高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核評價體系改革研究

周揚(yáng)帆 羅竟

摘 要：

目前，對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革的研究很多，但更多關(guān)注的大多局限在課程內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，而對考核評價的改革研究很少。考核評價體系，科學(xué)合理的話，不但對教學(xué)起到了導(dǎo)向、反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進(jìn)作用，還能保障教育教學(xué)活動沿著正確的方向發(fā)展。為此，分析了計算機(jī)等級考試各種弊端，提出了新的考核評價體系改革的原則和實(shí)施保障。

關(guān)鍵詞：考核評價；高職；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；計算機(jī)等級考試

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）25017703

1 前言

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型、操作型人才，從而為滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線的需要。高職教育其培養(yǎng)出來的人才，應(yīng)該是不但有扎實(shí)的專業(yè)知識，同時還要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，更需要擁有熟練的職業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的能力。

當(dāng)今，計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，并已滲透到各行各業(yè)，高職院校畢業(yè)生的社會化，對計算機(jī)應(yīng)用的要求越來越高，已成為衡量人類素質(zhì)的重要手段。計算機(jī)基礎(chǔ)課程，是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，主要目的是，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)的基本能力，以便解決工作和生活中能用計算機(jī)處理的實(shí)際問題。該課程的學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程提供了幫助，也為學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的需要提供了支撐，還為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

目前，很多相當(dāng)部分順利獲得計算機(jī)等級證書的高職畢業(yè)生走上工作崗位后普遍感覺自己很難適應(yīng)社會及工作環(huán)境，遇到一些生活、工作上的計算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際問題卻無從下手，例如在Word文檔中，只顯示了圖片的部分，卻不知道是因?yàn)樵O(shè)置了行距為固定行距，只要調(diào)整為單倍行距即可。事實(shí)是，這些畢業(yè)生缺乏的不是計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，也不是計算機(jī)的基本技能，而是計算機(jī)的實(shí)踐應(yīng)用能力，究其原因是其職場適應(yīng)能力差、缺乏自主學(xué)習(xí)能力、方法能力和社會能力，很難獨(dú)立完成工作任務(wù)。

2 計算機(jī)等級考試的弊端

現(xiàn)今，高職院將計算機(jī)等級證書的取得與畢業(yè)證掛鉤，這在一定程度上左右了高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考核評價的取向。在這種強(qiáng)制性的規(guī)定下，師生都要面臨著計算機(jī)等級考試合格率的問題，都會忽略對學(xué)生的計算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師為了提高計算機(jī)等級考試的合格率，學(xué)生為了能順利拿到畢業(yè)證書，無論是教師，還是學(xué)生都達(dá)成了“為考試而考試”的統(tǒng)一思想，將精力放在計算機(jī)考試試題的訓(xùn)練上。許多學(xué)生通過了計算機(jī)等級考試，卻是“高分低能”，考查的不少是“偽能力”，遇到學(xué)習(xí)、工作、生活上的實(shí)際問題，仍無從下手，到了工作崗位上還得重新學(xué)習(xí)。這種“以證代考”的弊端表現(xiàn)日益突出。

2.1 考核目標(biāo)被扭曲

計算機(jī)等級考試，最初的目的是用來考核被測試者的應(yīng)用計算機(jī)能力的水平，現(xiàn)在被各高職院校作為學(xué)生能否順利畢業(yè)的必要條件之一，考試合格率作為考核任課教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。計算機(jī)等級考試成了計算機(jī)計算機(jī)教學(xué)的“指揮棒”。

教師為了提高計算機(jī)等級考試的通過率，將本應(yīng)豐富多彩的課堂教學(xué)讓位于備考復(fù)習(xí)，卻忽視了正常的教學(xué)活動；學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的動機(jī)是為了能通過計算機(jī)等級，為了能順利畢業(yè)，于是，被動地去學(xué)習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。

于是導(dǎo)致了“考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的應(yīng)試教育模式，這與“培養(yǎng)高職學(xué)生有一定的計算機(jī)應(yīng)用能力”的目的背道而馳，扭曲了計算機(jī)等級考試的目的的初衷，歪曲了測試僅僅是手段而非目的，否定了測試是為教學(xué)服務(wù)的宗旨，相反，對計算機(jī)教學(xué)的各方面起了一定的負(fù)面反撥作用。

2.2 專業(yè)特性被忽視

高職教育具備雙重性質(zhì)，既是高等教育，更是職業(yè)教育，這就意味著其教育目標(biāo)，既要定位于學(xué)術(shù)，更是定位于職業(yè)，課程考評體系亦是如此。

