shí)在學(xué)校教育和社會(huì)教育出現(xiàn)的非重要的要素并沒(méi)有列舉在模型圖2中，但已在文中第二部分說(shuō)明。我們需要了解，留守兒童協(xié)同教育中的學(xué)校教育和社會(huì)教育與普通協(xié)同教育都存在差異，這些差異或大或小，但是都在起著不同的教育作用。從圖2可以看出四大教育系統(tǒng)都共同作用于留守兒童這個(gè)個(gè)體，它們之間又是相互聯(lián)系，相互影響且相互作用?？粗蛛x，實(shí)則是一個(gè)擁有共同主體的合作整體。同時(shí)，家庭教育內(nèi)部的兩個(gè)分支也在相互溝通相互作用，并且對(duì)外部表現(xiàn)出一個(gè)家庭教育，參與協(xié)同教育。政府協(xié)同學(xué)校，協(xié)同社會(huì)；家庭協(xié)同學(xué)校，協(xié)同社會(huì)等各種協(xié)同形式，共同為我們的留守兒童教育提供自己的力量和資源。

二、兒童協(xié)同教育存在的問(wèn)題

在兒童協(xié)同教育作用留守兒童個(gè)體的過(guò)程中，因?yàn)榱羰貎和奶厥庑裕蛘咂渌饨缫蛩?，?huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題影響協(xié)同教育的效果。主要問(wèn)題如下：

1.政府教育形式感過(guò)于濃厚

留守兒童問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而教育問(wèn)題更是重中之重。政府和社會(huì)參與留守兒童的協(xié)同教育，其目的和出發(fā)點(diǎn)都是為了更好地培養(yǎng)和幫助留守兒童，即為他們提供更好的條件和資源。但是不排除政府為了自己的面子，加之缺少其他團(tuán)體的監(jiān)督，參與其中徒有形式，對(duì)于留守兒童的協(xié)同教育只是表面工作，沒(méi)有做出實(shí)事，起不到實(shí)質(zhì)性的作用，政府教育最終只存在厚厚的文件和工作總結(jié)中。

2.學(xué)校教育忽視留守兒童的心理問(wèn)題

留守兒童因?yàn)樘厥獾某砷L(zhǎng)環(huán)境，在身心快速發(fā)展的時(shí)期缺少父母的陪伴，缺乏父母的指引，與撫養(yǎng)人關(guān)系的疏離和巨大代溝都會(huì)使留守兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題。心理問(wèn)題主要有對(duì)親情的渴望，對(duì)父母的不理解以及對(duì)撫養(yǎng)人的反叛，而這些都是協(xié)同教育中的不利因素。在中國(guó)“應(yīng)試教育”環(huán)境下，學(xué)校教育過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，而忽視學(xué)生的心理健康教育，對(duì)于留守兒童心理問(wèn)題的關(guān)注更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這些心理問(wèn)題深深影響著學(xué)校教育的發(fā)展進(jìn)程和效果，同時(shí)也阻礙著家庭教育的開(kāi)展，使兩大教育系統(tǒng)都處在癱瘓的狀態(tài)。

3.家庭教育內(nèi)部協(xié)調(diào)和溝通問(wèn)題

如上文所說(shuō)，留守兒童家庭教育有兩個(gè)分離的部分，既然是兩個(gè)不同的分支，不同的教育觀念和教育方法都有可能使其產(chǎn)生分歧。家庭教育的不穩(wěn)定，導(dǎo)致家庭教育不僅沒(méi)有起到好的教育效果，反而產(chǎn)生副作用，使得留守兒童在兩種家庭教育狀態(tài)之間游離。留守兒童身心都會(huì)受到影響，阻礙了其他教育的開(kāi)展和實(shí)施，加大了協(xié)同教育的難度。

4.社會(huì)教育參與感缺失

在普通協(xié)同教育中，學(xué)生的絕大部分時(shí)間都處在學(xué)校和家庭中，同時(shí)學(xué)校教育和家庭教育與社會(huì)教育之間的聯(lián)結(jié)并不密切，導(dǎo)致社會(huì)教育很難參與到協(xié)同教育中，能起到的作用也是有限的，在中小學(xué)中尤為明顯。留守兒童協(xié)同教育更為復(fù)雜，也使得社會(huì)教育參與感貧乏這一問(wèn)題變得十分突出。

三、解決策略

1.政府應(yīng)建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)督

隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展，政府可以通過(guò)其本身的威信力借助這個(gè)機(jī)遇建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，學(xué)校通過(guò)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?？梢愿玫嘏嘤?xùn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育方法，家長(zhǎng)通過(guò)更合適有效的形式與學(xué)校教育協(xié)作。家長(zhǎng)之間在這個(gè)平臺(tái)上也能相互交流，借鑒好的教育經(jīng)驗(yàn)和方法。網(wǎng)站具有的信息儲(chǔ)存量大、跨時(shí)間空間等優(yōu)點(diǎn)能夠更好地解決家長(zhǎng)之間時(shí)間無(wú)法協(xié)調(diào)，留守兒童父母遠(yuǎn)在異地等難題。同時(shí)，政府對(duì)于留守兒童教育以及協(xié)同教育的態(tài)度和針對(duì)留守兒童協(xié)同教育做出的事情和活動(dòng)，都應(yīng)該有第三方介入，加入監(jiān)督督導(dǎo)的層面。政府也可以利用多部門(mén)合作集思廣益，同時(shí)也可以避免單一而不認(rèn)真的態(tài)度產(chǎn)生。校方和家庭成員也可以進(jìn)行政府教育監(jiān)督并及時(shí)反饋協(xié)同教育效果，從而增強(qiáng)政府協(xié)同教育的實(shí)質(zhì)性效果。

