開放識字 奠基未來

黃尤超

摘要：在農(nóng)村學校語文教學中，識字教學枯燥，效率低下。學校為此成立課題組，提出了開放性識字教學理念，從識字空間、資源、形式、數(shù)量、方法、評價等六個方面進行研究。

關鍵詞：開放性;識字教學;探索

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0261-02

一、研究背景

“識字，是一切探求之起步?！弊R字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎。在啟用西師版教科書后，識字量相對較大，尤其是學困生，課堂上學起來吃力，課后又容易忘，傳統(tǒng)教學方式很難使學生的識字能力得到質(zhì)的提升。學校為此成立了“開放性識字教學研究”課題組，開始了識字教學的實踐和探索。

二、研究策略

在總結了一線優(yōu)秀教師識字教學經(jīng)驗的基礎上，課題組提出了開放性的識字教學理念。具體方法是：以生為本，自由自主;廣開源頭，豐富資源;拓展途徑，多管齊下;多元評價，激發(fā)興趣;增量加壓，讀寫結合;構建開放性的識字教學體系，培養(yǎng)學生自主識字能力，同時發(fā)展思維能力，為閱讀和習作打好基礎。制定了“分項研討、同步實施”的策略。圍繞著總課題“開放性識字教學研究”，分解成了6個子課題進行研究：識字空間開放研究、識字資源開放研究、識字形式開放研究、識字量開放研究、識字方法開放研究、識字評價開放研究。

三、研究成果

三年的實踐與探索，課題組成員在識字教學研究取得了豐碩的成果，提高了識字教學水平，給學生閱讀奠定了美好的未來。

1.豐富識字資源，拓展識字途徑。教師根據(jù)教材的特點給學生提供或引導學生自主課外識字，形成了“課前預習”、“精彩3分鐘”、“課后延伸”、“識字活動課”的基本模式。課題組簡要歸納出以下幾個主要途徑：（1）利用名字識字。低年級教師都有這樣的經(jīng)驗，一年級的學生在一個月后基本上能互相叫出對方的名字，不少的學生能在作業(yè)本上認出同學的名字。這說明學生已經(jīng)在課外無意識地開始識字了。在識字教學中教師要進一步激發(fā)學生無意識字，如在《綜合性學習》“有意思的名字”這一課后，可以來比一比，看誰認的名字多。讓學生來寫一寫同學的名字，也可以發(fā)作業(yè)本、點名來認一認，當一當小老師，給小孩子識字的成熟感，讓學生由無意識字變成有意識字。（2）利用電視、廣告及街頭標語走出校園，有意識字。第二冊《綜合性學習》有“走出校園認漢字”這個內(nèi)容。就是讓學生展示從電視、標牌等上認識的漢字，使學生養(yǎng)成通過各種途徑有意識字、積累漢字的好習慣。教學完這部分內(nèi)容后，可開展識字活動課，讓學生把課外識字做成小卡片，來考一考同學，秀一秀自己。（3）在課外閱讀中識字。學生在讀課外書時，遇到不認識的字，教學生圈畫做記號，然后通過請教別人、猜一猜、查字典等方法去識記。如在拼音教學完之后，可以布置這樣的作業(yè)：讓孩子們每天讀一個小故事，在晨會時把故事講一講。這個短小的故事會讓孩子們興趣盎然，每天都有好多小朋友自告奮勇上去講，大大地激發(fā)了他們閱讀識字的熱情。

2.拓展識字空間，創(chuàng)新展示平臺。能不能讓學生在生活中堅持大量識字，關鍵是教師利用校內(nèi)校外的識字空間，組織一些活動，盡量讓學生都有機會展示自己在課外識字的成果，讓每個學生都有成就感。比如課題組的這兩個活動就很有特色。（1）教學生做識字袋，在黑板上建立“漢字園”。識字袋裝的是一張張生字卡片，是學生在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等認識的字，有學生自己寫的，也有請家長寫的，還有從書報、雜志食品包裝盒上認識的生字剪下來的。識字袋平時存放在家中，一月一次，定期交流。學生把識字袋帶到學校里來，把卡片的生字貼或者寫在教室后面的黑板上，讓大家認。老師也讓來大家來評一評、比一比，給識字多的學生一個“識字大王”的名號。（2）課外識字交流課。根據(jù)學生在課外識字的具體情況，以豐富學生漢字積累、不加重學生和教師負擔為原則，上好教材中《綜合性學習》，把《把自主識字園地》作為識字交流課，一課時圍繞一個專題，交流識字成果。如以我家的蔬菜為主，讓學生把家中的實物帶來，寫上名字，或者在收集到的蔬菜圖片寫上名字。

