高職分類考試招生后英語教學(xué)差異性分析及應(yīng)對策略

趙冏+虎保成

摘要：高職院校分類考試招生是生源結(jié)構(gòu)多樣化和人才選拔機制的新趨勢，不同生源差異性，對英語教學(xué)帶來了諸多困難。文章通過對分類考試招生生源英語水平和能力現(xiàn)狀分析，提出提高學(xué)生英語水平和能力的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高職;招生;英語;差異性教學(xué);策略

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）22-0207-02

教育部在2013年4月下發(fā)了《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)[2013]3號）。6月，國務(wù)院又印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）以下簡稱《決定》），提出“健全‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能、單獨招生、綜合評價招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多種機會”[1]。未來高職院校招生將是入學(xué)渠道多元化和生源結(jié)構(gòu)多樣化的趨勢。

高職教育分類考試招生至2012年已達133萬名，2014年年招生318萬名，今后高職招生的主體將是知識加專業(yè)技能的方式錄取學(xué)生，生源以多種方式招錄中專畢業(yè)生、不同層次生源注冊入學(xué)等為主流的高職學(xué)生。如農(nóng)林、水利、地礦、新能源和服務(wù)業(yè)等專業(yè)推行注冊入學(xué)方式將才能盡快滿足急需人才。目前有普招生、單招生、“2+2+1”、“五年一貫制”和優(yōu)秀中職生推薦保送五種生源并存，接近40%的年招生計劃為單招中專生和“五年一貫制”生源，20%左右的計劃是“2+2+1”和推薦保送的生源，隨著《指導(dǎo)意見》和《決定》的逐步實施，逐年增多的多層次的生源，特別是注冊入學(xué)比例不斷增加的生源，將對英語教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。

一、不同層次生源現(xiàn)狀分析

1.多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱、應(yīng)用能力差。按教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）進行教學(xué)，通過多種方式方法，完成基本教學(xué);基礎(chǔ)知識加技能單招錄取的學(xué)生，在聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)知識和技能方面缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識薄弱，水平偏低;初高中和社會其他人員等多層次注冊入學(xué)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力差距較大;中高職銜接產(chǎn)生了與上述生源并存的“五年一貫制”、“2+2+1”、“3+2”、“2+3”等多種模式的生源，由于生源所在地域、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等主要因素的較大差異，導(dǎo)致學(xué)生知識水平和能力參差不齊，實施《基本要求》的教學(xué)內(nèi)容，切實存在諸多實際困難問題。

2.方法和技巧死板單一。除普招的學(xué)生基礎(chǔ)和能力好一些之外，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，方法和技巧死板單一，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績差;甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、高職階段學(xué)習(xí)外因因素影響分析

1.層次不同的生源編排在同一專業(yè)班級，違反學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律。按《基本要求》實施教學(xué)內(nèi)容，困難表現(xiàn)在：一是發(fā)音不準導(dǎo)致聽力差;二是口語相互交流表達能力差;三是閱讀和理解能力差的主要原因表現(xiàn)在詞匯量少，知識面窄;四是實際教學(xué)進度常常出現(xiàn)滯后于學(xué)期授課計劃問題，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)效果不理想。在英語教育教學(xué)中，基礎(chǔ)知識、水平和能力差異較大學(xué)生編排在同一教學(xué)班級的問題，不僅是對各層次學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的挫傷及打擊，同時也是與構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系所倡導(dǎo)的多樣化、個性化、終身化的時代要求不相符，教學(xué)目標設(shè)計與實際教學(xué)矛盾凸顯，教師授課出現(xiàn)左右為難的困境之中不能解脫。

2.教學(xué)內(nèi)容高起點的要求統(tǒng)一使用高職教材，給基礎(chǔ)差的學(xué)生造成了困難。按高職教育培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容要求，音標、基本語法、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識無實際授課時數(shù)，教學(xué)仍然以《基本要求》為起點，努力以完成《基本要求》所規(guī)定的知識點、詞匯、句式、完型、問題、翻譯、寫作和閱讀等的掌握和操練上，脫離學(xué)生實際水平和能力的教學(xué)，沒有起到在實際水平和能力提高方面應(yīng)有的作用[2]。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境和條件較差，“啞巴英語”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑和方式。大多數(shù)高職院校英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件很少有外語口頭交際的實踐機會，缺少課堂交流，缺乏人機交流環(huán)境和氛圍，獲取學(xué)業(yè)成績的主要方式和途徑是“啞巴英語”筆試題，聽力和對話等多方式的能力考核，過關(guān)的學(xué)生數(shù)太少，對教學(xué)質(zhì)量和水平產(chǎn)生不良影響。

三、提高分類生源學(xué)生英語能力與水平的可行的教學(xué)對策

為探索可行的教學(xué)對策，結(jié)合實際和筆者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗認為：