2.學(xué)校開(kāi)發(fā)微信公共平臺(tái)，開(kāi)展心理輔導(dǎo)

學(xué)校針對(duì)自身特色，與技術(shù)人員合作開(kāi)發(fā)符合學(xué)校辦學(xué)特色的微信公共平臺(tái)。在微信平臺(tái)發(fā)布教務(wù)信息和與學(xué)生相關(guān)的短文與視頻，并且可以單獨(dú)建立留守兒童模塊，定時(shí)更新留守兒童在教育生活方面的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)更便捷地了解與自己孩子相關(guān)的訊息，與撫養(yǎng)人溝通后，配合學(xué)?？梢约皶r(shí)解決留守兒童在家出現(xiàn)的學(xué)習(xí)及心理問(wèn)題，有助于留守兒童協(xié)同教育的開(kāi)展。針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，學(xué)校、政府和社會(huì)組織都可提供資源，定期開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)校開(kāi)辟單獨(dú)的教室建設(shè)心理咨詢(xún)室，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決問(wèn)題。還可以組織娛樂(lè)交流活動(dòng)，使留守兒童的課余生活豐富多彩，多結(jié)交積極上進(jìn)的學(xué)生，從心理上獲得彌補(bǔ)性滿(mǎn)足。同時(shí)利用學(xué)校的技術(shù)設(shè)備，讓孩子與父母多進(jìn)行視頻溝通，促進(jìn)情感交流，從根本上解決孩子的心理問(wèn)題。

3.利用現(xiàn)代通信手段，促進(jìn)家庭內(nèi)部交流

面對(duì)家庭教育內(nèi)部的分歧，父母既然把孩子交給撫養(yǎng)人撫養(yǎng)，那么，就應(yīng)該充分信任撫養(yǎng)人的教育能力和素質(zhì)。父母遠(yuǎn)在異地，所起的即時(shí)教育作用基本零效果，但是可以就自己的教育想法和原則與撫養(yǎng)人多進(jìn)行溝通，父母畢竟是留守兒童最重要的家庭成員，所以，撫養(yǎng)人可以執(zhí)行父母的教育目標(biāo)和原則，兩者必須達(dá)到一致高度。在一些小的方面，撫養(yǎng)人可以自行解決，遇到大問(wèn)題再與留守兒童父母進(jìn)行溝通。在這個(gè)新媒體迅速崛起的時(shí)代，他們可以通過(guò)微信、QQ等更快捷便利的方式來(lái)完成這種溝通，即使有一方無(wú)法掌握這些新媒體的使用技能，孩子也能夠從中進(jìn)行指導(dǎo)，從而加強(qiáng)三者之間的交往。父母不能因?yàn)閷?duì)子女的虧欠，而一再地放任，如此一來(lái)?yè)狃B(yǎng)人進(jìn)行教育的難度就會(huì)加大，阻礙力也會(huì)增加。

4.社會(huì)機(jī)構(gòu)組織建立獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)助機(jī)制，改善留守兒童學(xué)習(xí)生活條件

社會(huì)上的公司機(jī)構(gòu)和公益組織與政府學(xué)校合作，建立留守兒童獎(jiǎng)學(xué)金（獎(jiǎng)學(xué)金并不只針對(duì)大學(xué)生）。留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，獎(jiǎng)學(xué)金能夠幫助留守兒童改善學(xué)習(xí)生活條件，使得留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力加強(qiáng)。社會(huì)公益組織與留守兒童結(jié)成幫扶小組，利用合法正規(guī)的渠道幫助留守兒童，適度解決留守兒童經(jīng)濟(jì)困難的問(wèn)題，減少留守兒童學(xué)習(xí)干擾，促進(jìn)協(xié)同教育的開(kāi)展。除此之外，社會(huì)教育和學(xué)校教育可以聯(lián)合聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家舉辦專(zhuān)題講座，幫助留守兒童進(jìn)行心理建設(shè)。

四、小結(jié)

通過(guò)以上關(guān)于留守兒童協(xié)同教育的論述，希望能夠幫助留守兒童教育更加積極有力的開(kāi)展，使留守兒童接受更優(yōu)質(zhì)的教育、更全面的教育。留守不是一個(gè)逃避的借口，而是一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力，讓自己優(yōu)秀也是留守兒童對(duì)自己最大的負(fù)責(zé)和給父母最大的安慰。

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1671-7503（2016）23-0003-03

鄭方林]