談小學(xué)語文進(jìn)行中學(xué)銜接訓(xùn)練的必要性與可行性

郭士軍

摘要：本文深入分析了中小學(xué)語文考試側(cè)重點(diǎn)與評分尺度的不同，較為充分地論述了在小學(xué)高年級階段進(jìn)行中學(xué)銜接訓(xùn)練的必要性與可行性。

關(guān)鍵詞：側(cè)重點(diǎn)；評分尺度；銜接訓(xùn)練；閱讀強(qiáng)化；寫作優(yōu)化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0126-01

1.小學(xué)語文與初中語文銜接存在的問題

偶然與一位在中學(xué)教語文的同仁談心，他總是對中學(xué)第一次語文考試后的家長會心有余悸。他說屆時(shí)總會有大批的家長面對孩子升入中學(xué)后第一次語文考試分?jǐn)?shù)爆發(fā)出激烈的異議：這孩子究竟是怎么了？之前在小學(xué)都是八、九十分甚至九十分以上的好成績，怎么一升入中學(xué)只考七、八十分了？這下降得也太快了……每每此刻，他總是竭力解釋：不是這樣的。孩子無論如何也不會在這么短的時(shí)間下降這么大的幅度，尤其語文學(xué)科，本來穩(wěn)定性就較強(qiáng)，更是不會，只是因?yàn)楹⒆釉谛W(xué)缺乏對中學(xué)語文的銜接訓(xùn)練。升入中學(xué)后，語文考試考查的側(cè)重點(diǎn)與評分的尺度都發(fā)生了變化，孩子短期之內(nèi)還沒能很好地適應(yīng)……然而他的話還沒說完，就再次被家長們急切焦慮的爭議聲所淹沒了。

聽此情形，身為小學(xué)語文老師不禁心思難安：難道自己教出的小學(xué)生升入中學(xué)后語文就非得注定要下降不可嗎？這份中學(xué)語文老師的尷尬與無奈難道不正是對小學(xué)語文老師的無形鞭策嗎？于是，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行中學(xué)銜接訓(xùn)練的探索與努力。

2.小學(xué)語文與初中語文銜接訓(xùn)練的必要性

所謂"知己知彼，百戰(zhàn)不殆"，本人首先深入了解了小學(xué)升入中學(xué)后語文考查側(cè)重點(diǎn)的變化：在小學(xué)語文考試中側(cè)重考查的是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的積累，試卷上字詞句等基礎(chǔ)題的分值大致占到50分左右。而考查學(xué)生語言理解分析的閱讀一般只有一個(gè)語段，設(shè)題分值為20分左右。到小學(xué)中高年級時(shí)才增設(shè)一個(gè)考查學(xué)生語言運(yùn)用能力的寫作題，分值為25至30分。到中學(xué)階段，語文考試的側(cè)重點(diǎn)便轉(zhuǎn)向考查學(xué)生對語言的分析理解和運(yùn)用方面，試卷上的字詞句等基礎(chǔ)題大幅壓縮到20分以內(nèi)，閱讀題則從小學(xué)的一個(gè)語段猛增到三個(gè)語段，而且還有一個(gè)文言文語段，分值從20分一下子提高到40分左右。作文題的分值也從25至30分提高到40分。不僅如此，中學(xué)對學(xué)生語文答題評分的尺度也有明顯變化：小學(xué)對語文閱讀題的評分尺度是"見點(diǎn)給分"，學(xué)生只要答出參考答案若干意思點(diǎn)中的一點(diǎn)意思就給分，對學(xué)生思維的深度、廣度與周密性并沒有太高的要求，即使學(xué)生想得不夠深入與全面也沒關(guān)系，只要想到就行。中學(xué)對語文閱讀題的評分尺度是"采點(diǎn)給分"，學(xué)生不僅要答出參考答案中的意思，還要答得全面才能得滿分，學(xué)生不僅要想到還要想得全面深入，一旦學(xué)生不能較為全面充分地答出參考答案中的若干意思點(diǎn)，就要酌情扣分。這就對學(xué)生思維的周密性與深入性提出了更高的要求，再加上閱讀題量的大幅度增加，無形中又對學(xué)生身心承受的耐力形成了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。剛升入中學(xué)的學(xué)生，一者對以上變化缺乏足夠的了解與思想準(zhǔn)備，再者年齡尚小的他們身心的耐受性與思維的周密性都還有待于進(jìn)一步訓(xùn)練提高，勢必會在題量更足而且要求更嚴(yán)的閱讀題上失掉較多的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，中學(xué)作文題的相關(guān)要求與評分尺度也比小學(xué)有較大的拔高，也將造成學(xué)生更大的失分風(fēng)險(xiǎn)（此點(diǎn)可詳見下文"優(yōu)化寫作"的相關(guān)內(nèi)容）。所有這些，都是釀成學(xué)生升入中學(xué)之初語文成績"下降"的難以避免的因素。

