談農(nóng)村留守兒童的心理健康教育

牛寶明

【關(guān)鍵詞】 留守兒童;親子關(guān)系;學(xué)校;教師

【中圖分類號】 G626 【文獻標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）24—0026—01

留守兒童普遍在行為上有一些異常表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣不高、注意力不集中、攻擊性強等。通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)這并不是單純的不努力學(xué)習(xí)，而是由心理問題引起，導(dǎo)致他們平時表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情緒冷漠，或是懦弱自卑、性格孤僻，或是缺乏愛心及交流的主動性，脾氣暴躁易沖動，因小事處理不好而升級為打架斗毆。要促進留守兒童快樂成長，學(xué)有所成，為其提供良好的心理健康教育，成為亟待解決的問題。如何讓留守兒童走出心理陰影，與其他孩子一樣健康成長呢？

一、建立和諧的親子關(guān)系

農(nóng)村留守兒童的心理問題主要是由于缺乏與父母的溝通與交流而引起的。留守兒童心理問題的解決關(guān)鍵在于家庭，在于父母。家庭教育是伴隨人一生的教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性以及潛移默化的滲透性等特點，決定了其在人成長過程中的作用是其它任何教育都不能代替的。

要建立和諧的親子關(guān)系、創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，一是要樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，改變自己的角色，從照料者、培養(yǎng)者、教育者，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥幕锇楹鸵龑?dǎo)者，形成民主、平等、和諧的家庭氛圍。父母要理解孩子的真正需要。很多時候，孩子的需要不是物質(zhì)上的，而是精神上的。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。外出務(wù)工的父母應(yīng)該每個月與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，與監(jiān)護人保持經(jīng)常聯(lián)系，掌握孩子的動態(tài)，了解子女的心理狀況，學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對其進行及時的引導(dǎo)和教育;父母可以通過打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，真正關(guān)心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。使留守學(xué)生能夠時時沐浴在父母、師生的親情之中，擺脫孤獨、無助的陰影，形成健康、活潑、開朗的心理素質(zhì)。

二、加強心理健康教育

1. 構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護網(wǎng)。加強學(xué)生心理健康教育，開設(shè)心理健康教育課，讓有這方面知識、經(jīng)驗的老師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，切實解決“問題學(xué)生”的心理疑難雜癥;加強家校聯(lián)系，及時溝通、關(guān)愛“留守兒童”，以師愛彌補其父愛和母愛的不足;建立留守兒童專門檔案，更多地了解他們的家庭情況、心理狀況，關(guān)注他們的成長變化，以便及時疏導(dǎo)教育，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失;要豐富課余文化生活，吸引留守兒童參加文明健康的活動，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除他們的孤獨感、自卑感;重視辦好農(nóng)村家長學(xué)校，定期與留守兒童外出打工的父母、代養(yǎng)人聯(lián)系溝通，指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育，讓其父母關(guān)愛自己的孩子。

2. 建立教師代管制。即教師與留守兒童結(jié)對，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負責(zé)。做好對農(nóng)村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂;學(xué)校要以班主任為留守兒童的代管負責(zé)人，義務(wù)代管，代管到人。“代管”在一定程度上扮演父母的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造了一個和諧的空間。

3. 走進留守兒童的內(nèi)心世界。父母的外出使得家庭功能的發(fā)揮受到影響，孩子普遍缺乏安全感。留守兒童在成長過程中遇到煩惱時往往顯得膽怯，他們苦于無人傾訴、無人幫助，更不知怎樣有效地與他人溝通，傾聽是獲得有效教育的基礎(chǔ)和前提。作為老師，想要對留守兒童進行成功有效的教育，就必須學(xué)會從兒童的角度想問題，傾聽他們的心聲，了解他們的動態(tài)，知道他們中間又在流行什么，最近又有什么高興的事，有什么憂愁的事，他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方，有什么困惑，是方法問題還是心理問題，是習(xí)慣問題還是基礎(chǔ)問題？對上述問題有了比較清醒的認(rèn)識之后，就可以對癥下藥，有的放矢，并且不會錯失教育的好時機。在了解留守兒童的過程中，要放下教師“高高在上”的架子，走進學(xué)生的生活，和藹可親，增加老師的親和力，學(xué)生只有先親其師，才能信其道，作為老師要認(rèn)清這一順序，不盲目做功。

只有學(xué)會傾聽和溝通，才能夠深入地了解問題留守兒童的內(nèi)心世界。留守兒童感受到人們的尊重和關(guān)懷之后，他們才會選擇把自己的想法、煩惱、困惑、愿望告訴老師。這時的溝通才是發(fā)自內(nèi)心的，是他們真實的心理需要，他們渴望人們的尊重和關(guān)心，渴望老師的寬容和理解，更加渴望老師的幫助和解釋。此時的交流，才是心與心的交流，更是靈魂和靈魂的激蕩。

編輯：蔡揚宗