課程改革要實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)變”

張忠蒼

【關(guān)鍵詞】 課程改革;轉(zhuǎn)變;學(xué)堂;導(dǎo)師;

學(xué)生

【中圖分類號】 G632.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

24—0071—01

當(dāng)前，課程改革已經(jīng)由“摸著石頭過河的淺水區(qū)”進(jìn)入到了“沒有石頭可摸的深水區(qū)”。要順利實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，就要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”轉(zhuǎn)變，更重要的是要把課程改革鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會(huì)所需要的基本生存能力、與人合作的能力、信息收集與處理能力、學(xué)會(huì)辦事的能力以及獨(dú)立生存的能力上。

有句話說得好：有經(jīng)驗(yàn)的校長抓課堂，缺乏經(jīng)驗(yàn)的校長抓門房。對于基層學(xué)校來說，關(guān)鍵是要把課程改革轉(zhuǎn)化為可操作的制度，落實(shí)于學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理之中。對于教學(xué)一線的教師來說，主要是在每一節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，把新課程的三維目標(biāo)落實(shí)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，筆者認(rèn)為，在推進(jìn)課程改革縱深發(fā)展過程中，必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、 變教堂為學(xué)堂

當(dāng)下，全球課堂教學(xué)正在悄然改變，在教與學(xué)的關(guān)系中，人們逐漸認(rèn)識到：教是手段，學(xué)是目的;教是為了不教，教服務(wù)于學(xué)。人們更意識到課堂教學(xué)的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)，教育在逐步回歸到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，我們必須改變以教師“教”為主的“教堂”為以學(xué)生“學(xué)”為主的“學(xué)堂”。學(xué)校教給學(xué)生最要緊的不是知識，而是學(xué)習(xí)的能力，重要的是自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系，即課內(nèi)一次性“高溫煮熟”，不能半生不熟 ，囫圇吞棗 ;課外“加加溫”，復(fù)習(xí)練習(xí)、鞏固提升。

二、變講師為導(dǎo)師

過去對教師的基本要求往往局限于“一口標(biāo)普，一筆好字，一表人才，一肚子學(xué)問……”只要具備演員的能力即可。而現(xiàn)在，要轉(zhuǎn)變教師的角色，變演員為導(dǎo)演，變講師為導(dǎo)師。在課堂上，教師的任務(wù)是指導(dǎo)、指點(diǎn)、指引。具體來說，是制造需要、調(diào)控狀態(tài)、把握火候、適時(shí)點(diǎn)撥;學(xué)生的任務(wù)是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。具體來說，是發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律、合作交流、展示提升。

角色的互換可以這樣去定義，就是學(xué)生成為課堂的主演，而老師退居二線，當(dāng)起導(dǎo)演。大家都知道，演出的成功與否，演員出彩多少，最關(guān)鍵的還是在于導(dǎo)演。所以，我們評價(jià)一節(jié)課的成敗與得失，不能光看老師講得有多精彩，而要看學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、有效性以及輕松愉快的課堂氛圍。當(dāng)然，在課堂中，教師必須要處理好講與不講的關(guān)系，即三講：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn);三不講：學(xué)生已學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會(huì)的不講、老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

三、變考生為學(xué)生

在教師職責(zé)上，育人先于教書;在學(xué)生成長上，成人重于成才。試想，一個(gè)學(xué)生如果不知道求真、向善、尚美、至愛，不知道做人做事應(yīng)有的行為操守和職業(yè)規(guī)范的底線，長大后，他難免會(huì)“劍走偏鋒”，做出違背社會(huì)道德甚至違法亂紀(jì)的行為。

學(xué)校是培育人的地方，是學(xué)生健康成長的樂園。在學(xué)校里，他們要學(xué)生活的知識、生存的技能、生命的意義。我們要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，改變“唯分?jǐn)?shù)論”的陳舊觀念，把學(xué)生從“分?jǐn)?shù)的奴隸”中解放出來，倡導(dǎo)“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)”的教學(xué)策略。高質(zhì)量不等于考試分?jǐn)?shù)高，而是學(xué)生德智體美全面發(fā)展，興趣愛好特長發(fā)展，知能情行和諧發(fā)展;輕負(fù)擔(dān)不等于沒負(fù)擔(dān)，而是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，減輕不必要的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造合理的活動(dòng)空間。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革首先確定的培養(yǎng)目標(biāo)是要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會(huì)主義民主法制意識，遵守國家法律和社會(huì)公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

我們常說，思想是行動(dòng)的指南，觀念主宰命運(yùn)。在課程改革中，我們要始終保持清醒的頭腦，切忌“穿新鞋走老路”。如果不轉(zhuǎn)變觀念，不轉(zhuǎn)變角色，不以人為本，課改可能會(huì)付出慘重代價(jià)，以失敗告終。所以，我們應(yīng)有“書山有路勤為徑”的勤奮精神、“吾將上下而求索”的探索態(tài)度和“咬定青山不放松”的執(zhí)著情懷，遵循教育規(guī)律，踐行課程改革，這樣才能回歸教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)我們的教育理想。

編輯：郭裕嘉