外語(yǔ)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的路徑研究與實(shí)踐

張　奕

(西北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 陜西 西安　710072)

外語(yǔ)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的路徑研究與實(shí)踐

張奕

(西北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 陜西 西安710072)

摘要：文章對(duì)中籍外語(yǔ)教師及在我國(guó)工作的外籍教師的教育與發(fā)展情況進(jìn)行分析總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，中外籍教師在其職業(yè)生涯的進(jìn)程中呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，并提出了建立國(guó)際化師資隊(duì)伍所需的政策保障體系。文章以學(xué)習(xí)型組織理論為依據(jù)，提出了國(guó)際化外語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)路徑：即通過(guò)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與組合，以在崗、脫崗培訓(xùn)、教師本體研究、學(xué)習(xí)共同體、國(guó)際合作與交流為依托，以提高中外籍教師的教學(xué)科研能力，培養(yǎng)一定的學(xué)科擴(kuò)展能力及較寬廣的國(guó)際視野，最終建立國(guó)際化師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；師資隊(duì)伍國(guó)際化；學(xué)習(xí)型組織理論；教學(xué)教育國(guó)際化

一、引言

在當(dāng)今教育全球化的趨勢(shì)下，世界各著名高校均將國(guó)際化放在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。如哈佛大學(xué)提出培養(yǎng)世界公民的發(fā)展戰(zhàn)略；麻省理工學(xué)院始終堅(jiān)持教育全球化的教學(xué)理念；牛津大學(xué)把培養(yǎng)世界一流人才作為學(xué)校人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)；劍橋大學(xué)在未來(lái)的發(fā)展中將著力吸引全世界最有天賦的人才；耶魯大學(xué)立志成為真正的全球性大學(xué)。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》鮮明地提出了“提高教育國(guó)際化水平”。毋庸置疑，國(guó)際化的教師資源及富有成效的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的首要步驟，是培養(yǎng)具有國(guó)際型人才的基礎(chǔ)條件。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)及中國(guó)教師教育與發(fā)展均進(jìn)行了較深入的研究。如戴曼純[1]對(duì)高校英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)進(jìn)行了調(diào)查研究；郝彩虹[2]、黃建濱、邵永禎[3]對(duì)高校英語(yǔ)教師的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展需求進(jìn)行了分析；顧佩婭等[4]則從教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境論證了高校外語(yǔ)教師所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)顯示，對(duì)在中國(guó)教學(xué)的外籍教師教育與發(fā)展的研究尚不多見(jiàn)，尤其針對(duì)中外籍教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面的研究較少。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)外語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的共性問(wèn)題：一是中外籍教師結(jié)構(gòu)比例失調(diào)而且尚未形成復(fù)合互融的有機(jī)團(tuán)隊(duì)；二是外籍教師缺乏中國(guó)化再教育和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)；三是高校對(duì)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑?jīng)]有明確的認(rèn)識(shí)。本文以學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)，從中外籍教師教育發(fā)展的特點(diǎn)入手，分析了外籍教師的中國(guó)化再教育與專業(yè)發(fā)展，探討了建設(shè)國(guó)際化外語(yǔ)師資隊(duì)伍的路徑。

二、當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)師資隊(duì)伍的特點(diǎn)

本研究以西北工業(yè)大學(xué)為依托，采用問(wèn)卷形式，對(duì)1998年以來(lái)在陜西13所高校從業(yè)的中籍及外籍師資隊(duì)伍的教育及發(fā)展?fàn)顩r做了詳細(xì)調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查累計(jì)達(dá)到233人，內(nèi)容涉及教育背景、從業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、發(fā)展動(dòng)機(jī)、發(fā)展需求、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教師認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)策略等項(xiàng)目。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，得出目前我國(guó)高校外語(yǔ)教師教育與發(fā)展領(lǐng)域中普遍存在如下特點(diǎn)。

