高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用

鐘承球

摘 要：高中歷史作為考試的必考科目之一，一直都備受關(guān)注。歷史課的重要地位自然也不言而喻，每一個(gè)老師都不斷地致力于課堂質(zhì)量的提高，這也是每個(gè)老師的工作之一。現(xiàn)如今新課標(biāo)改革越演越烈，高中歷史的課堂教學(xué)模式也得到了相應(yīng)的改變，教學(xué)質(zhì)量也有了顯著的提高，但很多老師并未能及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的思想與原有的教學(xué)模式，在日常的教學(xué)計(jì)劃中就會(huì)感到吃力，效果就沒(méi)有那么好，為了我國(guó)教育事業(yè)的不斷持續(xù)進(jìn)步，每一位教育者都要盡自己最大的努力。課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用是在改革的過(guò)程中成果顯著的一個(gè)方法，具有很重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史 課堂導(dǎo)入策略 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）07-0-01

一、課堂導(dǎo)入策略的意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率

正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有真正對(duì)一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會(huì)愿意去學(xué)，才能認(rèn)真去學(xué)，但這話(huà)說(shuō)來(lái)容易，真正的執(zhí)行可能卻很難。到了高中階段，學(xué)生早已對(duì)一些學(xué)科產(chǎn)生了厭煩心理，尤其歷史是一門(mén)純理論性學(xué)科，需要大量復(fù)雜的記憶，因此想要提高學(xué)生的興趣是非常困難的。課堂導(dǎo)入策略就是要求老師在課前通過(guò)一定的手段將學(xué)生的注意力吸引到課堂中去，這種方法勢(shì)必要激發(fā)起學(xué)生對(duì)課堂的興趣，找出歷史課堂的趣味點(diǎn)，只有這樣學(xué)生才會(huì)愿意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)，課堂效率自然也會(huì)不斷提高。

2.培養(yǎng)歷史思維能力，提高主觀(guān)能動(dòng)性

學(xué)好一門(mén)科目自然要有相對(duì)應(yīng)的思維能力，拿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維去學(xué)習(xí)歷史自然是行不通的。培養(yǎng)歷史思維能力是一項(xiàng)很長(zhǎng)久的事情，但歷史思維能力能提高歷史學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生們迅速的進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的氛圍中去，當(dāng)思維先一步進(jìn)入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中時(shí)，那么自然而然也就整個(gè)身心都沉浸在學(xué)習(xí)中去了。課堂導(dǎo)入教學(xué)的目的就是讓學(xué)生逐漸地習(xí)慣每節(jié)課上課時(shí)通過(guò)一定的手段讓學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的思維，了解事件的前因后果，這樣就能潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高歷史學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

3.營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂趣味性

當(dāng)人們處于一個(gè)舒適愉悅的環(huán)境中時(shí)，會(huì)下意識(shí)地放松身心，學(xué)起來(lái)也會(huì)更加簡(jiǎn)單容易。環(huán)境造就人才，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，而課堂導(dǎo)入教學(xué)就是起到一個(gè)營(yíng)造良好氣氛的作用。老師一般會(huì)提前準(zhǔn)備好課堂導(dǎo)入所需要的內(nèi)容，在上課使用學(xué)生感興趣的點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，努力的帶動(dòng)課堂氛圍，經(jīng)學(xué)習(xí)氣氛營(yíng)造成為一個(gè)熱烈的、積極的、主動(dòng)的賽場(chǎng)，每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中去[1]。

二、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用

1.溫習(xí)導(dǎo)入策略應(yīng)用

知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要不斷地重復(fù)記憶的，德國(guó)心理學(xué)家提出的艾賓諾斯遺忘曲線(xiàn)說(shuō)明了人在記憶一件事情時(shí)，如超過(guò)六天都還記得那就能一直都記得。學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間和毅力每天去復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，因此老師在上課前要帶領(lǐng)學(xué)生去復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且歷史是一個(gè)時(shí)間上的學(xué)科，前后的知識(shí)會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)，所以在復(fù)習(xí)以前的舊知識(shí)時(shí)，可利用其做課堂引導(dǎo)，用學(xué)生們熟悉的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生有一種連續(xù)的感覺(jué)?；蛘呃蠋熞部梢詺w納總結(jié)一些知識(shí)，利用幾個(gè)題目讓學(xué)生們回憶起上節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，這種溫習(xí)方式不僅能勾起回憶，還在鍛煉歷史思維與做題技巧方面也有一定的提高。

