高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)研究與實踐

周婷

[摘 要] 高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高辦學(xué)質(zhì)量的迫切要求。目前，高職院校存在著教師總體水平差距較大，教學(xué)結(jié)構(gòu)上重理論輕實踐，相關(guān)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力不強(qiáng)，兼職教師缺乏穩(wěn)定性和授課質(zhì)量難以保證，人才引進(jìn)有矛盾等問題，不利于提高復(fù)合型“雙師”素質(zhì)。以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，應(yīng)采取建立培養(yǎng)體系、拓寬培訓(xùn)途徑、建設(shè)“教師工作室”、加強(qiáng)兼職教師管理、提高“雙師”素質(zhì)教師的待遇等措施，加強(qiáng)高職院校“雙師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)與實踐。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；“雙師”素質(zhì)教師；隊伍建設(shè)與實踐；國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

高職教育的職業(yè)性和實踐性特點(diǎn)，決定了高職院校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須擁有豐富的新型理論知識和實踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實訓(xùn)，既是教師又是職業(yè)導(dǎo)師。建設(shè)一支優(yōu)良的“雙師”素質(zhì)教師隊伍對院校吸納人才提出了高要求。世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程日新月異，我國可持續(xù)發(fā)展風(fēng)起云涌：歐美制造業(yè)提出并貫徹“工業(yè)4.0”；李克強(qiáng)總理提出“中國制造2025”；中國創(chuàng)建“亞投行”為“一帶一路”鋪路；中國互聯(lián)網(wǎng)公司百度（Baidu）、阿里巴巴（Alibaba）、騰訊（Tencent）三大巨頭開創(chuàng)“BAT”中國互聯(lián)網(wǎng)新紀(jì)元等大事記。高職教育要求教師必須走入社會中去，了解并深刻體會當(dāng)今經(jīng)濟(jì)生活發(fā)展對學(xué)科產(chǎn)生的影響，“雙師”素質(zhì)教師隊伍的有效建設(shè)刻不容緩。

一、“雙師”素質(zhì)教師的定義

關(guān)于“雙師”素質(zhì)教師的定義，主要概括起來有四種。第一，是指“雙職稱”。教師同時持有教師系列（講師及以上）技術(shù)職稱和相關(guān)專業(yè)中級以上技術(shù)職稱（如工程師、會計師、經(jīng)濟(jì)師、律師等）。第二，是指“雙證書”。教師同時持有教師資格證和行業(yè)技能等級證。

第三，是指“雙素質(zhì)”或“多素質(zhì)”。教師既要具備較扎實的理論基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)，還要具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力。多素質(zhì)既是具備跨行業(yè)素質(zhì)，復(fù)合型高級人才。第四，是指“政策性規(guī)定”。教育部《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中明確指出：“雙師”素質(zhì)教師是指具有講師（或以上教師職稱），又具備下列條件之一的專任教師：一是有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱；二是近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；三是近五年主持（或主要參與）兩項應(yīng)用技術(shù)研究、成果已被企業(yè)使用，效益良好；四是近五年支持（或主要參與）兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

綜上，筆者認(rèn)為，“雙師”素質(zhì)教師應(yīng)當(dāng)是既具有一定學(xué)術(shù)背景，又在相關(guān)專業(yè)從事過工作、或者接受過相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，對相關(guān)專業(yè)熟練掌握實踐技能的具有最新綜合知識的高素質(zhì)人才。這樣的復(fù)合型教師是高職教育中教師培養(yǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。

二、“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)中現(xiàn)存的問題

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）自1999年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，在前身“廣東省立第一職業(yè)學(xué)?！被A(chǔ)上成立全日制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。近二十年來，按照高職院校師資隊伍建設(shè)的要求，我院師資隊伍整體水平取得很大提高。目前我院“雙師”素質(zhì)教師隊伍占專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課專任教師總數(shù)的82.15%。建立了一個由企業(yè)一線工作的技術(shù)人員、能工巧匠、高級經(jīng)理人、工程師等組成的教師資源庫。盡管我院“雙師”素質(zhì)教師普及率高，仍存在以下幾個問題。

1.教師總體水平仍有較大差距，不利于復(fù)合型“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。年齡結(jié)構(gòu)上，老教師偏少，青年教師較多；教師來源上，高校畢業(yè)生畢業(yè)即進(jìn)校，或僅工作一兩年再進(jìn)校當(dāng)教師，有豐富工作經(jīng)歷和經(jīng)驗的少；職稱上，中級職稱多，高級職稱較少。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)上仍存在重理論輕實踐的情況，師資隊伍發(fā)展不均衡。從教學(xué)上，理論課師資較強(qiáng)，理論課仍然偏多。而掌握實際工作經(jīng)驗或具備職業(yè)知識及實踐能力的師資力量較弱，實踐教學(xué)課程較少。從專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)性學(xué)科排課相對較多而應(yīng)用性學(xué)科排課則相對較少。很大程度是因為越是應(yīng)用型強(qiáng)的專業(yè)課程，具備職業(yè)知識及實踐能力的教師越匱乏。

