新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)模式初探

孟銀霞

摘要：新課改不斷推進，每個學(xué)校課改模式多樣，本次課改的最大特征是學(xué)習(xí)方式的改變，由原來的被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。此模式最終是為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到升華，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，教學(xué)效率得到大幅度提高。本文探索了新課改下高中化學(xué)教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力，利用小組的優(yōu)勢探究學(xué)習(xí)，相互幫助，共同成長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高教師課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改 教學(xué)模式 課前預(yù)習(xí) 合作小組 評價方式

新課程理念明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR的理解與建構(gòu)。然而化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)上是以教師為中心，以教知識為目的。教師和學(xué)生是上下級的關(guān)系，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)地位，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的能力，打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，低效率課堂遠不能適應(yīng)新課改教育理念的要求。真正的教育是為孩子終身而奠基的，而不是為了做題和考試，課堂不能僅僅圍繞做題來進行，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)才是根本。為此，我在實際教學(xué)中進行了大膽的探索，下面結(jié)合教學(xué)實踐談一談自己的做法與思考。

一、課前預(yù)習(xí)

在新課程改革的理念下，如何促進學(xué)生發(fā)展，是擺在教育工作者面前的新任務(wù)。實施素質(zhì)教育的主陣地是課堂，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時使課堂的實效性得到提高，是新課改的核心議題。而素質(zhì)教育提倡快樂教育，在大數(shù)據(jù)即將到來的時代，學(xué)生可以快速靈活地通過電腦網(wǎng)絡(luò)獲取所需的化學(xué)信息，因此，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力尤為重要。

“課前預(yù)習(xí)”是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能動地進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，使教育教學(xué)活動實現(xiàn)獨立性發(fā)展為目的，是一切教育教學(xué)活動的根本要求，前提條件和主導(dǎo)是教師的科學(xué)指導(dǎo)，教育和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生；教育教學(xué)活動的中心是學(xué)生能動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，也是教育的有效方式和途徑；教育教學(xué)活動的最終目的是實現(xiàn)學(xué)生的獨立性發(fā)展，學(xué)生的獨立性發(fā)展也是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。

在預(yù)習(xí)過程中，教師要教給學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法，這樣，學(xué)生的認識能力才會提高。在預(yù)習(xí)中不僅要求學(xué)生能回答教師提出的問題，能質(zhì)疑問題，而且要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會確定學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點，安排學(xué)習(xí)過程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

二、合作學(xué)習(xí)小組的組建

新課程標準指出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。合作學(xué)習(xí)以小組的方式，為課堂注入了新的血液，又出現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，某些學(xué)生的發(fā)言會與其他學(xué)生的思維碰出火花，促使學(xué)生從不同的角度，提出更多的方法，使問題更加全面、認識和理解更加深入。

要使小組發(fā)揮有效作用，必須合理組建，若反之分配，會導(dǎo)致課堂秩序紊亂，課堂效率低下。首先，選出組織和表達能力強及樂于幫助別人的學(xué)生為組長，能勝任“小導(dǎo)師”的角色，每組4—6人。比如6個人一組，優(yōu)等生和中等生及潛能生按照等比例分配。小組內(nèi)各個成員之間的差異性和互補性得到保證，更利于公平競爭。

獨立是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨立參與到教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生學(xué)會人與人之間交流，同時學(xué)生也能在此過程中從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到新的知識和發(fā)展學(xué)習(xí)策略，通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)既能促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)，又能將課前預(yù)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合。

三、評價方式需要多元化，適時要有獎勵措施

多元化評價有利于教師對教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出分析和評價，同時幫助學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)中的實力、缺點、傾向和習(xí)慣，通過自我反思建立適合自己的學(xué)習(xí)計劃，充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能和自我教育功能，促進學(xué)生更多地進行參與性學(xué)習(xí)。評價的最終目的是激勵學(xué)生，良好的評價體系與一個完整的教學(xué)體系是分不開的，評價是否有效更是是提高課堂效率的有效途徑。師生互動的評價方式，為學(xué)生參與課題提供了平臺。

評價方式應(yīng)本著公正、公平、友愛、寬容、真誠、尊重的理念展開，教師主要是考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識而對合作學(xué)習(xí)小組進行評價，尊重和保護學(xué)生自主創(chuàng)新合作，大膽質(zhì)疑探究的積極性。例如，在一周的評價中，第一名是冠軍小組，第二名的是亞軍小組，充滿競爭意識、團隊意識的小組才是更優(yōu)秀的小組。但是，沒有獎勵的評價是不能長期煥發(fā)學(xué)生的激情的。例如，在每周教學(xué)中，用多媒體展示出優(yōu)勝組，購買一些學(xué)習(xí)用品作為獎品，當(dāng)著全體學(xué)生發(fā)給優(yōu)勝組。這樣做極大地促進了良好學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生間的競爭。

課前預(yù)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——多元評價教學(xué)模式實施以來，八成以上的學(xué)生樂于此模式，七成的學(xué)生認為此模式提高了學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)模式的難度是課時緊張，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育都要顧及。學(xué)生參與越多，越難以把控課上時間，教學(xué)進度勢必受到影響，隨著教師和學(xué)生對教學(xué)模式的適應(yīng)，教學(xué)會順暢得多。

總之，教學(xué)有法，但無定法。在實際教學(xué)活動中，教學(xué)課堂往往是多種教學(xué)模式的雜糅和交叉應(yīng)用。也可以說，教學(xué)并無固定的模式。因此，在新課程背景下，在實際教學(xué)中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用應(yīng)因時、因地制宜地服務(wù)于教學(xué)，而不能一味地追求某種教學(xué)模式，而應(yīng)追求有效的教學(xué)、務(wù)實教學(xué)，讓教學(xué)真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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（責(zé)編 金 東）