論提高小學語文教學的有效性

霍月紅

摘要：閱讀是學生的個性化行為，教師要關注學生，創(chuàng)設輕松氛圍，激發(fā)學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出閱讀的針對性，開發(fā)學生的潛力，發(fā)展學生的個性。

關鍵詞：情境激發(fā)；課堂提問；理清脈絡

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0080-01

當前，小學語文閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，但教學的實際效果卻不盡如人意。究其原因，是不少教師沒有注意提高學生的閱讀能力，在課堂上唯恐學生對課本的理解不深入，不厭其煩地對課文內容進行詳細的講解和說明，用教師的閱讀感悟替代學生自己的獨特體驗。如何才能提高小學語文閱讀教學的有效性，讓學生的閱讀能力真正獲得提高呢？我認為教師要注意做好以下幾個方面的工作。

1.通過教學情境激發(fā)學生的閱讀興趣

要提高學生的閱讀能力，第一步應該是培養(yǎng)學生的閱讀興趣。然而，由于一些教師把閱讀能力等同于識記能力，把閱讀教學的重點放在基礎知識的教學上，這樣很容易造成學生對閱讀失去興趣。因為教學中只注意抓字詞、語法和修辭等，把課文當成了基礎知識教學的材料，一篇有血有肉的文章一旦支離破碎自然會失去其應有的生命和魅力。文章是情感的集合體，課本中的每篇文章都蘊含了作者豐富的思想情感。學生只有對文章有感情，才會有深入學習文章的興趣。因此，教師應盡可能地讓學生了解作者寫作時的情景，還原作者的寫作環(huán)境和寫作內容。但小學生社會閱歷少、體會少，如何才能讓他們對文章有更直觀的印象呢？可以通過創(chuàng)設教學情境的方式來解決這個問題。要創(chuàng)設好恰當?shù)慕虒W情境，教師應在課前深入探究文章的特點，精心準備相關的多媒體課件、圖片甚至實物，這樣在課堂上才能讓學生盡快進入閱讀情境，產(chǎn)生直觀的感受。例如，在講解《 雨點兒 》（一年級上冊）這篇文章時，考慮到一年級學生的生活經(jīng)驗不足，教師可以在課堂播放多媒體課件。通過課件創(chuàng)設跟雨有關的教學情境，可以讓學生對雨過天晴的場景有一個形象的認識，從而使他們能更好地理解課文內容，激發(fā)起他們的閱讀興趣。

2.通過課堂提問拓展學生的發(fā)散思維

在小學課堂中，長期以來教師串講串問的教學方式，使學生形成了對教師的依賴性，從而使培養(yǎng)學生獨立閱讀思考能力成為一句空話。在閱讀教學中，教師應采用提問、討論等多種教學手段來拓展學生的發(fā)散思維。例如我在教《 灰雀 》（三年級上冊）一課時，先提問學生："通過對課文的閱讀，你們知道了些什么？還想知道什么？"這時有學生說："看了課文，我知道列寧非常喜歡這三只灰雀，還想知道有只灰雀找不到時，列寧著急嗎。"還有學生說："我知道灰雀惹人喜歡，可是還想知道那一只灰雀去哪兒了。"……學生你一言我一語，我的提問拓展了他們的思維。他們也提了不少問題，通過分析和整理，我把它們歸納為三個問題：（1）灰雀去哪兒了？（2）灰雀找不到時，列寧是怎么做的？（3）灰雀是怎么回來的？我讓學生一邊閱讀課文一邊思考，接著進行分組討論，讓每個學生都參與其中并提出自己的看法。在我的引導下，學生對這些問題都發(fā)表了自己的見解，在深入學習課文的同時，也拓展了他們的思維。

3. 通過理清脈絡培養(yǎng)學生的邏輯能力

在小學語文閱讀教學中，教師要教會學生理清文章的脈絡。只有理清文章的脈絡，學生才能掌握文章的思路，才能讓他們具有良好的邏輯能力，學會有條理地表達。小學生還處于閱讀的起步階段，所以所選課文的脈絡都比較清晰。小學語文課本中描寫大自然美麗景觀的課文，例如《 海上日出 》（五年級上冊）中第三自然段就用了大段篇幅來描繪海上日出的美麗畫面：首先描寫太陽露出小半邊臉；緊接著描寫太陽向上爬升，太陽沖破云霞，太陽光；最后描寫太陽旁邊的云。像這樣按時間和事物發(fā)展變化順序來寫的課文有很多。另外，說明類的文章通常按總起分述、由近及遠或者從下到上等順序來寫。比如《 翠鳥 》（三年級下冊），作者先在第一自然段寫"它的顏色非常鮮艷"，接著就按頭部、背部、腹部的顏色分別來描述。屬于總起分述的典型結構。通過理清課文脈絡，可以讓學生舉一反三地掌握文章敘述的一般規(guī)律，從而提高他們的邏輯能力。