如今，計算機(jī)等級考試只能對學(xué)生掌握計算機(jī)知識和技能的程度進(jìn)行評估，還不能對學(xué)生具有的計算機(jī)應(yīng)用能力能否滿足職場的需要進(jìn)行評估。計算機(jī)等級考試的立足點(diǎn)都是按“辦公文秘”崗位進(jìn)行考核評價的，重點(diǎn)考核的是學(xué)生的辦公軟件操作能力，沒能考慮與專業(yè)和職業(yè)的對接。在考核內(nèi)容方面，沒有結(jié)合專業(yè)特色，沒有針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)應(yīng)具備的能力、技能、知識等目標(biāo)層次進(jìn)行命題。

2.3 個體發(fā)展被忽視

雖然，中小學(xué)已經(jīng)普及信息技術(shù)教育，但是由于我國地域廣、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大，教育發(fā)展不平衡等原因，學(xué)生入校時的計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過計算機(jī)，仍有一部分學(xué)生還是“機(jī)盲生”。即使有些學(xué)生對計算機(jī)有過接觸，但由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對計算機(jī)的知識和技能還是存在盲區(qū)。

計算機(jī)等級考試評價標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)共性，無法科學(xué)合理地評價學(xué)生個體自身的進(jìn)步程度。這種采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全部學(xué)生，作出總結(jié)性、鑒定性結(jié)論的考核評價方式，卻忽視了學(xué)生的個性差異和個性化發(fā)展的價值，學(xué)生的后期努力容易被忽視，從而會作出不科學(xué)、不合理的評價結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去積極性與自信心，造成惡性循環(huán)。一部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)得很好了，對不想再繼續(xù)地學(xué)習(xí)，逐漸失去了學(xué)習(xí)動力和興趣；一部分學(xué)生自認(rèn)為基礎(chǔ)很差，心理負(fù)擔(dān)重，壓力大，于是自暴自棄，學(xué)習(xí)心不在焉，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.4 考核功能遭缺失

科學(xué)合理的考核評價體系既能對教學(xué)起到評價、導(dǎo)向作用，還能起到反饋、調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用。計算機(jī)等級考試除了上述弊端，還存在考核功能的部分缺失。

缺少反饋功能。計算機(jī)等級考試，只告知成績和通過與否?？荚囍写嬖诘膯栴}，師生不能得到及時的反饋。

缺少促進(jìn)功能。這種以考試為中心的評價方式，使得教師過于注重考試結(jié)果，不注重改進(jìn)教學(xué)方法和手段；學(xué)生疲于應(yīng)對考試，不注重提高自身學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，無論是對教師還是學(xué)生，都沒有促進(jìn)作用。

缺少激勵功能。考試內(nèi)容不合理，題型固定，知識點(diǎn)有限，只要學(xué)生能勤加練習(xí)，舉一反三，就能通過考試，無法考查學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)能力的提升。

3 改革的原則與方向

筆者認(rèn)為計算機(jī)基礎(chǔ)課程考評體系改革的思路是：依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接崗位考核要求，精選核心內(nèi)容，突出職業(yè)能力；通過改革考評體系，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段各方面的改革；體現(xiàn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性，突出考評在教學(xué)中的顯示、反饋和導(dǎo)向功能，從而實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)，以考促用，以考促發(fā)展。

3.1 堅持結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合

將形成性評價與終結(jié)性評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，打破了“一考定乾坤”的局面，并采取循環(huán)不間斷地考核評價方式，給予過程考評成績，通過積累過程考核成績得出最終的考核評價結(jié)果。

過程考核側(cè)重考核的是各個知識點(diǎn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，并以此作為職業(yè)能力考核評價的依據(jù)，進(jìn)而全面了解學(xué)生綜合分析和解決問題的能力；能讓學(xué)生在探索的過程中學(xué)會探索的科學(xué)方法。同時，對考核分?jǐn)?shù)的分配比例進(jìn)行改革，細(xì)化、量化課程考核內(nèi)容，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力，力求客觀、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。這種考核評價體系，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的做法，能夠令學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，樹立信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而在就業(yè)競爭能力和自我發(fā)展能力方面得到提升。

考核評價，不僅要關(guān)注一些易于量化的、靜態(tài)的和淺層次的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注難以量化的、動態(tài)的和深層次的學(xué)習(xí)過程和效果，從而激勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，同時也促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

3.2 堅持縱向考核與橫向考核相結(jié)合

考評標(biāo)準(zhǔn)既要滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)與成功需求，又要滿足學(xué)優(yōu)生的發(fā)展與創(chuàng)新需求。高職新生的計算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，若要求統(tǒng)一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)明然有失合理性，也不公平。因此，高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考評標(biāo)準(zhǔn)，不僅要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)的目標(biāo)，制定適合全體學(xué)生的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的橫向考評考核，還要考慮學(xué)生個體的發(fā)展，制定適合的個性發(fā)展的縱向考評標(biāo)準(zhǔn)。橫向標(biāo)準(zhǔn)和縱向標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，令考評體系的合理性與公平性得到了保證。