(一)中外籍教師對(duì)教育與發(fā)展的需求不同

面對(duì)教學(xué)改革及職稱晉升的壓力，高校中中籍英語(yǔ)教師存在著強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)和需求。但由于科研意識(shí)薄弱，缺乏科研方法及科研指導(dǎo)，致使科研產(chǎn)出較低。教師陷入忙碌的教學(xué)中，無(wú)暇顧及自己的專業(yè)發(fā)展。另外，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)性在社會(huì)上的認(rèn)同較低，教師自我認(rèn)同感和社會(huì)認(rèn)同感相對(duì)其他學(xué)科教師較低[8]。

針對(duì)外籍教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，98%以上的外籍教師不存在科研壓力，更無(wú)申報(bào)項(xiàng)目發(fā)表論文的硬性指標(biāo)。他們熱愛(ài)教學(xué)，學(xué)生在課堂中的積極表現(xiàn)及對(duì)教師職業(yè)的尊重使他們獲得了成就感和幸福感，同時(shí)也使他們認(rèn)識(shí)到了其在中國(guó)教學(xué)的重要性。

(二)中外籍教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不同特點(diǎn)

在對(duì)高校中國(guó)籍英語(yǔ)教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，存在年齡層次過(guò)于集中，性別比例失衡，存在不同程度的心理危機(jī)等問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查還顯示，中籍教師年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，35歲以下教師占60%以上。來(lái)自學(xué)生評(píng)價(jià)、校方評(píng)估、科研考核、教學(xué)改革等各方面的壓力使教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象[8]。

而對(duì)在中國(guó)的外籍教師的調(diào)查顯示，存在年齡分布不均，學(xué)歷層次低，缺乏專業(yè)知識(shí)等問(wèn)題。陜西省13所高校外籍教師的問(wèn)卷調(diào)查顯示，年齡處于20~30歲教師占29.7%[7]。這部分人屬于剛剛完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，來(lái)中國(guó)教學(xué)是為了增加工作經(jīng)驗(yàn)，拓寬人生閱歷。40.5%以上的外籍教師處于50歲以上這一年齡段[7]。他們?cè)诒緡?guó)已經(jīng)退休，來(lái)中國(guó)工作基本處于休閑娛樂(lè)狀態(tài)或是為了體驗(yàn)另一種文化。本科學(xué)歷占外籍教師總?cè)藬?shù)的54.1%，僅8.1%的外籍教師具備博士學(xué)位[7]，但基本與語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等人文科學(xué)無(wú)關(guān)。

(三)中外籍教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不同

調(diào)查顯示，目前中籍外語(yǔ)教師的知識(shí)體系主要以語(yǔ)言、文化和文學(xué)為主體，對(duì)教育學(xué)、教學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等與課堂教學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)缺乏系統(tǒng)的了解和掌握。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，僅5.4%的外籍教師在來(lái)華教學(xué)之前參加過(guò)教師培訓(xùn)[7]，取得了教師資格證書(shū)。絕大多數(shù)外籍教師并非職業(yè)教師，對(duì)教學(xué)特別是中國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)一無(wú)所知；對(duì)中國(guó)的教育體制、教學(xué)要求及管理更無(wú)任何了解，因此在中國(guó)的教學(xué)可以說(shuō)處于盲目摸索階段。同時(shí)64.8%的外籍教師在中國(guó)教學(xué)時(shí)間在1~2年之間[7]，因此外籍教師教學(xué)的臨時(shí)性成為提高其教學(xué)穩(wěn)定性與延續(xù)性的障礙。

三、基于學(xué)習(xí)型組織理論的中外籍教師職業(yè)發(fā)展的三個(gè)共同目標(biāo)

學(xué)習(xí)型組織(learning organization)的概念及理論是由彼得·圣吉(Peter Senge)為代表的西方管理學(xué)者提出的。其核心內(nèi)容為“五項(xiàng)修煉”：自我超越(Personal Mastery)、改善心智模式(Improving Mental Models)、建立共同愿景(Building Shared Vision)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)(Team Learning)、系統(tǒng)思考(System Thinking)[6]。學(xué)習(xí)型組織理論倡導(dǎo)全新、前瞻及開(kāi)闊的思考方式，強(qiáng)調(diào)突破及創(chuàng)新，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)共同的理想與抱負(fù)。