3.小學(xué)語文與初中語文銜接訓(xùn)練的可行性

了解了升入中學(xué)后語文考試重點(diǎn)與評分尺度變化的個(gè)中緣由，便不難理解小學(xué)升入中學(xué)之初這種語文分?jǐn)?shù)暫時(shí)性下滑的現(xiàn)象，在很大程度上是由于學(xué)生沒能適應(yīng)中學(xué)語文考試的新變化造成的，只要教師在小學(xué)高年級階段不失時(shí)機(jī)地針對中學(xué)語文考試的新變化對學(xué)生進(jìn)行必要的銜接訓(xùn)練，是能夠有效阻滯語文分?jǐn)?shù)下滑的不利趨勢并重新贏得語文成績再提升的有利勢頭的。對此，筆者謹(jǐn)攜多年從事小學(xué)語文教學(xué)之經(jīng)驗(yàn)及對中學(xué)語文考試新變化的深入了解，主張對小學(xué)高年級語文的中學(xué)銜接訓(xùn)練大致從強(qiáng)化閱讀與優(yōu)化寫作兩大方面著手。首先，就要在閱讀方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。對于所給出的閱讀文段，不僅要能靜下心來認(rèn)真讀，而且要能耐下性子反復(fù)讀，務(wù)必要讀熟、讀懂、讀透，為順利解決文段下的諸多問題創(chuàng)造基礎(chǔ)性條件。對于所列出的閱讀問題，更須咬文嚼字地審好，這是準(zhǔn)確解決好問題的關(guān)鍵?；绢}干要審清楚，怎么問就怎么答，以免出現(xiàn)答題偏離題意甚至答非所問的失誤。遇到一題多問的要將整個(gè)題目審全面，有幾問就答幾問，堅(jiān)決避免答題遺漏的缺憾。如果碰上富有深意與暗示的題目，更要多花心思對題中某些暗含條件或命題者的命題意圖作一番捉摸。總之，題目不審充分，是不能輕率去答題的，否則便可能會遭致勞而無功、答題不得分的可悲后果。

由于閱讀題側(cè)重對學(xué)生分析、理解、想象、發(fā)揮等能力的考查，加之中學(xué)對學(xué)生思維深度、廣度與周密性的要求，答題時(shí)必須一改小學(xué)點(diǎn)到輒止、輕描淡寫的習(xí)慣傾向，要圍繞問題想深想全，切實(shí)做到"兩個(gè)不輕易"，即思考不成熟不輕易動(dòng)筆答題，回答不充分不輕易停筆結(jié)題。當(dāng)遇到某些問題把握吃力或難以回答時(shí)，務(wù)必要耐心地再回到題目所給的閱讀文段中去尋求解答的途徑或依據(jù)，千萬不能去作不負(fù)責(zé)任也不著邊際地胡亂發(fā)揮。倘若小學(xué)高年級經(jīng)此強(qiáng)化訓(xùn)練，就能較為有效地避免他們在中學(xué)語文考試陡然增多且評分從嚴(yán)的閱讀題上失掉過多的分?jǐn)?shù)，從而有效縮小初入中學(xué)后語文成績"下降"的幅度。

另外，學(xué)生要較快地養(yǎng)成與中學(xué)閱讀標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的習(xí)慣并形成能力，單純依靠老師在有限的課堂時(shí)間里指導(dǎo)訓(xùn)練是不夠的，還有必要在課外再買一些中學(xué)閱讀資料自覺進(jìn)行更充分的自測訓(xùn)練。在自測訓(xùn)練中，必須自覺而嚴(yán)格地遵循"兩個(gè)一定"原則，即對于閱讀訓(xùn)練資料所配備的參考答案在習(xí)題完成之前是一定不能看的，所有閱讀后的問題都必須先以自己的獨(dú)立思維來完成，絕不能有半點(diǎn)依賴于參考答案的惰性；在切實(shí)完成了所有的閱讀習(xí)題之后，對參考答案則不僅一定要看，而且要細(xì)看，要把自己做的答案與參考答案作細(xì)心比較，最好用另一種顏色的筆進(jìn)行訂正，以便找出差距并認(rèn)真反思差距原因。如此反復(fù)訓(xùn)練并長期堅(jiān)持下去，便是切實(shí)提升閱讀實(shí)戰(zhàn)能力的唯一途徑，除此之外是不存在任何終南捷徑的。

同時(shí)還要著重在寫作方面進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練。這正是為了適應(yīng)中學(xué)作文評分尺度有所拔高的需要。小學(xué)作文一般只要做到圍繞題意、文從句順、卷面整潔并寫夠四至五百字的篇幅就能拿到較為理想的高分了。中學(xué)作文則一般有基本標(biāo)準(zhǔn)與拔高標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)評分尺度，基本標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)容扣住題意，不偏題、不跑題、不離題，語句通順，書寫良好并寫足五至六百字以上的篇幅，能做到這些的也只是按及格以上的分?jǐn)?shù)來打分而已；而要想拿到更為理想的高分，就必須在達(dá)到小學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再具備若干拔高型的"亮點(diǎn)"才行，要追求"亮點(diǎn)"，大致可從如下方面入手：選材，求新鮮熱點(diǎn)，忌陳年黃歷；構(gòu)思，求新穎別致，忌千篇一律；立意，求深刻鮮明，忌膚淺含糊；情感，求真摯動(dòng)人，忌虛假造作；語言，求流暢優(yōu)美，忌粗糙難懂等等。

由此可見，小學(xué)生升入中學(xué)之前只要在寫作上按照中學(xué)作文的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行必要的銜接優(yōu)化訓(xùn)練，則升入中學(xué)后就有望得到與小學(xué)相當(dāng)?shù)睦硐敫叻帧?/p>

以上便是小學(xué)升入中學(xué)前語文教學(xué)進(jìn)行中學(xué)銜接訓(xùn)練的必要性與可行性，除了學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)與綜合能力的強(qiáng)化以外，還有學(xué)生身心耐力的提高與學(xué)習(xí)態(tài)度的改善等方面，都可在切實(shí)有效的銜接訓(xùn)練中不斷得到解決。讓中小學(xué)老師加強(qiáng)溝通，攜手共進(jìn)，為廣大學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)的平穩(wěn)過渡并達(dá)到穩(wěn)中有升的良好態(tài)勢提供強(qiáng)有力的保障。