4. 通過課文插圖培養(yǎng)學生的想象能力

閱讀課文時，如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在學生頭腦中的只能是一行行文字，而無表象組成的生動畫面。這樣，學生就不可能進入作者所創(chuàng)設的意境之中，自然沒有欣賞樂趣可言，更無法理解作品的意蘊。小學語文課本內容豐富，圖文并茂，在閱讀教學中可以充分利用教材中的插圖來培養(yǎng)學生的想象能力。例如《 我的戰(zhàn)友邱少云 》（六年級上冊）中有幅插圖，描繪的是一團熊熊烈火整個兒把邱少云包住了，但他卻如同千斤巨石在火堆里一動不動。在閱讀課文時，我讓學生聯(lián)想每個人不小心被火燒著、被開水燙著時的語言、表情和動作，然后指導學生們一邊看課文中的圖，一邊展開豐富的想象。"通過圖中邱少云戰(zhàn)士的目光、表情和動作，你們能想象出這時他會想些什么嗎？"學生們通過想象，都踴躍舉手發(fā)言。比如有學生說："他想，為了爭取這次戰(zhàn)斗的勝利，哪怕是燒焦、燒死我也不能動！也要咬緊牙關堅持到底！勝利一定屬于我們。"經(jīng)過大家的想象，邱少云這個人物立即鮮活了，他不但顯現(xiàn)在學生的眼前，而且作用于學生的心靈；他的形象不僅變得更加真實生動，而且在學生心中也更加高大了。

5.通過朗讀課文培養(yǎng)學生的閱讀情感

小學語文教材所選的課文，每篇都有豐富的思想內容，每篇都寄托著作者的思想感情。要體會文章的感情除了通過創(chuàng)設教學情境，還可以通過朗讀來實現(xiàn)。朗讀需要注意以下三個方面：第一，對重點文段要進行反復朗讀。課文所表達的自然、社會、藝術之美都是蘊涵在具體的語言文字中的，對一些表達比較深刻或生動的重點文段，教師應引導學生認真揣摩品味，反復朗讀。只有在朗讀中悟出美妙之處，悟出深邃之意，才能真正體會作者的思想感情。第二，教師要進行范讀。教師的范讀可以傳導感情，使學生、教師與作者之間產(chǎn)生情感的共鳴。同時，通過教師的范讀，學生也能夠學會教師的一些閱讀技巧，從而提高自己的閱讀水平。只有閱讀水平提高了，學生才會去揣摩作者寫文章時的情感，體驗文章中的情感美，才會受到文中情感的熏陶。第三，教師的范讀一定要充滿感情。在閱讀教學中，教師的立場、觀點、思想感情，都會直接影響學生的內心體驗和情感。因此，教師在范讀時一定要保持良好的情緒，做到精神飽滿，富有青春活力，從而給學生一種蓬勃向上的感染力量。

6.通過借鑒課文促進學生讀寫結合

課文不過是個例子，閱讀課文的目的不光是解讀，更是為了應用。因此，在閱讀教學中教師應在學用結合上做思考，在讀寫結合上下工夫。寫好作文的前提，除了要讓學生學會觀察生活，首先還要對課文進行學習和借鑒。小學語文課本中有很多文章非常優(yōu)美，對文中精彩的句子要學習，對文章描寫事物的方法也要學習。例如《 鳥的天堂 》（四年級上冊）中第二部分，作者就運用了動靜結合、以動襯靜的描寫方法。文章先淡淡地描寫一句"起初周圍是靜寂的"，為下文群鳥活動的"熱鬧"場面作了背景鋪設。然后，作者按"點？面？點"的思路，從鳥形、鳥聲、鳥色和鳥的動作等方面，多次運用排比句來進行描繪，形象地描繪出了百鳥爭鳴的熱鬧場面，使人聯(lián)想到群鳥在這樣的環(huán)境中生活是多么的快樂和幸福。對于《 鳥的天堂 》這樣的文章，學習和借鑒的方法很多，首先是鼓勵學生多摘抄，其次是鼓勵學生多練筆。