項(xiàng)目組在問(wèn)卷調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，充分考慮了中外籍教師專業(yè)發(fā)展所呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)型組織理論為框架，制定了中外籍教師職業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。

(一)提升教學(xué)與科研能力

問(wèn)卷調(diào)查顯示，高校中外籍教師均接受了本科專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，具備了一定的專業(yè)發(fā)展能力，但這并不能保證他們就一定能夠成為一名合格的教師。語(yǔ)言教師應(yīng)能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等研究結(jié)果應(yīng)用到課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估、課堂教學(xué)等各環(huán)節(jié)中，并形成具有教學(xué)意義的研究方向和研究成果。同時(shí)還應(yīng)有能力承擔(dān)起將語(yǔ)言理論應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科發(fā)展的重任。學(xué)習(xí)組織理論強(qiáng)調(diào)組織成員的自我超越，在不斷的學(xué)習(xí)中理清并加深個(gè)人的愿望，從而能夠培養(yǎng)耐心，突破自我。據(jù)此，本研究制定的中外籍教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一為：拓寬教師的研究視野，形成科研團(tuán)隊(duì)，明確科研方向，加大科研產(chǎn)出，以最終達(dá)到將專業(yè)學(xué)習(xí)貫穿于職業(yè)發(fā)展全過(guò)程的目標(biāo)。

(二)拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為心智模式根深蒂固于心中，能夠影響我們?nèi)绾瘟私膺@個(gè)世界以及如何采取行動(dòng)的許多假設(shè)、成見(jiàn)……(組織成員)通常不易察覺(jué)自己的心智模式，以及它對(duì)行為的影響[6]。改善心智模式就是要改善組織成員的思維方式，以開(kāi)放的心態(tài)接受創(chuàng)新，進(jìn)而解決個(gè)人及組織面臨的各種困境。長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)的特殊性束縛了外語(yǔ)教師創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。教師習(xí)慣于照本宣科傳授語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯含義等，在教學(xué)過(guò)程中，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。同時(shí)在與外來(lái)文化的撞擊過(guò)程中，中籍教師固有的思維方式受到挑戰(zhàn)。而外籍教師由于對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)內(nèi)容的不熟悉，教學(xué)陷入茫然，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。因此，中外籍教師職業(yè)發(fā)展的第二個(gè)共同目標(biāo)即為：改善中外籍教師的心智模式，拓展其學(xué)科知識(shí)并形成系統(tǒng)思維。

(三)提高外籍教師的中國(guó)化素質(zhì)和中籍教師的國(guó)際化素質(zhì)

學(xué)習(xí)型組織理論的第三項(xiàng)內(nèi)容是建立共同愿景。圣吉認(rèn)為，建立共同愿景就是要求組織成員擁有共同的目標(biāo)、共同接受的價(jià)值觀和共同體驗(yàn)的使命感，為了共同的目標(biāo)而開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[5]。由于教育背景的不同，中外籍教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)、語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)等缺乏共同的理解，從而造成外語(yǔ)教學(xué)某種程度上的不一致性。實(shí)踐證明，建立中外籍教師共同愿景的有效手段是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，激發(fā)中外籍教師的集體智慧，促進(jìn)相互理解與合作，使中外籍教師在中國(guó)語(yǔ)境下逐漸形成較統(tǒng)一的語(yǔ)言觀及教學(xué)目的，進(jìn)而形成共同愿景。教師職業(yè)的特殊性決定了教師需要獨(dú)立解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，長(zhǎng)期的教學(xué)使得教師處于專業(yè)隔絕狀態(tài)(Professional Isolation)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效途徑。因此，建立一個(gè)心理安全、相互信任、氣氛融洽的學(xué)習(xí)共同體，以便中外籍教師相互學(xué)習(xí)，自由交流，在共同克服教學(xué)困難的過(guò)程中培養(yǎng)國(guó)際視野并最終實(shí)現(xiàn)外籍教師的中國(guó)化教育及中籍教師的國(guó)際化培養(yǎng)。

