提高小學(xué)作文教學(xué)效率的幾個(gè)路徑

范紅瑜

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué);積累;審度題目;文題擬定;誦

讀;講評(píng)

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）24—0092—01

作文教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，在作文教學(xué)中，具體出現(xiàn)的問(wèn)題有：教師難教、難改;學(xué)生難學(xué)、難寫。學(xué)生的作文內(nèi)容要么空洞無(wú)物，胡謅亂編，前后矛盾，要么語(yǔ)言零碎，干癟無(wú)力，難以具體;不是觀察粗略，千頭萬(wàn)緒，亂麻一團(tuán)，就是缺乏想象，平淡無(wú)奇，亂用修辭。對(duì)此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就提高小學(xué)作文教學(xué)效率提出以下策略。

一、鼓勵(lì)隨心所欲去寫，累字以成句去記

作文實(shí)際上就是把自己想說(shuō)的話寫在紙上，把口語(yǔ)變成書面語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力，從中學(xué)會(huì)文字的組合技巧。所以，在寫作教學(xué)中，首先應(yīng)該放手讓學(xué)生去寫，想怎么寫就怎么寫，想說(shuō)什么就寫什么。這會(huì)兒對(duì)某件事有一句話想說(shuō)，過(guò)會(huì)兒又想起其他的話，都可不分次序地寫下來(lái)，直至自己認(rèn)為沒話可說(shuō)為止，此時(shí)再按自己的思維習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，直到通順后再正式譽(yù)寫。這就是我們常說(shuō)的累字以成句，積句而成篇，這種做法看起來(lái)隨便，但過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生便會(huì)自動(dòng)作文，做起來(lái)也不會(huì)太吃力。正如魯迅先生所言：“因?yàn)殡S隨便便，所以不吃力，因?yàn)椴怀粤?，所以?huì)覺得有趣?！?/p>

二、在閱讀中審度題目，提綱挈領(lǐng)地去讀

作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)每一篇課文時(shí)，都要分析課文的題目，把握課題所揭示的內(nèi)容，分析作者所要涉及的內(nèi)容及寫作意圖。如，在教學(xué)《魯兵遜漂流記》這篇課文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生這樣分析：主人公魯濱遜在一次航海中不幸遭到了暴風(fēng)雨的襲擊，除了他其他人全部遇難。他被漂到了一個(gè)沒有人煙的孤島上。他的心中充滿了無(wú)助和孤獨(dú)，不知道應(yīng)該如何在這個(gè)孤島上生活下去，但是，他又不斷地安慰自己，憑著自己的智慧和勇氣，克服了無(wú)數(shù)的困難，把自己的生命延續(xù)下去，并且找到了許多生活的樂(lè)趣，在他漸漸淡忘要回到文明社會(huì)的時(shí)候，他卻得到了獲救的機(jī)會(huì)…… 這樣分析課文，無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的審文觀念，使學(xué)生在拿到—個(gè)作文題目后，會(huì)不自覺地審度起內(nèi)容，不需教師再給予多余的講解。

三、文題擬定切忌死板，給學(xué)生預(yù)留空間

筆者認(rèn)為，在作文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生最為反感的就是每次作文教師都己擬好題目，學(xué)生只能根據(jù)教師所擬題目去寫，這樣在無(wú)形中給學(xué)生套上了枷鎖，學(xué)生只能在教師指定的圓圈內(nèi)“馳騁”，不能超過(guò)邊緣，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)反感寫作。試想，我們每個(gè)人都有自己的思想，而作文又是學(xué)生抒發(fā)思想感情的園地。因此，教師在作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每學(xué)期教材所要求的練習(xí)范圍，只規(guī)定一半題目，也就是說(shuō)如果前篇規(guī)定了文題，那么后篇就由學(xué)生自由寫作，想怎么寫就怎么寫，給學(xué)生一個(gè)自由抒發(fā)情感的空間。這樣就不會(huì)把學(xué)生拘束得過(guò)死，學(xué)生也就有了興趣寫作，甚至能夠輕而易舉地寫出佳作。

四、強(qiáng)化誦讀積累，潛移默化做好儲(chǔ)備

常言道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！逼渲械莱鲆粋€(gè)深刻的道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如泉涌，筆下生花，否則縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。古代的一些文人學(xué)士，他們能寫出千古流傳的好文章，其奧秘就在于他們熟讀乃至背誦過(guò)大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語(yǔ)感。所以語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，有賴于多讀多背。實(shí)踐證明，運(yùn)用語(yǔ)言文字和寫作能力的形成都需要多讀多背，課內(nèi)需多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生正確朗讀好詞句篇，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，還要適當(dāng)增加背誦的量。通過(guò)讀和背，使學(xué)生把課本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，增加自己的儲(chǔ)備量。

五、作文講評(píng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，變“批語(yǔ)”為“心語(yǔ)”

作文講評(píng)是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。那么，如何講評(píng)學(xué)生的習(xí)作呢？教師應(yīng)該把握以下四方面的內(nèi)容。一是感情方面?？纯磳W(xué)生的習(xí)作是否抱著熱愛生活的飽滿情感而作。二是想象方面?？磳W(xué)生的想象力是否豐富，是否深情。三是思想方面?？磳W(xué)生的習(xí)作肯定能看出學(xué)生的思想境界，只要教師細(xì)細(xì)揣摩，馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)其間的真善美。四是形式方面。教師要從學(xué)生習(xí)作的謀篇布局、層次結(jié)構(gòu)上講評(píng)學(xué)生的習(xí)作是否行文流暢，言之有物。

總而言之，以上幾個(gè)方面在小學(xué)作文教學(xué)中是相輔相成，不可或缺的。只要教師把握正確的教學(xué)方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)由“懼寫”變?yōu)椤皹?lè)寫”，作文教學(xué)將成為一件輕松而愉快的事情。

編輯：馬德佳