整合

孫網(wǎng)定

一、 整合的內(nèi)涵與意義

1.整合的內(nèi)涵。翻閱現(xiàn)代漢語詞典，它將“整合”一詞解釋為通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合。在教師們當中，他們常將“整合”理解為適當調(diào)整教材的內(nèi)容、教材教授的時間、教材教授的順序以滿足教學環(huán)境與條件，適應學生的需求，達到教學目的的一種手段。當然，“整合”必須符合學生的認知規(guī)律與教學原則。

《新課程標準》中要求教師有根據(jù)學校與地區(qū)的特點與條件，創(chuàng)建符合學校實際的校本化教學模式，大膽的增減教材的文本信息，合理的調(diào)整教材編排的順序，創(chuàng)新的使用教材的能力。這就突出“整合”在新教材教學中的必要性。

2.整合的意義。

（1）培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學理念與教學方法，靈活利用教材的文本信息，創(chuàng)設新的教學環(huán)境與情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。“整合”給一線教師的課堂教學指出一種新的途徑與挑戰(zhàn)。在教材的整合過程中，教師對于教材的取舍必須要有前瞻性，順序的安排要有邏輯性與條理性，教法的使用要有科學性。慢慢地在教材“整合”的過程中，教師的創(chuàng)新精神會得到逐步的培養(yǎng)。

（2）提高學生的學習效率。學生方面，“整合”有利于學生提高英語課堂學習效率?！罢稀钡谝灰兀汉侠砣∩峤滩奈谋拘畔?。筆者認為“取”即對教材文本內(nèi)容進行有效的豐富與拓展；“舍”即對教材文本內(nèi)容進行果斷的刪除。這一“取”一“舍”恰如其分的突出文本的重難點?！罢稀钡诙兀航滩捻樞虻闹匦戮幣?。重新按邏輯順序編排教材內(nèi)容有助于幫助學生形成有系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，有利于學生的知識梳理以便提高學生的學習效率。

二、study skills課型的特點與教學現(xiàn)狀

1.study skills課型的特點。查閱譯林牛津英語7A-9B的Study skills 的課型，筆者發(fā)現(xiàn)7A、7B重在強調(diào)語音學習，從元音音標至輔音音標，再到整體認讀音節(jié)，接著介紹單詞、詞組、句型的重讀、連讀，語音與語法的關(guān)聯(lián)，最后涉及單詞查閱功能，與語音學習也有著千絲萬縷的聯(lián)系。8A、8B側(cè)按詞、句、段、文層層遞進的方式培養(yǎng)學生的寫作能力。9A的Study skills 課型突出英語學習的實際應用功能即培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，它由于應試教育接軌。9B突出英語的交際功能，讓學生懂得如何將習得的英語知識運用于實際生活中。

2.study skills課型教學現(xiàn)狀。筆者是一名具有十年工作經(jīng)驗的一線英語教師，通過自己的觀察與教學實踐發(fā)現(xiàn)study skills課型有以下幾個異常教學現(xiàn)狀。

（1）重“講解”輕“合作”。study skills譯為學習技能，重在培養(yǎng)提高學生學習英語的技巧與學習英語過程中解決問題的能力。聽課過程中發(fā)現(xiàn)，80%左右的教師將學習技能課型當成語法課型或閱讀課型。

（2）重“書本”輕“拓展”。由于教師的教學設計創(chuàng)新精神不足，使得部分教師在study skills課型中只重視梳理課本知識，未對課文內(nèi)容做豐富的拓展。

（3）重“結(jié)果”輕“過程”。study skills課型中另一突出問題是教師的過程性指導力不強，重“結(jié)果”輕“過程”現(xiàn)象嚴重。以7A幾個單元的音標教學為例：音標教學重在過程指導，而教師卻重在結(jié)果的檢查。行走在學生的行間，筆者發(fā)現(xiàn)：學生的英文生詞旁標滿與音標相似的漢字與漢語拼音。如果教師重視對學生音標教學的過程性指導，對學生的英語學習將有終身性影響。

三、 整合策略在study skills課型中運用

1.整合的原則。整合策略在study skills課型中運用要符合以下三個原則。

一是創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造不是根據(jù)自己意愿的捏造與想象，它是在遵循英語《新課程標準》的要求，圍繞本課時的教學目標與要求，創(chuàng)造性的突出教材內(nèi)容完成教學目標的原則。二是拓展性原則。拓展不是拿來主義，它要求教師認真研讀教材的內(nèi)涵，它是有選擇性的、多渠道的挑選符合相關(guān)信息的材料提高學生學習技能的原則。三是實用性原則。實用性原則是基礎，一切創(chuàng)造性的、拓展性的材料與教學方法脫離實用性原則都是無效的。

2.整合的形式。

（1）單元內(nèi)整合。單元內(nèi)整合即調(diào)整一個單元內(nèi)各課時安排的順序，以8A第一單元vocabulary tree 為例。第三單元的話題是friends，閱讀部分著重介紹Millie的三位好友，文章中出現(xiàn)了系列描述人的外貌、性格方面的詞匯，我們可將詞匯樹單詞記憶法運用于此，總結(jié)人物外貌、性格方面的詞匯用以描述自己最好的朋友。Study skills 部分的技能學以致用。

（2）單元間整合。單元間整合即各單元間相似內(nèi)容的合并與拓展，以8B每個單元的study skills 課型為例。它們雖有不同的課題，但都圍繞寫作這一話題展開討論，教會我們寫作的技巧。我們可以挑選一篇課外的話題作文，開設一節(jié)作文專題課，綜合各種技能，提高學生們的寫作水平，此法即符合素質(zhì)教育的宗旨，又能達到應試教育的目標。

（3）與中考題型整合。初三的復習課中有很多整合的方法，與中考題型整合筆者提出的新的見解。9A study skills中的skimming＼scanning＼predict等閱讀技巧的培養(yǎng)可以與中考題型中閱讀理解整合。閱讀理解30分，在中考題型中所占比重最大，進而說明閱讀理解題型在英語學習中的重要性。閱讀理解的考察題型分類為：細節(jié)查找18分左右，推理判斷6分左右，猜測2分，主旨大意4分左右。

筆者認為，在教育教學實踐中，“整合”必將成為study skills 課型的必選之路。