四、外語(yǔ)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)模式及保障體系

(一)外語(yǔ)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)模式

基于對(duì)中外籍教師教育與發(fā)展需求的分析，本研究提出了國(guó)際化外語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑：外籍教師與中籍教師在具有共同發(fā)展目標(biāo)的前提下，以適當(dāng)?shù)谋就两處熂耙欢ū壤耐饧處熗ㄟ^(guò)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與組合，經(jīng)過(guò)對(duì)中外籍教師脫崗、在崗培訓(xùn)，教師本體研究、學(xué)習(xí)共同體、國(guó)內(nèi)與國(guó)際會(huì)議交流等多種形式的培訓(xùn)，以最終達(dá)到中外籍教師具備一定的學(xué)科擴(kuò)展能力、較強(qiáng)的教學(xué)及科研能力和較寬闊的國(guó)際視野等目的，如圖1所示。

(二)外語(yǔ)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)的保障體系

1. 機(jī)制與政策是外語(yǔ)師資隊(duì)伍國(guó)際化優(yōu)化組合的基本保證。隨著我國(guó)對(duì)外語(yǔ)教育事業(yè)不斷發(fā)展，支持外語(yǔ)教師教育與發(fā)展的政策也不斷豐富完善。如國(guó)家留學(xué)基金委的一系列基礎(chǔ)課教師及青年骨干教師出國(guó)訪學(xué)計(jì)劃、高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃、國(guó)家教育部的國(guó)內(nèi)青年骨干教師訪問(wèn)學(xué)者計(jì)劃等。廣闊的政策與機(jī)制背景為優(yōu)化中外師資隊(duì)伍提供了基本保證。

圖1　外語(yǔ)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)模式

2. 發(fā)展需求是形成國(guó)際化外語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)模式的基本前提。目前各層次的教師都有較強(qiáng)烈的發(fā)展需求和愿望。不同執(zhí)教階段人員發(fā)展需求各不相同?；诿鞔_的發(fā)展需求分析，形成了本模式的中外籍教師教育和發(fā)展的方向，即國(guó)際視野、科研與教學(xué)能力、學(xué)科拓展能力等。

3.培訓(xùn)手段是形成國(guó)際化外語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)模式的關(guān)鍵。本研究在實(shí)踐中實(shí)施了各種促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的手段及方法。如開(kāi)展形式多樣的師資培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師從行動(dòng)研究入手、開(kāi)展本體研究、建立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體、舉辦多層次的學(xué)術(shù)會(huì)議、搭建國(guó)際合作與交流平臺(tái)等。豐富多樣的培訓(xùn)手段實(shí)現(xiàn)了國(guó)際化外語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。

五、外語(yǔ)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)取得的成效

(一)建立了富有成效的國(guó)際化外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我們已與美國(guó)BYU、Whitman、JCCC和瑞典Karlstad等大學(xué)建立了長(zhǎng)期互派教師合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中外籍教師15%~30%的比例，90%以上中籍教師赴國(guó)外研修或聯(lián)合教學(xué)。98%的外籍教師參加了中國(guó)化再教育，拓展了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了其與國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的深入融合，實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)師資建設(shè)國(guó)際化水平的穩(wěn)步提高。在西北工業(yè)大學(xué)從教兩年以上外籍教師超過(guò)30%。

(二)外語(yǔ)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

我們針對(duì)外語(yǔ)類本科生的英國(guó)文學(xué)、美國(guó)文學(xué)、英語(yǔ)演講、商務(wù)英語(yǔ)、高級(jí)閱讀和電影欣賞等6門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)了中外籍教師聯(lián)合協(xié)同授課模式。外語(yǔ)類研究生的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、普通語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)用學(xué)、課程設(shè)置和文學(xué)批評(píng)等8門(mén)課程均由中外籍教師共同設(shè)計(jì)課程大綱，以研討方式合作授課。中籍教師的教學(xué)、科研能力顯著提高，年均發(fā)表論文30余篇。外籍教師在中國(guó)出版教材、講義2部，發(fā)表教學(xué)研究論文10篇。國(guó)際化外語(yǔ)教學(xué)顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。十年共培養(yǎng)外語(yǔ)類本科生和研究生700余人，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)一次性通過(guò)率從原來(lái)81%提升到96%~100%，一次性就業(yè)率保持在95%以上。100多位學(xué)生獲得各類國(guó)際、國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)國(guó)際反響強(qiáng)烈

