談“語文主題學(xué)習(xí)”的單元整合

艾小玲

“語文主題學(xué)習(xí)”的核心理念，要求在課內(nèi)大量閱讀，用三分之一的時(shí)間學(xué)教材，三分之二的時(shí)間讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。要想節(jié)省出時(shí)間讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀，那么，對教材的整合就顯得非常重要。下面筆者以人教版四年級上冊第三單元為例談?wù)勗鯓訉⒔滩呐c語文主題閱讀叢書整合。

本單元共有四篇文章：《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》，相對應(yīng)的四年級上冊“語文主題學(xué)習(xí)”叢書第2本《萬物皆有靈》配有10篇童話，這樣就需要整合14篇文章。

整合點(diǎn)一：相同人文主題，相似表現(xiàn)手法

第1、2課時(shí)的目標(biāo)是掃清本單元生字詞障礙，學(xué)生能正確流利地朗讀本組文章。在此前提下，第3課時(shí)整合教材，把《巨人的花園》和《幸福是什么》這兩篇講讀課文整合在一起用一節(jié)課講完。筆者抓住它們的兩個(gè)共同點(diǎn)，一是文章情感內(nèi)容相同，都講什么是真正的幸?？鞓罚骸毒奕说幕▓@》通過描寫巨人給花園砌圍墻前后的變化告訴我們快樂要和別人分享；《幸福是什么》通過講三個(gè)孩子尋找和認(rèn)識(shí)幸福，讓我們明白幫助別人才能快樂自己。這兩篇文章放在一起學(xué)習(xí)能加深學(xué)生對幸?？鞓返睦斫?。另一個(gè)整合點(diǎn)是文章在寫法上都使用了對比：《巨人的花園》講了有孩子玩耍的花園春意盎然，沒有孩子玩耍的花園即使在春天也是北風(fēng)呼嘯、寒冷如冬，對比寫法給學(xué)生留下了深刻的印象?！缎腋Ｊ鞘裁础芬策\(yùn)用了對比，學(xué)生在對比中有感情朗讀句子時(shí)能體會(huì)到幸福是幫助別人，快樂自己。

第4課時(shí)是主題鏈接課，拓展閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中《快樂王子》《寶葫蘆的秘密》兩篇童話，在學(xué)完上面兩篇文章之后，讓學(xué)生自主閱讀，加深理解幸?？鞓返暮x，體會(huì)到幸福要靠自己的雙手去創(chuàng)造。

整合點(diǎn)二：同一作者，相似風(fēng)格

第5課時(shí)，筆者把《去年的樹》和叢書中《小狐貍的手套》這兩篇文章整合在一起。《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，整篇童話的語言樸實(shí)無華，寫出了鳥兒和樹的深厚感情，略去了鳥兒的神態(tài)及心理描寫，給讀者留下很大的想象空間。叢書中《小狐貍的手套》一篇也是新美南吉的作品，用簡潔明快的語言勾勒出活潑快樂的小狐貍。先學(xué)習(xí)《去年的樹》，體味新美南吉淺近的語言特色。

在教學(xué)時(shí)分為三大板塊：第一板塊是抓住“天天”，想象填詞。第二板塊是讓學(xué)生找出鳥兒對話的句子，讓學(xué)生朗讀，之后回歸文本，要求學(xué)生加上描寫鳥兒神態(tài)及心情的語句，對比朗讀，再次體會(huì)新美南吉淺近的語言特色。第三板塊，文章結(jié)尾“鳥兒對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了”。鳥兒看到了去年的樹，看到了燈火，看到過去的時(shí)光，它有多少話要說呀？作者沒寫，又給讀者留下了無限的想象空間。學(xué)生能深深體會(huì)到作者的語言特色，明白這樣寫的好處。緊接著讓學(xué)生用學(xué)到的方法自主閱讀叢書中的《小狐貍買手套》，再次感受新美南吉童話淺近的語言和美好的境界。

整合點(diǎn)三：不同故事中的相同角色

第6課時(shí)是主題略讀課，把《小木偶的故事》和叢書中《木偶奇遇記》兩篇主人翁相同的文章整合在一起，讓學(xué)生比較不同作家筆下不同的木偶形象，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的哲理?！缎∧九嫉墓适隆分v了一個(gè)只會(huì)笑的小木偶在被搶時(shí)由于只有笑嘻嘻的表情而遭受了別人的三次誤解，后來在女巫的幫助下才擁有了人類的全部情感，說明在生活中只會(huì)笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，用一個(gè)小故事說明一個(gè)大道理?！赌九计嬗鲇洝分v了長鼻子木偶皮諾喬的不聽話、冒失、叛逆，叢書只是講了個(gè)開頭，學(xué)生看到高興處卻戛然而止，這時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本《木偶奇遇記》，感受整本書的神奇魅力。

用這三個(gè)整合點(diǎn)學(xué)完了本單元教材，接下來就是群文閱讀。第7、8課時(shí)閱讀叢書中其他篇章，交流討論匯報(bào)，梳理童話特點(diǎn)。明白童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事；手法通常是對自然物做擬人化的描寫，采用夸張等手法編織奇異的情節(jié)，想象是其突出的特征。第9、10課時(shí)，編寫童話，續(xù)寫《小木偶的故事》并交流、展示，把對童話的理解和感悟表達(dá)出來。

這樣整合教學(xué)材料，可以使課堂更高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大量閱讀。長期堅(jiān)持，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)大大提高，學(xué)生對人生的情感體驗(yàn)、思考認(rèn)識(shí)一定會(huì)因讀書而不同。