3.某些已具備“雙師”素質(zhì)的教師，沒有持續(xù)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，一直吃老本。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，在校教師若不將自身真正投入社會中，持續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的最新知識，了解最新行業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展等，“雙師”素質(zhì)將形同于紙上談兵。

4.兼職教師缺乏穩(wěn)定性和授課質(zhì)量難以保證。兼職教師隊伍欠穩(wěn)定，很難保證對學(xué)生學(xué)習(xí)情況深入了解，影響教學(xué)的連續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展性。同時，由于兼職教師職業(yè)素養(yǎng)評估體系不健全，兼職教師授課質(zhì)量難以保證。某些工作經(jīng)驗豐富的兼職教師，卻因沒有掌握良好的授課方法，而遭到學(xué)生投訴；也有些兼職教師，自身職業(yè)素養(yǎng)沉淀不夠，也很難將實踐能力和職業(yè)精髓教授給學(xué)生。

5.人才引進(jìn)有矛盾，不利于提高復(fù)合型“雙師”素質(zhì)。高職院校把主要精力和財力放到了提高師資隊伍的學(xué)歷上，優(yōu)先考慮博士，碩士；而沒有明確提出“雙師”素質(zhì)的具體要求，使高學(xué)歷和“雙師”素質(zhì)兩者不能很好的相互融合，無法使學(xué)生受益。這導(dǎo)致引進(jìn)的高學(xué)歷人才沒有或空有“雙師”素質(zhì)，卻缺乏相關(guān)專業(yè)實際實踐技能。

三、高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)與實踐

1.走出“固步自封”是“雙師”素質(zhì)教師取得成效的第一步。即使被高職院校認(rèn)定為“雙師”素質(zhì)教師，大多數(shù)教師由于是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺或僅有短暫社會工作經(jīng)驗，他們中的許多人觀念相對保守，甚至有人認(rèn)為從事實踐教學(xué)的教師是因為不能勝任理論課教學(xué)而為之。因此，要對這類型的教師加強(qiáng)職業(yè)思想教育和引導(dǎo)，使他們能夠重視自身職業(yè)技能培養(yǎng)，做好學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師。endprint

2.持續(xù)培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師的關(guān)鍵是專業(yè)建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化。鼓勵教師積極參加實驗、實訓(xùn)室的建設(shè)，主動到企業(yè)兼職并與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，帶領(lǐng)學(xué)生從生產(chǎn)實踐中尋找畢業(yè)實踐課題。我校毗鄰“廣州中大布匹交易市場”，學(xué)院為教師提供了與該布匹市場共同合作承辦課題的平臺，促使我院教師從知識型向技能型轉(zhuǎn)變，努力做到高職院校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品。我院教師積極承擔(dān)課題研究，以不同專業(yè)和不同形式定向與該布匹市場經(jīng)營者通力合作，形成長期定型合作模式，不僅讓更多的教師有機(jī)會承擔(dān)專業(yè)技能工作，也讓同學(xué)們體驗了一把實踐課題。以我院經(jīng)濟(jì)系國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例（以下稱國貿(mào)專業(yè)），承擔(dān)課題研究將“廣州中大布匹交易市場”批發(fā)和零售業(yè)務(wù)推向國際市場尤其是跨境電商平臺。為了掌握國際目前先進(jìn)的電商信息，教師先后有五人次參加了商務(wù)部舉辦的外貿(mào)跟單員師資培訓(xùn)和外貿(mào)業(yè)務(wù)員師資培訓(xùn)；三人次參加阿里巴巴電子商務(wù)師資培訓(xùn)，取得了很好的效果。國貿(mào)專業(yè)的校企合作“在線貿(mào)易中心實訓(xùn)”就是通過先進(jìn)的電商平臺，將企業(yè)產(chǎn)品外銷。教師通過在企業(yè)實地接觸到先進(jìn)的專業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)和工藝，及時了解專業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在實訓(xùn)教學(xué)中及時補(bǔ)充如何利用在線貿(mào)易平臺交易經(jīng)驗，為企業(yè)帶來利潤。教師豐富了實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)了專業(yè)技能，提高了課堂教學(xué)效果，受到學(xué)生的普遍歡迎。

3.鼓勵教師下企業(yè)參與實踐活動。教師可以利用寒暑假期到企業(yè)相關(guān)專業(yè)部門，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等形式強(qiáng)化實踐技能，提高雙師素質(zhì)。以國貿(mào)專業(yè)為例，已連續(xù)多年安排教師到外貿(mào)公司頂崗鍛煉。教師在外貿(mào)公司和生產(chǎn)企業(yè)及時了解中國外貿(mào)行業(yè)近幾年發(fā)生的變化，深刻體驗到業(yè)界產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、中國制造走向中國“智”造、歐美國家工業(yè)4.0對珠三角地區(qū)生產(chǎn)密集型外貿(mào)企業(yè)帶來的沖擊。教師無論指導(dǎo)理論課還是實訓(xùn)課，可將與國家息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與變革及時傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生尋求職業(yè)方向時可以有大方向上的考量。

