北京市海淀區(qū)某小學激發(fā)學生學習動機策略的觀察及反思

孫超凡

摘要：學習動機是影響學生學習效果的重要動因之一，因此，研究激發(fā)學生學習動機的策略對落實素質(zhì)教育具有重要意義。以教育實習中的相關(guān)觀察為基礎(chǔ)，探討海淀區(qū)某小學在學校組織文化、班級文化以及課堂環(huán)節(jié)三個方面采取的激發(fā)學生學習動機的策略。

關(guān)鍵詞：學習動機;自我效能感;歸因觀

中圖分類號：G441文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0084-02

學習動機為學生的學習過程提供直接動力，學習動機正確及強烈與否影響著學習的進程、質(zhì)量以及效果。筆者在北京市海淀區(qū)某小學實習期間對其激發(fā)學生學習動機的策略進行觀察，并運用教育心理學相關(guān)理論加以分析。

一、學校組織文化激發(fā)學生學習動機

1“無為”治校，榜樣激勵提升學習動機

學校以“無為”為管理思想?！盁o為”并非不加管理，而是強調(diào)“不做有違規(guī)律之事”。“無為”治校，一方面讓教師嚴格規(guī)范自身言行，成為學生的榜樣，使學生“親其師，信其道”;另一方面，也通過樹立榜樣讓學生潛移默化地以“無為”來進行自我管理。筆者在周一升旗儀式上觀察到這樣一幕：

“眼前的這位同學是三年級三班最高大、最強壯的男生。但是，他從不欺負弱小，還經(jīng)常幫個子矮的同學擦黑板、幫力氣小的同學搬桌椅，是值得我們學習的好榜樣。因此，全班同學推選他為光榮的升旗手！”在全校師生的關(guān)注下，男孩驕傲地升起了國旗。原來，升旗手由各班民主推選而出，主持人還會在升旗之前朗讀推選理由?？梢妼W校注重引導學生主動尋找身邊的榜樣，并且，榜樣的優(yōu)秀行為也切合其他同學的“最近發(fā)展區(qū)”，激勵每位學生效仿與學習。

2構(gòu)建家校合作機制，增強學生附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要[1]。研究表明，附屬內(nèi)驅(qū)力是小學生學習動機的主要成分[2]。然而，學校97%生源是來京務(wù)工子女，大多學生家長忙于打工，長此以往會導致“家長”這一重要他人在學習關(guān)注度上的缺位，削弱學生的學習動機。因此，學校以有效的家校合作為切入點進行了諸多嘗試。

以家長會制度為例，校長主張各班召集全體家長在戶外開家長會，突破拘謹?shù)慕淌視r空，使家校雙方在輕松的氛圍中實現(xiàn)和諧互動，為塑造良好的家庭學習環(huán)境奠定基礎(chǔ)。此外，每周一升旗儀式上，被選為升旗手的學生的家長也被邀請到場觀看，并上臺暢談自身感受，從而提升家長對學生學業(yè)的關(guān)注，也讓學生感受到家庭期望，端正學習態(tài)度。

3杜絕“唯分數(shù)論”，提升學生自我效能感

學校堅持“以教學為中心，以育人為核心”原則，在重視學科教學的同時尤其注重落實素質(zhì)教育?！巴帯薄鞍似礻嚒薄肮臉逢牎薄瓕W生在多彩校本課程中發(fā)展特長，激發(fā)學習興趣。

筆者的實習班級中有一位女生，入校以來長期學業(yè)表現(xiàn)不佳，但對歌舞表現(xiàn)出濃厚學習興趣。班主任便積極鼓勵她參加舞蹈校本課程。起初，家長不理解，認為訓練會擠占學生更多知識性學習投入，但是，舞蹈帶給她的喜悅體驗卻提高了其學業(yè)表現(xiàn)，因此，家長也開始著重在藝術(shù)方面對其進行培養(yǎng)。無疑，學生在較為自由和寬松的教育環(huán)境引導下，在各自擅長的領(lǐng)域獲得了成功體驗，提升自我效能感，對學習任務(wù)產(chǎn)生自信等積極情緒，從而使學習動機不斷由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化。

