新課程背景的初中體育運用差異性教學的探討

張磊

摘要：隨著新課程教學改革的不斷推廣，老師的教學活動不再是簡單的知識傳遞，更多的是設計對學生的思維意識，個性化的發(fā)展給予充分的發(fā)揮空間。而在新課程背景下的初中體育教學也提出了相應的教學要求，尊重學生的個性化差異，在以差異性為主導的教學方式中展開老師的教學內(nèi)容。

關鍵詞：新課程教學改革；初中體育教學；差異性教學分析

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0277-01

差異性的教學方式主要是指充分尊重學生的個體差異性，進而展開具有針對性的教學方式。初中階段的教學特征是學生的心理，生理都會產(chǎn)生不同程度的變化，由于每個學生的生活環(huán)境，學習基礎以及個人情緒狀態(tài)都會產(chǎn)生微妙的變化，這就要求老師在具體的教學環(huán)節(jié)結合學生之間的差異性以獲得不錯的教學效果。

1.差異性的教學特性

差異性的教學方式立足于學生的主體地位，按照學生的學習興趣，個性特點展開具有多樣性的教學內(nèi)容。師生之間建立良性的互動關系，在學生與老師之間的深入了解中幫助學生解決自己所面臨的障礙，老師也可以依據(jù)學生的學習情況及時的調(diào)整自己的教學節(jié)奏。差異性教學方式的貫徹實施都是落實在教與學的雙向互動之間，學生能夠在這個具有變化的教授過程中開拓自己的學習視野，老師則需要不斷的豐富自己的知識結構，更新自己的知識體系，擴大個人的知識范圍，在與學生的交流學習中獲得同步進步。

新課程背景下對初中體育教學的要求是讓學生在體育活動中鍛煉自己的身體素質(zhì)，形成正向的心理狀態(tài)與體育觀念。該教學理念相較于傳統(tǒng)的體育教學更加重視學生的長遠發(fā)展，沒有將教學的眼光局限于學生短期的學習效果，在個性化的教學方式中提升學生的綜合素質(zhì)。在體育教學過程中，依據(jù)學生的學習基礎與身體條件設計合適的教學內(nèi)容，讓學生在體育活動中找到自己喜歡并擅長的體育項目，對于學有余力的學生，老師可以依據(jù)學生的學習狀態(tài)設定不同的學習目標，在富有創(chuàng)造性的教學方式中提升學生的綜合能力。

2.差異性教學方式在初中體育中的應用

2.1 更新教學理念。在初中體育教學的日常開展中，老師主要注重提升學生的身體素質(zhì)，在課外活動的鍛煉中培養(yǎng)學生健康向上的心理狀態(tài)。但是在新課程教學改革的理念推廣下，中學體育課程需要促使學生在學習基礎知識與體育技能的同時，轉變學生的體育學習意識，提升學生的學習積極性。因此，初中體育教學的理念需要得到適當?shù)恼{(diào)整。在實際的初中體育教學過程中尊重學生個體間的差異性，滿足學生不同層次的學習需要，在具體的教學活動中依據(jù)教學內(nèi)容開展具有差異性的體育教學。給學生提供輕松愉快的學習環(huán)境，在學生的積極參與中提升學生的學習技能與專業(yè)化水準。促進學生綜合能力的提升，保證教學目標的順利實現(xiàn)。

2.2 教學結構的優(yōu)化措施。差異性的教學方式實際上就是教學結構不斷優(yōu)化的過程，老師需要依據(jù)學生的實際情況采用分層次的教學方式。首先，老師需要詳細掌握學生的學習情況，依據(jù)學生的學習能力與專業(yè)化素質(zhì)將其分成不同的小組，為學習能力優(yōu)秀和需要提升的學生提供具有針對性的教學內(nèi)容，并且制定科學合理的教學目標，確保不同層次的學生都能夠獲得專業(yè)性的提升。對于學習能力弱的學生老師需要采用激勵式的學習方式，避免學生應為學習成績的暫時落后而產(chǎn)生自卑心理，幫助學生在學習的原有基礎上獲得學習能力的提升。而對于學習能力突出，接受能力高的學生老師在教學時可以有針對性的激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，制定更高的學習目標，適當?shù)脑黾訉W習的難度與強度，幫助學生向更高的學習目標發(fā)起挑戰(zhàn)。

2.3 完善和豐富對學生的評級體系。差異性的教學方式需要采用不同的評價標準以適應學生的個性化發(fā)展。依據(jù)學生的實際情況老師可以從橫向以及縱向兩個不同的維度開展教學評價。具體來說，縱向評價主要是指針對同一個學生在不同時間段的同一個項目進行具體的評價，而橫向評價方式主要是指對同一個學生的不同項目進行評價，比較其學習能力的高低。除了不同維度的評價方式之外，老師在對學生進行評價時需要注意師生間的共同參與，尊重學生的主體地位，不能簡單地任由老師的標準對學生的學習成績進行評判，以保證評價的客觀性體現(xiàn)。

綜合評價與結果評價的雙向結合。老師在進行評價時需要結合學生不同層次不同向度的評價標準，老師需要結合學生在整個學習期間的變現(xiàn)，進行全面準確的評價，比簡單的重視結果評價更為重要。這就要求老師在教學期間將學生的學習表現(xiàn)給予重點關注，以保證評價標準的客觀多元性。老師在對學生的評判過程中應該將衡量的比重向?qū)W生的學習能力，學習態(tài)度有所傾斜，幫助學生建立學習的自信心與成績感，促進學生個性化的差異性發(fā)展。

老師在具體的教學過程中需要適應不斷變化的學生要求，及時調(diào)整個人的教學節(jié)奏，以保證教學效果的最大化實現(xiàn)。在對學生的動作分析與相關體育事項的掌握中制定比較合理的教學模式。與此同時，老師學要采用靈活的教學方法，結合中學生的心理特點，設計出能夠吸引學生注意力的典型教學案例，使學生在對教學知識的靈活掌握程度上結合老師的詳細講解經(jīng)驗，對學習內(nèi)容進行個性化的再創(chuàng)造，提升學生在體育知識方面的專業(yè)化技能。老師也可以適當?shù)牟杉{和吸收小組式的學習方式，讓學生在彼此之間的學習交流中獲得新的學習經(jīng)驗，掌握差異性教學方式的核心教學理念，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢特征，建立學生的學習自尊心與自信心。

結束語

綜上所述，差異性教學方式主要是指尊重學生間的個性化差異特征，依據(jù)學生的實際學習情況與老師的教學內(nèi)容采取具有針對性的教學方式以獲得教學目標的最終實現(xiàn)，促進學生學習能力的提升與綜合素質(zhì)的增強。老師在具體的教學活動中，可以采用多元教學方式，調(diào)動和激發(fā)學生的學習主動性，在輕松愉快的學習氛圍中建立學生的自信心與學習的成績感。師生之間建立良好的師生雙向互動關系，在對彼此的詳細了解中為學生提供具有針對性的教學內(nèi)容。

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作者簡介：

張 磊，1987.10，男，漢族，遼寧省朝陽人，大學本科，重慶商務學校教師，研究方向：中學體育教育。