要重視學(xué)生的主體性和終身學(xué)習(xí)的能力，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要以發(fā)展的眼光來看待，引導(dǎo)學(xué)生注重關(guān)注自己學(xué)習(xí)的微觀過程，通過不斷改進(jìn)，讓學(xué)生感受到進(jìn)步和發(fā)展，從而提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.3 個人考核與團(tuán)隊考核相結(jié)合

為了提高教學(xué)效果，同時考慮到學(xué)生畢業(yè)后面臨的工作環(huán)境，需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中，遵守“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)班分成4-5人一組的多個學(xué)習(xí)小組。

學(xué)生就具備了兩種角色：一是作為獨(dú)立的個體，需要具有獨(dú)立完成特定任務(wù)的能力；一是作為合作小組中的成員，在小組中扮演某一角色，需要具有較強(qiáng)的團(tuán)隊合作能力?；谶@兩種不同的角色，考核評價應(yīng)該將個人考核和小組合作考核相結(jié)合。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核過程中，教師要根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)來確定個人任務(wù)考核和小組合作任務(wù)考核評分模式的權(quán)重，進(jìn)而對學(xué)生成績進(jìn)行評定。教師在設(shè)計小組考核任務(wù)時，要引入組間競爭機(jī)制。

個人考核標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生個人是否按時、按量、按質(zhì)完成任務(wù)，是否抄襲他人的作品，個人在合作小組內(nèi)的表現(xiàn)，如參與活動的態(tài)度、與團(tuán)隊成員的合作情況、完成任務(wù)的情況以及對項(xiàng)目完成的貢獻(xiàn)等。團(tuán)隊考核標(biāo)準(zhǔn)包括小組分工情況、成員合作程度、參與度、完成任務(wù)的質(zhì)量等。

在整個教學(xué)過程中，教師要及時地真實(shí)記錄整個小組以及小組中每位成員的實(shí)際表現(xiàn)，并適當(dāng)給予引導(dǎo)和點(diǎn)評。小組任務(wù)考核還包括小組成員互評和自我評價。

個人與團(tuán)隊相結(jié)合的考評方式，令學(xué)生參與意識得到了增強(qiáng)，團(tuán)隊合作精神得到了培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力；充分展示自己，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

3.4 堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)今，各高職院校加強(qiáng)了工學(xué)結(jié)合，科學(xué)地定位了計算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)目標(biāo)，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，即以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革，在教學(xué)方法（手段）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等領(lǐng)域，獲得了一些成果，但是在對課程的考核評價體系建設(shè)方面，仍舊“以考代評”或以教師的考評為準(zhǔn)，沒有讓行（企）業(yè)參與到考核評價的過程中去。除了在課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程設(shè)計等方面按照不同工作崗位和工作過程進(jìn)行考慮外，還應(yīng)該以工作過程為指導(dǎo)，在保證基本要素的基礎(chǔ)上，設(shè)計側(cè)重點(diǎn)不同、難度不同、考核要素配比不同的針對具體崗位的考核評價體系。

4 課程評價體系的實(shí)施保障

新的課程考核評價體系是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的挑戰(zhàn)，在實(shí)施過程中一定會遇到很多阻力，這就需要相應(yīng)的保障體系來支撐。

4.1 學(xué)校政策的保障

隨著高職院校的專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)改革的深化，改革不能只局限于課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，還要在考核評價體系的完善方面下功夫，并出臺具體的實(shí)施細(xì)則，指導(dǎo)各個專業(yè)、各門課程組織實(shí)施，讓計算機(jī)基礎(chǔ)課程考核評價體系做到有章可循。

4.2 教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

在課程考核評價體系中，教師的作用至關(guān)重要。擔(dān)任計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，不僅要有扎實(shí)的計算機(jī)知識與技能，還應(yīng)該了解授課對象，即學(xué)生所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域面臨的職場環(huán)境和崗位需求，還應(yīng)該具備的職業(yè)能力，將職業(yè)能力的考核融于計算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核評價體系中。

4.3 管理者素質(zhì)的提高

在課程考核評價體系中，教學(xué)管理者的作用也非常重要，管理者必須真正理解并認(rèn)同新的課程考核評價體系，他們對考核評價理念的理解直接關(guān)系到課程考核評價的實(shí)施。

4.4 家長和社會各界的支持

課程考核評價的改革不能只是學(xué)校的事情，不能只是教師的事情，還需要學(xué)生的支持和參與。考核評價體系中還要有實(shí)習(xí)單位和用人單位的評價，這就要求取得社會各界的大力支持。

5 結(jié)束語

考核評價體系的改革，是考核評價內(nèi)容、方法和手段的變革，更是考核評價理念的變革。如今，新的課程考核評價體系的構(gòu)建還是一種探索，這種探索必須依據(jù)發(fā)展性的課程考核評價觀，貫徹“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，基于職業(yè)崗位特征，注重考核評價的激勵與改進(jìn)功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

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