3.遵循識字規(guī)律，教予識字方法。（1）知識遷移。一年級最先學的字就是如“口、耳、目、日、月、山、水、火”等象形字，教師利用書上的圖片，讓學生感覺漢字的形象。再把后面的象形字、指事字、會意字、形聲字與前面學習的獨體字聯(lián)系起來。在日積月累中逐步掌握這些規(guī)律，正向遷移，讓識字不再難。（2）形象思維。在教學時通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事等漢字的形展現(xiàn)在學生面前，如flash動畫，把漢字筆畫結構進行拆解，配畫動聽的故事，啟發(fā)學生根據(jù)已掌握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的“形”。（3）形聲字歸類識字。漢字中有80%是形聲字，采用形旁或聲旁歸類的方法，幫助學生識記大部分漢字。形旁歸類。形同基本義同。西師版第二冊《識字2·蟲鳥歌》，要求學生認識“蜻蜓”、“蝴蝶”、“孔雀”、“燕子”、“杜鵑”、“鸚鵡”、“海鷗”、“雄鷹”這些詞語。老師教學時，讓學生讀一讀這些詞語，再仔細觀察“蜻蜓”、“蝴蝶”、“鸚鵡”這些字，引導學生歸類，說說發(fā)現(xiàn)了什么，如“蟲”字旁的字，都是和昆蟲有關的，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學生通過猜一猜、看圖片等形式，認識了蚱蜢、蜥蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等詞。聲旁歸類。聲同基本音同。聲旁相同，往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經(jīng)常進行歸類復習。西師版二冊《識字二·莊稼小衛(wèi)兵》是一首充滿童趣的兒歌，“清清河水天氣晴，小小青蛙大眼睛。守衛(wèi)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵?！痹趯W生認識“清、晴、睛、情、請”之后，老師讓學生說一說還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、蜻，并幫助他們編順口溜歸類：“有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好交情。”endprint

4.實施多元評價，識字自由自主?！墩Z文課程標準》在其評價建議中明確指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學課程，從而有效地促進學生的發(fā)展”。

依據(jù)兒童心理特點和教材特點，經(jīng)過多次探索和實踐，課題組建立起了“四級評價”體系：一是自我評價，激發(fā)自尊心，讓學生看到自己的優(yōu)點和缺點，找準今后的努力方向，揚長避短，讓學生自信自強。二是同伴互評，學生從他人的評價中了解自己，在今后的學習中逐步完善自我，消除自傲或盲目自大。三是教師評價，教師用鼓勵性的語言、代表性的獎品來評價學生的表現(xiàn)，給學生以成就感，進一步激發(fā)學習的興趣。四是家長評價，通過家長會、開放日或家訪等形式讓家長了解自己孩子的學業(yè)水平，配合學校教學，提出希望。同時，教師也通過家長，了解學生在課外學習的內(nèi)容、途徑和效果，改進教學方法。

5.增大識字數(shù)量，閱讀寫作結合。新教材按照新課標增加了識字量，如何完成識字任務，如何滿足學生閱讀及生活的需要，課題組通過實驗認為：課內(nèi)課外拓展，讀寫結合，可以大大提高學生識字量。教室有四個角落，可選一個角落開設“圖書園地”，擺放著學生從家里帶來的各種有趣的課外書籍。有的是拼音與漢字相結合的，有的則是單純的文字。利用課余時間或閱讀課的時間有意識組織學生閱讀，有選擇性地閱讀，同時教學生尋找、圈畫、積累書籍中自己不認識的生字，或摘錄好詞好句。每天布置學生寫“一日一句”或“一日一段”，程度好點的學生寫簡短的日記，讀寫結合，以此鞏固識字成果。

6.豐富識字形式，激發(fā)學習興趣?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！闭n題組抓住“情”“趣”這兩個字，創(chuàng)造了“情境識字”和“趣味識字”兩大識字形式，開展各種活動和游戲。如打牌游戲，在教學西師版一年級上學期識字1時，讓學生自制生字牌撲克牌，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。同學們積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既可應用在復習一課的生字，又可以用在對一單元的生字復習。

四、研究成效

“開放性識字教學研究”實施三年，富有成效。

1.學生閱讀能力明顯提升。3年的實踐和探索，我們感到實驗班的孩子們與平行班相比，在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了明顯的提升，特別是識字能力和識字興趣兩方面明顯差異，閱讀的面更寬，閱讀的量更大、口頭表達能力特強，能寫，特別能說。隨機抽測二年級某班，得到下面的結果：300字的寓言故事聽一遍能全講出的約占20%，聽兩遍能講的約占40%，聽三遍能把主要意思講出來的約占90%。

2.初步建立起了開放性識字教學體系。課題組成員一致認為：識字教學開放有助于提高學生的識字能力。在識字教學中，教師必須要有開放的理念、用開放的手段來建構開放的識字課堂。開放空間：校內(nèi)、校外、社會、家庭，無處不識字;開放資源：“課前預習”、“精彩3分鐘”、“課后延伸”、“識字活動課”，漢字處處有;開放形式：課堂、游戲、活動，情趣結合，漢字玩中記;開放數(shù)量：讀寫結合，學以致用，識字見效快;開放方法：找規(guī)律、猜謎語、講故事等，識字不再難;開放評價：自我評價、同伴評價、教師評價、家長參與，人人皆為師，個個教識字。

3.教師專業(yè)水平迅速提升。學校參與課題研究的教師迅速成長，多名年輕老師被評為校級骨干教師，撰寫的論文多篇獲獎，一名還被縣政府表彰為優(yōu)秀教師。

五、反思與探索

在課題的實踐和探索中，幾個問題也有待解決。

1.“認寫分開，多認少寫”是新課標的精神，但課題組成員把握不準。西師版的教材識字量很大，如何處理會認與會寫的字時，總擔心學生記不住，一片又一片地教，不自覺地給學生分析字，浪費大量時間。

2.開放性識字教學體系不夠完善。如何構建開放性的識字教學體系，針對每個年級不同學期如何來開放，課題成員基于理論和實踐的不足，開放體系還不詳細與完善。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。且教且研，開放式識字教學實踐與探索不息。endprint