4.建設(shè)“教師工作室”。讓有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)一個實驗或?qū)嵱?xùn)室，可以將這樣的實驗或?qū)嵱?xùn)室直接命名為該教師工作室，既大大提高了教師團(tuán)隊工作積極性，改善了教科研條件，也使學(xué)生學(xué)到了切實可用的一技之長。以國貿(mào)專業(yè)為例，可將“電子商務(wù)實訓(xùn)”命名為“某教師跨境電商經(jīng)營工作室”，教師通過指導(dǎo)學(xué)生在電商平臺上如何經(jīng)營一個跨境電商商家鋪面，不僅使學(xué)生有了真實操作的機(jī)會，同時讓學(xué)生掌握了最新跨境電商知識，能夠精心設(shè)計網(wǎng)頁，負(fù)責(zé)網(wǎng)頁日常管理，深刻體會并操作如何為企業(yè)盈利，產(chǎn)生了良好的社會效益。

5.加強(qiáng)高職師資培訓(xùn)基地建設(shè)，以“教師團(tuán)隊”形式設(shè)計師資培養(yǎng)規(guī)劃，持續(xù)培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)技能。開展教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的重點(diǎn)是高等職業(yè)教育的理念、實踐能力、專業(yè)技能和現(xiàn)代教育手段、方法。以國貿(mào)專業(yè)為例，每個教師的專業(yè)背景都不同，有的教師側(cè)重外貿(mào)銷售和業(yè)務(wù)能力；有的教師側(cè)重報關(guān)報檢專業(yè)技能；有的教師側(cè)重制作單證；而有的教師精通法律和財務(wù)等。擬建立國貿(mào)專業(yè)師資培訓(xùn)基地，由教師建立一個商務(wù)團(tuán)隊，教師擬作為外貿(mào)公司各個部門主管：銷售部、業(yè)務(wù)部、單證部、法律部、報關(guān)報檢部、財務(wù)部等。每位教師可將自己化為外貿(mào)公司商務(wù)團(tuán)隊中的一員，結(jié)合自身的外貿(mào)經(jīng)驗及專業(yè)背景，執(zhí)教相關(guān)領(lǐng)域課程。同時，此團(tuán)隊還可建設(shè)教師個人能力，即可鞏固加強(qiáng)教師已有專業(yè)技能，還可向其他教師學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)技能，培養(yǎng)多方面專業(yè)能力。

“教師團(tuán)隊”師資培養(yǎng)規(guī)劃必須緊緊依從“人才培養(yǎng)方案”。有必要時，根據(jù)國貿(mào)專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)“改進(jìn)型人才培養(yǎng)方案”教育體系，規(guī)劃引進(jìn)和培養(yǎng)教學(xué)主導(dǎo)型、科研主導(dǎo)型、實務(wù)操作主導(dǎo)型在內(nèi)的各類教學(xué)名師，形成結(jié)構(gòu)合理、結(jié)合緊密的教學(xué)團(tuán)隊，充分發(fā)揮“教師團(tuán)隊”的整體效能。

6.拓寬師資引進(jìn)渠道，吸納熟練掌握實踐技能且具有最新綜合知識的高素質(zhì)人才。高職院校要加大對高學(xué)歷、高職稱、高技能人才的引進(jìn)力度，同時在“雙師”素質(zhì)上嚴(yán)格把關(guān)。譬如擁有中級“經(jīng)濟(jì)師”資質(zhì)的人才，還要求具有2年以上相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗。高質(zhì)量的兼職教師是高職院校師資的重要組成部分。高職院校要有計劃地聘請本地區(qū)、本行業(yè)的具備職場專業(yè)素養(yǎng)的人士擔(dān)任兼職教師。

7.充分發(fā)揮職稱評審的導(dǎo)向作用，提高“雙師”素質(zhì)教師的待遇。教育行政部門要根據(jù)高職院校的“雙師”素質(zhì)教師的特殊性，盡快出臺高職院校獨(dú)立的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低學(xué)術(shù)要求，把技能考核作為主要指標(biāo)，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育對“雙師”素質(zhì)教師的素質(zhì)要求。同時，高職院校應(yīng)制定“雙師”素質(zhì)教師的獎勵政策，使“雙師”素質(zhì)教師在下企業(yè)掛職頂崗、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有更多機(jī)會，以保證“雙師”素質(zhì)師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展和壯大。

總之，“雙師”素質(zhì)教師隊伍培養(yǎng)已成為高職院校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，高職院校必須結(jié)合各自實際，積極探索行之有效的措施并努力實踐，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)常態(tài)化，實現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)變，讓職業(yè)教育更為貼近于實際。

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[責(zé)任編輯：王鳳娟]endprint