1.提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，注重個體能力培養(yǎng)。（1）因材施教，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。職業(yè)教育要充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，分層教學(xué)，循序漸進，符合學(xué)生自身特點和學(xué)習(xí)需求。具體操作：一是分層摸底測試，根據(jù)測試成績將新生分成A、B、C三個層次，A是基礎(chǔ)好能力的學(xué)生，B是中等偏上的學(xué)生，C是基礎(chǔ)能力都差的學(xué)生;二是針對這三個層次的學(xué)生分別進行課程標準及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計;三是組織實施教學(xué);四是這三個層次的學(xué)生學(xué)生不是固定不變的，而是處于學(xué)期中期測試后，根據(jù)提高程度可調(diào)整層次的動態(tài)層次的實施。這種模式雖然是極大地沖擊了傳統(tǒng)的統(tǒng)一教材、教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，但學(xué)生有效學(xué)習(xí)的空間和條件得到了優(yōu)化，對學(xué)習(xí)、體驗、探究等有了新的動力，對自己潛能的發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高學(xué)業(yè)成績等起到了積極的推動作用[2]。（2）借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺，組建網(wǎng)絡(luò)班級，輔助分層教學(xué)任務(wù)實施。在校園網(wǎng)主頁設(shè)置窗口，組建A、B、C三個層次的網(wǎng)絡(luò)班，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)平臺的窗口上設(shè)置典型案例課件、具有代表性的課內(nèi)外教學(xué)活動錄像、檢測學(xué)習(xí)提升的測試題、參考資料等;開通人機對話平臺，師生相互交流，教師隨時指導(dǎo)，切實提高水平和應(yīng)用能力的目標。（3）基于企業(yè)對高職人才職業(yè)英語的實際需要，加強英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。英語專業(yè)應(yīng)用能力，是建立在扎實的基礎(chǔ)英語的水平和能力之上的能力，如何將二者有機結(jié)合，需要學(xué)校總體構(gòu)建基礎(chǔ)與職業(yè)英語教學(xué)一體化的培養(yǎng)方案，不能截然確定第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，第二學(xué)期學(xué)習(xí)職業(yè)英語的分段教學(xué)，在高職一學(xué)年的英語學(xué)習(xí)中，第一學(xué)期側(cè)重基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合專業(yè)實訓(xùn)儀器、設(shè)備說明與維護（英文）及參與相關(guān)商業(yè)活動等，不斷滲透職業(yè)英語的應(yīng)用，第二學(xué)期加強職業(yè)英語應(yīng)用技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，在綜合應(yīng)用能力、交流交際水平上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生職場競爭實力。endprint

2.從培養(yǎng)學(xué)生興趣和信心的角度出發(fā)，研究開發(fā)教材教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果?！痘疽蟆肥歉咧泻笃瘘c，統(tǒng)編或校本開發(fā)教材以此為綱編印，而多層次招生后的高職生已不是原來的生源結(jié)構(gòu)，層次、基礎(chǔ)、水平和能力差異很大，原高職教材顯然已不適應(yīng)教學(xué)，急需開發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的實用教材，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.打造課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高支撐學(xué)習(xí)英語的資源利用率。（1）建立以人為本、和諧融洽的師生關(guān)系。課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，在與學(xué)生進行思想觀點、學(xué)習(xí)內(nèi)容交流時，以參與合作、平等探討的方式調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓課內(nèi)教學(xué)任務(wù)課外消化、課外問題課堂解決的提高質(zhì)量的有效方式真正發(fā)揮其不可代替的作用。（2）發(fā)揮課外活動是強化課堂學(xué)習(xí)知識和技能的檢測與展示的作用。學(xué)院應(yīng)多方位提供如學(xué)習(xí)園地、論壇、英語角等鍛煉平臺，可全校性開展諸如口語競賽、小品表演等主題鮮明的英語活動，給更多的學(xué)生提供展示自我的舞臺。（3）充分利用現(xiàn)有資源，倡導(dǎo)和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)獨立自主的個性化學(xué)習(xí)，提高質(zhì)量的目標。

4.建立激勵機制的多元考核評價體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（1）為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)業(yè)成績中應(yīng)加入平時學(xué)習(xí)考評成績。在一個教學(xué)班級中，課堂教學(xué)出勤率低的學(xué)生往往是注冊入學(xué)和單招的學(xué)生，被動上課，課后抄襲作業(yè)現(xiàn)象突出，究其原因來說主要是基礎(chǔ)差、教學(xué)進度快，自己跟不上，內(nèi)心有障礙，學(xué)習(xí)興趣和信心等方面的底氣不足。為了增強學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將日常教學(xué)過程管理方面的出勤、作業(yè)及有關(guān)活動等納入學(xué)期的平時成績，與學(xué)業(yè)考核成績分別按一定比例加合總分算作學(xué)期學(xué)業(yè)成績，建立這種考核評價體系，對注冊入學(xué)和單招的學(xué)生學(xué)習(xí)是極大的鼓舞[3]。（2）為了提高水平和能力，將國家A、B級等級考試過關(guān)納入學(xué)業(yè)考核成績。鼓勵和大力支持學(xué)生參與大學(xué)英語四、六級，A、B級等國家級等級考試，對已獲取相應(yīng)等級證書的學(xué)生，可按四級以上選修、獲A級占平時成績40%、B級按占30%的比例，與學(xué)期學(xué)業(yè)考試成績的比例加合計算總成績[2]。（3）支持和指導(dǎo)學(xué)生參加各層次的競賽活動，將獲得獎項內(nèi)額定人員納入學(xué)業(yè)考核成績。雖然學(xué)生層次、基礎(chǔ)存在差異，但有些學(xué)生在某些方面也有其獨特的亮點，為了發(fā)揮特長，激勵學(xué)習(xí)英語的積極性，組織多層次和級別的校內(nèi)外競賽活動，獲國家競賽獎?wù)哒计綍r成績40%、獲地廳級獎?wù)哒计綍r成績30%、獲學(xué)院獎?wù)哒计綍r成績20%，與學(xué)業(yè)考試成績的比例加合計算學(xué)總成績[2]。上述折算比例，在計入學(xué)業(yè)總成績時，對獲得多項成績學(xué)生只選擇其中最好成績一項，不重復(fù)計入。

參考文獻：

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[3]劉惠霞.試論高職英語教學(xué)改革現(xiàn)狀與對策[J].教育與職業(yè)，2005，（23）：63.endprint