在國(guó)家外專局支持下，項(xiàng)目組于2005年在西安成功組織了中國(guó)首屆外籍教師教學(xué)國(guó)際研討會(huì)。共計(jì)7個(gè)國(guó)家35位外籍教師、專家參加會(huì)議，發(fā)表論文36篇。美國(guó)英語(yǔ)學(xué)會(huì)、BYU教師基金會(huì)、瑞典LP基金會(huì)和香港建華基金會(huì)等多個(gè)國(guó)際教育組織給予了15年的持續(xù)支持。瑞典Karlstad大學(xué)對(duì)西北工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了系列報(bào)道。以國(guó)際化外語(yǔ)教育方式培養(yǎng)了16名來(lái)自瑞典、蒙古和土耳其的留學(xué)生，均已順利獲得學(xué)士或碩士學(xué)位。 在西北工業(yè)大學(xué)任教8年的澳籍外教Pauline Dimond女士榮獲陜西省三秦友誼獎(jiǎng)，這是陜西省首次為從事語(yǔ)言類基礎(chǔ)課的外籍教師頒發(fā)此項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。另有4人被全校學(xué)生評(píng)為最滿意外籍教師。

六、結(jié)語(yǔ)

師資隊(duì)伍國(guó)際化的建設(shè)涉及到教學(xué)管理的各個(gè)方面，同時(shí)也是教育教學(xué)的重要課題。師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)在重視中外籍教師教學(xué)、科研能力提升、學(xué)科擴(kuò)展能力提高的同時(shí)，還應(yīng)形成穩(wěn)固的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加大國(guó)際化人才的培養(yǎng)及輸出。教學(xué)管理部門(mén)還應(yīng)出臺(tái)與之相適應(yīng)的中外籍教師師資培訓(xùn)體系以及中外籍教師考核標(biāo)準(zhǔn)，以真正落實(shí)師資隊(duì)伍國(guó)際化的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴曼純，張希春. 高校英語(yǔ)教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(2)：42-46.

[2]郝彩虹. 高校大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展需求調(diào)查[J].教育理論與實(shí)踐, 2006(6): 54-56.

[3]黃建濱, 邵永禎. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教師情況調(diào)查分析[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2001(6): 20-25.

[4]顧佩婭，古海波，陶偉. 高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境調(diào)查[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2014(7): 51-58.

[5]沈葳，張睿，高俊山.學(xué)習(xí)型組織理論模型的比較研究[J]. 現(xiàn)代管理科學(xué)，2004(3):22-25.

[6]皮得·圣吉. 第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M]. 郭進(jìn)隆，譯.上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2001.

[7]張奕.高等院校外籍教師教學(xué)評(píng)估體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(4):179-182.

[8]周燕. 高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求調(diào)查與研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005(3)：206-210.

(責(zé)任編輯：馬紅鴿)

收稿日期：2014-11-25

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目(NO51220002)；陜西省教改重點(diǎn)基金項(xiàng)目(13BZ05)

作者簡(jiǎn)介：張奕(1967-)，女，土家族，陜西西安人，西北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻處熃逃?、二語(yǔ)習(xí)得。

中圖分類號(hào)：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-2817(2015)02-0111-04

Practice and Research on the Establishment of International Teaching Team

ZHANGYi

(School of Foreign Language,Northwest Polytechnical University,Xi’an 710072,China)

Abstract:This paper studies the professional development of Chinese English teachers and native English teachers and finds that the two groups of teachers demonstrate different characteristics in the process of their educational development. Based on the Learning Organization Theory, this paper sets three professional development aims for Chinese English teachers and native English teachers. Meanwhile the study demonstrates that the government policy has offered favorable conditions for the two groups to integrate. The author concludes that the establishment of international team could be implemented through in/out of service training, teachers-study,learning community and international cooperation.

Keywords:foreign language teaching; international teaching team; the learning organization theory; international education