中高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的探討

孫加敏

計(jì)算機(jī)教育是中高職院校對所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第一層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要求教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)改革，注重對學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)大批的技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、中高職院校計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)日益普及，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和計(jì)算機(jī)文化意識(shí)有了明顯的提高，從近幾年的教學(xué)狀況和教學(xué)效果來看，出現(xiàn)了新情況和新的問題。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一。許多城市的中小學(xué)已普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，這部分學(xué)生已有了良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用能力，他們的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽不懂，跟不上，課堂上囫圇吞棗，課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來了很大的困難，課堂教學(xué)也難以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)性。由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)是為了將計(jì)算機(jī)作為工具來使用，因此要求他們所需掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)必須具備較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性。但目前教學(xué)的內(nèi)容主要是針對學(xué)生參加國家一級B考證，理論性內(nèi)容偏多。一本教材就包含了七八門課程的內(nèi)容。這些內(nèi)容要在一個(gè)學(xué)期完成，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度都很大，且在教材中，對于一些實(shí)用的、具體的操作內(nèi)容講解得過于含糊，學(xué)生自學(xué)起來困難重重。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。由于中職學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在明顯差異，據(jù)我調(diào)查，上課時(shí)認(rèn)真聽講的學(xué)生不到35%，有的學(xué)生上課時(shí)還戴著耳機(jī)“聽”課。課后經(jīng)?？唇滩牡膶W(xué)生僅有8%，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高，學(xué)習(xí)態(tài)度有待端正。

二、教學(xué)改革的對策

科學(xué)、有效地進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，是當(dāng)前中高職院校急需解決的問題。就本門課程而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用具有操作層面、技術(shù)層面和專業(yè)應(yīng)用層面上的基本信息素養(yǎng)，能夠利用計(jì)算機(jī)解決工作中的實(shí)際問題；逐步具備計(jì)算機(jī)操作使用能力、應(yīng)用開發(fā)能力和一定的創(chuàng)新能力。并取得相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)資格證書。要達(dá)到這一目標(biāo)，我認(rèn)為，在教學(xué)中需要從以下幾方面入手：

1.因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)。針對新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異性，教師在教學(xué)中可采取分層次教學(xué)。具體的做法是：新生人學(xué)時(shí)，先進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平的摸底調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要分成不同層次的教學(xué)班，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，避免出現(xiàn)教師在同一個(gè)班教學(xué)中難于滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的局面；針對不同專業(yè)，適當(dāng)開設(shè)相關(guān)計(jì)算機(jī)選修課，以滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。

2.教師要更新觀念，重新定位。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的不斷更新，新生入學(xué)前對計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度會(huì)越來越高，因而，對于教師來說，其若要適應(yīng)新的教育環(huán)境，首要任務(wù)是更新觀念，擺正自己在教學(xué)改革中的位置。

首先，要由知識(shí)的傳遞者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次，在教學(xué)中要充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使其逐漸養(yǎng)成自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)利用各種條件去獲取知識(shí)。

3.學(xué)生應(yīng)積極更新學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在我國中高職學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)普遍存在不足，進(jìn)而導(dǎo)致各種問題產(chǎn)生，具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)就是鉆研課本，導(dǎo)致思想僵化、知識(shí)面狹窄；學(xué)習(xí)就是被動(dòng)接受知識(shí)，不知道能力、思想、品德、情感同樣是素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)；上課就是聽課，不愿動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)。因而，對于計(jì)算機(jī)課程來說，要提高教學(xué)質(zhì)量最重要的是需要學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，就難于學(xué)到真正有用的知識(shí)。因?yàn)榇髮W(xué)時(shí)代是學(xué)生增長知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新又特別的迅速。光靠教師傳授的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大部分知識(shí)的積累都需要依靠學(xué)生課后的自學(xué)來完成。同時(shí)還需要學(xué)生正確處理學(xué)業(yè)與娛樂的關(guān)系，防止成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的奴隸，更要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)這一有利工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，調(diào)整和完善計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)。目前，一些中高職院校在人才培養(yǎng)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，認(rèn)為基礎(chǔ)理論越扎實(shí)，學(xué)生的水平才越高，而忽視了學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，中高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，不能簡單地照搬普通高校的教學(xué)模式，而應(yīng)認(rèn)真地開展市場調(diào)研，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需要和就業(yè)狀況以及本校的專業(yè)特色來確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)，自編或選用合適的教材，使教材更貼近高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃作相應(yīng)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高計(jì)算機(jī)水平，積極進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平等級考試，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練。

三、改革實(shí)踐的效果

1.突出了學(xué)生的主體作用。學(xué)生不再是教師傳授的知識(shí)的被動(dòng)的接受者，而是成為了學(xué)習(xí)的主人。他們可以根據(jù)自己對課程掌握的情況和認(rèn)知情況，自主地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是針對教材的自學(xué)，可以是基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還可以是經(jīng)教師指導(dǎo)后綜合上述兩種方式的學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)有潛力的學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)選擇，得到應(yīng)有的發(fā)揮，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，也可得到教師有效的指導(dǎo)。這樣既解決了學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一的問題，又可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使之變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，課堂教學(xué)也不是教學(xué)活動(dòng)的唯一形式。授課中，教師傳授的更多的是如何獲取學(xué)習(xí)信息，教會(huì)學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，考慮的不是講什么，怎么講，而是如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)做實(shí)驗(yàn)，如何對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生提供幫助，如何通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)、解答問題等。教師真正成為學(xué)生的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和幫助者。

3.學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但可以學(xué)習(xí)已框定的課程內(nèi)容（電子教材），也可以通過網(wǎng)上查詢，鏈接到相關(guān)網(wǎng)站，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)信息（而且是隨時(shí)更新的信息），完全打破了單向獲取知識(shí)的慣例。在這里，學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果完全由學(xué)生自己實(shí)踐和尋求，不必按教材系統(tǒng)去學(xué)。它包含了兩種能力的鍛煉：一是信息的獲取，二是信息的運(yùn)用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，還使自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到了不同程度的提高。

4.加強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。在這個(gè)模式中，所有的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)，圍繞一個(gè)主題和問題，大膽地發(fā)表見解，經(jīng)集體討論和交流，尋求問題的解決方式。這樣可以使參加討論的每一位學(xué)生就同一問題，獲得多方面、較深入的認(rèn)識(shí)，有助于思考能力、交往能力的養(yǎng)成，有助于團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念的培育。

總之，中高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞中高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為立足點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)不斷更新觀念，不斷適應(yīng)新的教育環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的需要。