ESP理論下高校英語課堂教學設(shè)計探析

【摘要】隨著高校英語課改進程的不斷推進，不同類型的教學方法已被教學工作者應(yīng)用在日常的教學工作中。目前傳統(tǒng)的教學方法正在處于被更新的過程中，而且也已不能夠完全滿足英語學習者的需求。本文從ESP教學理論的視角下分析這種教學下的新型教育模式，并剖析在實踐應(yīng)用中發(fā)展的方法與存在的問題，從而把這種理論有效地在接下來的教學工作中進行系統(tǒng)地、深入的應(yīng)用與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】EPS理論 高校英語 教學方法 設(shè)計

一、ESP 理論的由來

ESP是一種源于 Halliday 的系統(tǒng)功能語言學中的語域理論，誕生于20世紀60年代初， 是 english for special purposes的英文縮寫，意為“專門用途英語”。這種理論經(jīng)過各國教育者與學者的四十多年的理論與實踐研究， ESP教學在歐美一些國家的研究早己形成了體系。關(guān)于這方面的學術(shù)文章與著作給我們現(xiàn)在的研究提供了寶貴豐富的資料。我國是在20世紀70年代才開始興起ESP教學的，起初被大多數(shù)高校定義成科技類的專業(yè)英語，1985版的《大學英語教學大綱》中，第一次把ESP閱讀歸位必修課。2000版的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中，要求培養(yǎng)復(fù)合型的英語專業(yè)人才，其中有一類相關(guān)專業(yè)課程，即ESP課程。這種相關(guān)類的專業(yè)課程，主要是指從事一些特定的、特殊的學科的專業(yè)英語，它產(chǎn)生的主要目的就是要讓學生在一定的未來職業(yè)的語境中運用英語能夠有效地開展工作，從而能夠適應(yīng)與控制這種英語交流，提高運用英語的整體能力。Halliday 提出的 ESP 具備四個基本特征：要滿足學習者的學習源動力；學習內(nèi)容的專業(yè)與特殊性；整體學習中的句法、語境和詞匯的重點都會緊緊依托于特定專業(yè)的相關(guān)知識；與普通的英語會形成鮮明的對比。從上述我國ESP發(fā)展的過程中，可以看出我國教育對ESP教育越來越重視。

二、ESP理論下英語教學方法設(shè)計

由于不同專業(yè)的英語教學有它的特殊性，所以我們要有效地運用ESP理論，把它作為專業(yè)性英語教學的主體體系，在不同專業(yè)的教學中尋找新的理論框架，設(shè)計不同教學模式和方法。比如我校的一些理工業(yè)專業(yè)，機械設(shè)計制造及自動化、信息與計算科學、金屬材料工程、測控技術(shù)與儀器等，依據(jù)這些專業(yè)的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀前沿，我們不難就可以找到他們的獨特性與相關(guān)性，所以也恰好證明這些類專業(yè)的學生在學習英語過程中也要找到獨特性。如何學好相關(guān)的專業(yè)類英語，是師生共同遇到的問題。

在課堂中可以利用語境式教學方法。任何教學方法的出發(fā)點都要以“學生為主體”，我們在教學過程中，要忘記自我需求，而轉(zhuǎn)換角度從學習者的出發(fā)點入手，了解他們的學習動機，與不同專業(yè)對專業(yè)性英語教學的需求。所以我們不但要了解專業(yè)英語的主要內(nèi)容，也要結(jié)合學生本身專業(yè)的特點去設(shè)計自己的課堂教學內(nèi)容。這里面包括專業(yè)特色、專業(yè)構(gòu)成體系的了解、專業(yè)學習的重點和實踐環(huán)節(jié)。教師只有把上述相關(guān)內(nèi)容在課前了解清楚，才能更好地去實施自己的英語教學，這樣才能與同學們有效地進行交流與互動。以旅游管理專業(yè)的英語教學為例，根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標，要培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢下旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一線管理型人才，使之具備深厚的旅游管理專業(yè)知識、較好的綜合素質(zhì)與道德素養(yǎng)，了解旅游服務(wù)部門主要崗位的服務(wù)流程及用語，能提供恰當?shù)慕哟?wù)。這個專業(yè)重點要求學生要具備主較強的應(yīng)變能力；具有在服務(wù)崗位使用外語與客人交流、溝通的能力。那么針對這個特點，我們就把理論教學為主的課堂變?yōu)榍榫呈綄嵺`的課堂。在上課前要設(shè)計好學習的環(huán)境，把教材中的課文轉(zhuǎn)換成角色式扮演、英語對話與專業(yè)詞匯的靈活運用。

設(shè)計不同的考評體系。往常的教學考評體系，都是由日常的課堂表現(xiàn)、測試與期末考試為主。為了配合ESP教學理論的英語教學，提高學習的效率與技巧。教師要設(shè)計教學的評價方法，比如在分組討論、學生演講、即興游戲等方式為學生進行以小組為主體、或以角色設(shè)計環(huán)節(jié)為規(guī)則的評價方法。還要設(shè)計除課堂教學以外的課外實踐評價體系。包括完成課外實踐性作業(yè)，比如進行人物訪談或真實性工作情境模擬，然后以視頻錄制的方式交給教師。還可以設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字作業(yè)平臺，學生之間建立群組，教師為管理員，可以隨時切換或掌握各小組針對學習內(nèi)容的學習情況與交流情況，教師也可以及時地參與并指導(dǎo)，這樣互教互學的伙伴式教學更能拉近老師與學生之間的距離，使課堂更加生動，容易接受。另外可以設(shè)計崗位技能測試部分。這部分也可以作為考評體系中重要的組成，是由英語教師與學生的實習教師共同評定，在實習崗位中共同的表現(xiàn)、工作態(tài)度、英語學習的能力共同打分來鑒定學生的學業(yè)完成情況。

三、ESP理論英語教學法在實踐應(yīng)用中出現(xiàn)的問題

雖然這種方法具有靈活性、直觀性、易學性，不過在日常的教學工作過程中也出現(xiàn)一些問題。例如有時難以掌握現(xiàn)場環(huán)境的節(jié)奏，會使課堂教學中出現(xiàn)一些突發(fā)現(xiàn)狀。學習者最初顯得比較被動，可能會需要一段時間來接受這種方式，這樣會導(dǎo)致教師在課堂上的以學生為主體的地位發(fā)生改變，所以要求教師要有一定的教學經(jīng)驗與應(yīng)變能力。對一些特殊類專業(yè)的專門英語學習還有一定的局限性，不能完全地發(fā)揮這種模式教學的優(yōu)勢，所以造成ESP模式英語教學有時成為空談。

作者簡介：孫振偎（1980.04-）女，漢族，山東人，哈爾濱理工大學副教授，碩士，研究方向為：高校英語教學。