班主任如何培養(yǎng)學生的社會責任感

王致遠

培養(yǎng)高中學生的社會責任感是構建和諧社會、加強公民道德建設和創(chuàng)新德育途徑的需要，而班主任又是學生思想、心理教育中最重要的引導者、教育者、督促者。因此，班主任應勇敢于當學生社會責任感培育的重任，不妨從引導認知、崗位體驗、體驗成功、實踐養(yǎng)成、考核反饋五方面加以努力。

一、引導學習，加強責任認知

責任認知是形成責任感的前提和基礎，是責任情感、意志、行為的基礎。因此，班主任要想方設法，積極引導學生認知社會責任。

第一，在理論上向學生闡明：培養(yǎng)社會責任感具有重大社會意義和人生價值。同時，個人自由與履行社會責任不僅不矛盾；相反，如果每位公民都履行好社會責任，將更有助于保障人們獲得更多的個人自由。

第二，召開以“什么是社會責任感”為主題的班會，引導學生學習和認識社會責任感。

第三，引導學生學習《中華人民共和國憲法》，讓學生明確憲法規(guī)定的公民應履行的基本義務，基本義務就是指憲法和法律規(guī)定的公民應該履行的對國家、社會和他人的某種責任。

第四，引導學生學習古今中外關于責任感的名言錦句、名人詩詞。如“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，以及杜甫的《春望》、王昌齡的《出塞》等詩句。

第五，以案例來讓學生認知責任感。如在2008年汶川大地震中，教師范美忠不管危險中的學生，在第一時間逃離，被稱為“范跑跑”，其言行引起社會和媒體的廣泛批評；相反，某公司在第一時間宣布捐款一億元人民幣，引發(fā)網友號召：讓我們把該公司貨架上的貨買空，超市有—瓶，我們就買一瓶。

二、崗位體驗，內化責任需要

如何讓學生的責任認知內化為個人的責任需要呢？筆者認為，班主任可以為學生創(chuàng)建各種合適的崗位，讓其擔任不同的角色，賦予學生一定的崗位責任。這樣，學生就能在崗位上得到體驗了。在明確各種崗位任務的情況下，讓學生知道自己的崗位職責，知道自己應該怎樣做，這不但能很好地規(guī)范學生的言行，更重要的是能讓學生在崗位工作中明確責任的重要陛，從而歷練出良好的崗位責任感。

在魏書生老師的班級管理藝術中，行使“主人權利”是他最高明的辦法。他常說，教師是學生公仆，學生才是學校的真正主人。只有讓學生時刻認識到自己是生活、學習的主人，學生才能把學習當做是耕種自己的“責任田”，而不是為教師或家長“打工”。魏書生班級里的學生，每人都有自己承包的“責任田”。如輪流承包的有：擔當“值日班長”、抄寫“每日格言”、主辦“班級日報”、教唱“每周一歌”等。固定承包的有：收發(fā)各學科每日作業(yè)、檢查學生日記以及監(jiān)督老師“發(fā)火”、課間紀律、花盆、魚缸等?？傊棵麑W生都有自己“說了算”的田地，都是班級的主人，都有機會行使主人的權利，都能體驗到自己的價值和責任。于是，每位學生都認真負責，良好的班風學風就自然而然地形成了。

同時，班主任還可以積極開展班級活動，讓學生在活動中體驗責任的需要。為了活動的順利開展，學生需要在規(guī)定的時間、地點，按照教師或班干部的安排，圍繞主題有秩序地進行活動。因此，這既需要組織者負責任，也需要成員對自己負責、對同學負責、對班級負責。

三、體驗成功，形成責任情懷

伴隨成功的責任行為所產生的內心體驗，會產生積極、肯定的情感，成為責任認知向責任行為轉化的內部條件與內在動力。在積極、肯定的體驗基礎上，使個人本身對負責任的做法覺得偉大或者敬佩，就能形成責任隋懷。所以，在社會責任感培養(yǎng)過程中，我們應努力幫助學生認真履行職責，完成工作，獲得成功，從而產生積極的責任情感，進一步形成責任情懷。

當學生認真完成了作業(yè)，完成了教師交代的某一項事情，只要是認真履行了職責，班主任都應予以肯定，讓學生得到積極的情感體驗，從而強化其負責任的情感。班主任應認真對待班干部反映的班級隋況，對他們反映的問題在第一時間及時反饋處理；要認真觀察班干部的工作情況，認真閱讀班級日志，對他們的工作及時提出點評和肯定；每周要對班級工作及時總結，讓學生體驗到自己的努力工作得到了同學和老師的承認，體驗到努力工作給別人帶來了方便，激發(fā)自己更加努力工作、履行責任的熱情。同時讓學生感受到崗位的重要、責任的重大，讓他們認識到自己崗位工作的神圣，進一步激發(fā)他們履行責任的熱情。

四、實踐養(yǎng)成，自覺踐行責任

判斷一個人有無責任感、負責任程度高低最重要的標志，是責任行為。很多學生，大道理學起來往往很快，講得頭頭是道，但在行動落實上常常有差距。那么，怎樣使學生自覺地以行動來履行社會責任呢？

班主任首先要給學生講明社會責任的落實重在行動，只有落實到了行動上，才是真正負責任。第二，要讓學生從身邊的事情做起：每天起床搞好個人衛(wèi)生，就是對自己負責；搞好教室、寢室衛(wèi)生，就是對同學負責；最后一人離開教室、寢室時關好門窗，就是對同學與自己的財產安全負責。第三，班主任要教導學生從小事做起。平時注意關水、關燈、關電扇、關空調，就是對社會可持續(xù)發(fā)展負責；看到弱者給予幫助，就是對社會和諧發(fā)展負責。第四，班主任要引導學生從現在做起，須知：踐行責任，需要積極行動、馬上行動。第五，班主任要將社會責任的踐行具體化、序列化，使學生能在日常生活中一項項去認真地做，有章可循，有據可依。第六，班主任還要注意觀察，掌握學生的發(fā)展方向，一旦發(fā)現學生的語言與行動發(fā)生了偏離，就要及時幫助學生改正，讓學生形成自覺踐行的好習慣。

五、考核反饋，強化責任意志

責任意志是構成責任感的維持因素。因此，在社會責任感的培養(yǎng)過程中，一定要歷練學生的責任意志。歷練的方法，一是及時考核，要制訂詳細的考核細則，安排班干部進行日常操作，把考核結果與品行積分相結合，與學生綜合素質測評相結合。通過考核，發(fā)現學生在責任履行中的亮點與不足，然后由班主任予以督促；通過考核，讓學生有一個評價自己責任履行情況的認識，從而自我激勵。二是表揚，通過表揚讓學生體驗成功，從正面強化其責任意志。三是以困難、挫折來磨礪學生，班主任要有意識地讓學生在責任履行中經歷困難，經受挫折。四是要將考核和表揚后的學生隋況進行有效反饋。

托爾斯泰說過：“有無責任心，將決定生活、家庭、工作、學習成功與失敗?！笨梢?，因為責任，所以敬業(yè)；因為責任，所以勇敢；因為責任，所以付出；因為責任，所以成長；因為責任，所以成功；因為責任，所以擁有價值。

（編輯 劉澤剛）