高等職業(yè)院校會計教學(xué)改革研究

李洋 郝麗霞

摘 要：在當(dāng)前全球競爭加劇，現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，我國會計準(zhǔn)則逐步實現(xiàn)國際趨同的新形勢下，企業(yè)對會計專業(yè)人才在實務(wù)操作技能、職業(yè)判斷能力、道德素質(zhì)、溝通協(xié)調(diào)能力等方面均提出了更高要求。因此，高職會計教學(xué)應(yīng)結(jié)合會計學(xué)科特點，推動會計學(xué)教學(xué)全面改革創(chuàng)新，探索專業(yè)技能型會計人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會對會計人才的新要求。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院；校會計；教學(xué)改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）25020101

1 當(dāng)前高職院校會計教學(xué)存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置不合理

部分高職院校依據(jù)本科教育、中職教育、基礎(chǔ)教育等的培養(yǎng)目標(biāo)對會計教育定位，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)定位過高、過低、過寬或過窄，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。高職會計專業(yè)由于缺乏明確清晰的會計教育培養(yǎng)目標(biāo)，致使課程設(shè)置不合理、不科學(xué)，忽視了對學(xué)生會計職業(yè)道德的培養(yǎng)，無法適應(yīng)社會發(fā)展對會計人員的職業(yè)素養(yǎng)、知識、技能的新要求。

1.2 實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，實踐技能訓(xùn)練不足

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，要求不僅要具備專業(yè)理論知識，更需多方面綜合職業(yè)能力。與其他學(xué)科相比，會計學(xué)科具有更強(qiáng)的社會實踐性。這就要求高職會計教育在理論講授的基礎(chǔ)上更注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到理論與實踐的相互融合。目前高職院校會計實踐教學(xué)的內(nèi)容和范圍狹窄，實踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。在確定教學(xué)目標(biāo)和整個教學(xué)過程中僅僅重視理論知識點，從而忽視對學(xué)生團(tuán)隊合作、創(chuàng)新能力等其他關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

1.3 教師自身素質(zhì)及知識背景欠缺，教學(xué)水平和能力有限

教師是實施、推進(jìn)高職院校會計教學(xué)改革的實踐和主力軍。目前大多數(shù)高職院校是由職業(yè)技術(shù)學(xué)院合并升格而成，其教師自身理論知識體系與高職院校教師存有差距。教學(xué)中，由于教師對所教授知識的認(rèn)識理解不夠深入，缺乏實踐經(jīng)驗和操作技能，可能成為高職院校會計教學(xué)改革的障礙。

1.4 教學(xué)評價單一，考核制度不完善

大多數(shù)高職院校對學(xué)生評價由教師作為評價主體，沿用普通教育的傳統(tǒng)的評價方法，主要以期末理論筆試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對學(xué)生實踐和職業(yè)能力的考核。這種方式評價方式，會誤導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中片面偏向教材內(nèi)容，注重理論知識，與社會現(xiàn)實需求不符，致使考核評價失準(zhǔn)。

2 高等職業(yè)院校會計教學(xué)改革的途徑

2.1 轉(zhuǎn)變教育思想，更新會計教學(xué)理念

樹立知識與傳授實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的新型教學(xué)觀。在會計教學(xué)中要堅持“以學(xué)生為本”，要因材施教，采用實驗教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和行為導(dǎo)向型教學(xué)等現(xiàn)代教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新意識。在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，要在會計教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置上增加注重實踐技能、應(yīng)用技能培養(yǎng)，開發(fā)多元化課程，注重學(xué)生的道德品質(zhì)及其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 建立以社會需求為導(dǎo)向的課程體系，提高學(xué)生職業(yè)能力

一是構(gòu)建新的理論教學(xué)體系。課程的設(shè)置力求突出職業(yè)崗位的針對性和實用性，體現(xiàn)高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為本位的辦學(xué)理念。二是創(chuàng)新實踐教學(xué)體系。建立“單項技能訓(xùn)練與分崗綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與社會服務(wù)相結(jié)合”的實踐教學(xué)新體系。加強(qiáng)校內(nèi)實驗室建設(shè)和模擬仿真實訓(xùn)，模擬操作課程增強(qiáng)解決實際問題的能力。三是關(guān)注國內(nèi)外會計發(fā)展的新動向，及時更新知識。結(jié)合會計實務(wù)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生及時掌握有關(guān)新的會計制度和政策的變化。

2.3 提高會計教師的實踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師

一是加強(qiáng)會計教師的繼續(xù)教育。通過崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、在線學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯開發(fā)等多種途徑，提高教師個人基本素質(zhì)。另外，定期或不定期輪流選派遣教師去企業(yè)實踐鍛煉，提高他們的實踐操作能力，造就既有較深厚的專業(yè)理論知識功底，又有較強(qiáng)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。二是積極引進(jìn)企業(yè)高層次、高技能人才。高職院校應(yīng)深入企業(yè)向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、高級會計師、注冊會計師擔(dān)任客座教授，對在校教師進(jìn)行會計教學(xué)工作指導(dǎo)，同時從事會計課程教學(xué)，從而提高會計教師的業(yè)務(wù)水平，彌補(bǔ)教師實踐知識不足等問題。

2.4 加強(qiáng)實踐性教學(xué)的考評，完善考試評價體系改革

規(guī)范與完善實踐性教學(xué)考試考核改革，運用科學(xué)的方式方法檢驗實踐性教學(xué)成果。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)多樣，內(nèi)容豐富，因此要求實踐性教學(xué)考評也應(yīng)是多樣化的?？荚u制度上，變靜態(tài)、單一、應(yīng)試式的考評制度為系統(tǒng)、動態(tài)、多樣化的考評制度。在考試方式上，不斷探索建立綜合有效的實踐考核機(jī)制，把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等均作為評價與監(jiān)控的指標(biāo)，形成實踐教學(xué)質(zhì)量綜合評價。對學(xué)生實訓(xùn)課程的成績評定實行以學(xué)分制形式的考試方式及記分辦法，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具備綜合職業(yè)能力和高素質(zhì)高技能的技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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