以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)效率提高

龔小鳳

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式 學(xué)習(xí)模式 初中化學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0070-01

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率具有較大的促進(jìn)作用。本文具體探討在初中化學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中生成體驗(yàn)

在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以在課前針對(duì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。筆者認(rèn)為，可以通過以下幾種方法創(chuàng)設(shè)情境。

首先，營(yíng)造化學(xué)環(huán)境。例如，在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》前，可以先把波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學(xué)家進(jìn)行的有關(guān)質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)告訴同學(xué)們，讓他們?cè)囍褍蓧K同樣的錫塊放置在敞口與封口的兩個(gè)容器中加熱，這樣他們就得到了在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否相等的結(jié)論。

其次，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《氧氣的鑒別》時(shí)，準(zhǔn)備兩個(gè)集氣瓶，分別裝上氧氣和空氣，然后將帶有火星的木條，分別插入集氣瓶中。通過這一實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)鑒別氧氣的方法。又如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰》時(shí)，準(zhǔn)備兩瓶二氧化碳，其中一瓶把下層的火焰熄滅，上層蠟燭繼續(xù)燃燒；另一瓶熄滅上層火焰。由此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)二氧化氮的密度大于空氣的密度，是不能燃燒的。

再次，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放一段音像或一些圖片，為學(xué)生創(chuàng)造出身臨其境的感覺。例如，在學(xué)習(xí)《氧氣的物理性質(zhì)》時(shí)，可以分別向?qū)W生展示出在不同環(huán)境下的氧氣：裝有氧氣的集氣瓶、帶有氧氣瓶的潛水員、魚塘增氧裝置的圖片等。通過情境創(chuàng)設(shè)，能有效引發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)谇榫持蟹e極探索知識(shí)，教師也能在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，以完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容以及解決具體問題的方法。

二、以實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行體驗(yàn)

化學(xué)學(xué)科的很多知識(shí)都來源于觀察和實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是提高化學(xué)教學(xué)效率的有效方法。因此，教師在化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)具體的條件，讓新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，并構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過豐富多樣的探究、體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)的來龍去脈。

如在教學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》時(shí)，可以先圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。課伊始，筆者向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)的方法和步驟之后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，學(xué)生提出了幾點(diǎn)問題：①為什么倒入二氧化碳以后下面的蠟燭比上面的蠟燭先熄滅了？②二氧化碳通入澄清的石灰水以后，石灰水為什么變渾濁了？③為什么二氧化碳不是酸也能讓石蕊變紅？這些是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作與觀察后提出的問題，在這些問題的基礎(chǔ)上，筆者先指導(dǎo)學(xué)生分組討論解決以上問題。如果確實(shí)有學(xué)生無(wú)法解決的問題，筆者再適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析或總結(jié)，歸納出具體的化學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生在練習(xí)之前所學(xué)的其他物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，就能進(jìn)行對(duì)比記憶，形成完整的知識(shí)體系。

三、通過類比和聯(lián)想進(jìn)行體驗(yàn)

首先，可以將復(fù)雜、散亂的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行規(guī)律化的教學(xué)。筆者在教學(xué)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)，先與學(xué)生討論蜜蜂采蜜的行為。蜜蜂在采蜜時(shí)，看似沒有固定的路線，但是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)蜜蜂離花朵最近的地方出現(xiàn)的次數(shù)最多，由此引出電子運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。而同學(xué)們也可以通過電子運(yùn)動(dòng)與蜜蜂采蜜之間的類比進(jìn)一步深化和鞏固所學(xué)知識(shí)。

其次，可以將抽象的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行具體化的處理，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)直觀的了解。例如，在教學(xué)《原子核外電子的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，由于電子、質(zhì)子和中子是微觀的，十分抽象，一般的語(yǔ)言描述難以對(duì)原子核外電子的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行具體形容，但是，教師可以通過具體的、直觀的、熟悉的物體進(jìn)行形象化的比喻，對(duì)他們進(jìn)行描述。如利用太陽(yáng)與地球的關(guān)系類比電子對(duì)原子核的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)太陽(yáng)與地球的相對(duì)運(yùn)動(dòng)比較熟悉，能夠在宏觀層面上對(duì)知識(shí)形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這樣，通過類比，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率。

總之，學(xué)生通過在具體的情境中、實(shí)踐操作中、類比聯(lián)想中體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有助于他們將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力，提升學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率，進(jìn)一步提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 林 劍）