舉個(gè)例子，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，近代中國(guó)史是學(xué)生和老師比較頭疼的一個(gè)部分，作為近代中國(guó)史的開(kāi)端，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的地位可想而知，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，我國(guó)與英國(guó)簽訂了《南京桃月》開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，之后是甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后我國(guó)與日本簽訂了《馬關(guān)條約》，這二者之間其實(shí)就有很多聯(lián)系，老師在學(xué)習(xí)中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，首先要復(fù)習(xí)一下鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，這二者之間還有一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系。

2.典故導(dǎo)入策略的應(yīng)用

高中生雖然普遍已經(jīng)十五六歲，心里逐漸變得成熟，但畢竟還是一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)生活的孩子，仍然喜歡聽(tīng)故事，老師可抓住這種心理，利用典故來(lái)吸引學(xué)生的興趣，將課堂要學(xué)習(xí)的東西融入到故事中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，這種方法對(duì)于歷史思維的培養(yǎng)也有很大的幫助，畢竟典故都來(lái)源于真實(shí)的歷史中[2]。

舉個(gè)例子，老師在講北魏民族大融合時(shí)，可在課前詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道自己姓氏的來(lái)歷，可對(duì)一些常見(jiàn)形式進(jìn)行典故的講解，賀蘭氏改姓賀，獨(dú)孤氏改姓劉、步六孤氏改姓陸等，達(dá)奚氏改為奚氏等，或講一下當(dāng)時(shí)的通婚趣事，以此來(lái)引起學(xué)生的注意力，這樣不僅勾起了學(xué)生的興趣，還營(yíng)造了一個(gè)輕松越快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率自然很好。

3.現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)導(dǎo)入策略的應(yīng)用

現(xiàn)代高科技的發(fā)展給課堂表現(xiàn)手段帶來(lái)了新的活力，老師們也要善于把握這種教學(xué)方式，其不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且多媒體技術(shù)中的音頻、視頻功能也讓知識(shí)變得更加生動(dòng)豐富，在形式上更受學(xué)生的歡迎，也保證了老師講課的科學(xué)性與效率性。

例如老師在講紅軍長(zhǎng)征時(shí)，可以提前在網(wǎng)上找出一些紅軍長(zhǎng)征時(shí)的圖像資料，或是一些視頻資料放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀(guān)的感受紅軍當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷，可更加激發(fā)起他們的感受與動(dòng)力，也更有效地讓他們了解一些描述不出來(lái)的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。

4.談話(huà)導(dǎo)入策略

老師在準(zhǔn)備好課堂上要講的知識(shí)后，可通過(guò)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)小的談話(huà)，讓學(xué)生們?cè)谂c老師的交流中理解當(dāng)時(shí)的情況，這樣更容易順著老師的思維走下去，這種策略就需要老師提前準(zhǔn)備好課堂的重點(diǎn)知識(shí)，不能說(shuō)多、說(shuō)過(guò)，而且談話(huà)要能引起學(xué)生興趣，否則沒(méi)有效果。

比如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的幾個(gè)不平等條約時(shí)，老師可以先叫一個(gè)學(xué)生，說(shuō)自己手中有很多好吃的，你還能打得過(guò)我，那么你愿不愿意來(lái)?yè)屛业?？學(xué)生回答愿意。然后老師又問(wèn)另一個(gè)學(xué)生，她搶走了我一包吃的，你卻沒(méi)有，你想不想要？學(xué)生回答想，老師又問(wèn)，你搶完后發(fā)現(xiàn)我還有很多吃的，你搶走的卻不夠吃，還想要嗎？學(xué)生回答想，老師又說(shuō)那我再給你一包吃的，你能不能不全都搶完？然后再問(wèn)班里其他學(xué)生，看他們都搶到了我的吃的，你們想不想也來(lái)?yè)專(zhuān)窟@其實(shí)就是幾個(gè)條約簽訂的本質(zhì)，只有理解了，學(xué)習(xí)才更加有效率。

總結(jié)

以上所述，課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用很好的為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)良好的開(kāi)端，并在應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的成效，值得在高中歷史的教學(xué)中不斷推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]賁丹.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014，（01）：101.

[2]李佳麗.高中歷史教學(xué)中課程導(dǎo)入策略的應(yīng)用——以“德意志帝國(guó)的君主立憲制”為例[J].亞太教育，2016，（26）2