二、通過班級文化激發(fā)學生學習動機

1建設(shè)“班級特色文化墻”，調(diào)動學習興趣

筆者的實習班級有一個特色文化墻。學期伊始，班主任公布本學期“文化主題”，每位學生以月為單位，用文字、圖畫或剪紙等方式自主設(shè)計，共同裝扮文化墻。班主任拍照留念，并在期末制成影集作為班級永久紀念。班主任表示，進入中高年級之后，會讓學生民主討論制定“文化主題”。本學期的主題是“節(jié)日”，在五月份的“母親節(jié)”主題文化墻上，貼滿學生與媽媽的合照、用心繪制的媽媽的畫像、或飽含深情或幽默逗趣的與媽媽的點滴生活記事……

低年級小學生的感知具有明顯的隨意性與情緒性特點，“班級特色文化墻”不僅符合他們“喜歡鮮艷色彩、愛動手”的需求，激發(fā)其參與活動的興趣，更立足于他們的知識基礎(chǔ)，幫助其取得進步。這一生動具體的活動不僅是班級文化的建設(shè)過程，也是培養(yǎng)學生主動整合及運用既有知識和能力的興趣的過程，激發(fā)學生主動獲取知識、學習技能的動機。

2精心設(shè)計班級活動，喚起學生好奇心

班主任利用春游這一契機，充分調(diào)動學生的好奇心。她首先在“春游目的地”上巧妙設(shè)疑，全班學生七嘴八舌地猜測：“香山公園”“西山公園”“巴拉拉小魔仙的神奇世界”……造足懸念后，班主任才公布答案：“其實……今天的目的地就是香山公園！”

“哎呀，小時候爸媽帶我去過啦”，得知這一消息之后，班中不少學生遺憾地感嘆。

“帶你們?nèi)ハ闵焦珗@，可不是去爬山哦，我們要去參觀雙清別墅和防空洞！”

學生們立刻都想去極了，因為誰也沒注意過熟悉的香山上有這樣兩個景點。

……

到了香山，老師又故技重施，把學生帶到一個山洞前，大家一擁而上，都以為這是神秘的防空洞。游玩過后，老師才告訴他們，這只是一個普通的山洞，真正的防空洞還要再往前走些。學生們就在一次次遇到疑惑、產(chǎn)生認知沖突、探究真相的過程中不亦樂乎。

認知心理學提出，活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。在批閱學生的春游習作時，筆者深刻領(lǐng)會到這一點。班主任在春游活動中最大限度地調(diào)動學生的好奇心和求知欲，讓學生積極地參與到活動中，并且不斷思考，從而寫出一篇篇妙趣橫生、使人身臨其境的習作。精心設(shè)計的春游活動讓學生在玩樂之余養(yǎng)成寫作的興趣，也增強了認知內(nèi)驅(qū)力。

三、充分利用課堂環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習動機

1把握課堂細節(jié)，引導學生形成正確的歸因觀

“這節(jié)課還有哪位同學一直沒主動舉手發(fā)言呢？我要請他回答這個問題。”數(shù)學課上，老師邊說邊請一位男生起立回答問題。

“啊，我不會。”

“開動腦筋，你可以做出來這道題?！?/p>

男生小聲報出一個錯誤答案，其他同學都著急地舉起手，想說出正確答案。于是，男生輕聲嘀咕：“就說嘛，我肯定不會，就是算不對?！?/p>

“你只是緊張得忘了標‘退位符號，才做錯這道題，不是‘不會。以后千萬仔細些，下次遇到這類題，老師再考驗考驗?zāi)?。同學們看看，好習慣多重要啊。你清楚了嗎？”

男生點點頭，老師示意他請坐。

這位男生在數(shù)學課上一直沒有主動發(fā)言，只是默默聽課，認真地演算和記筆記。通過他和老師的對話，我們不難發(fā)現(xiàn)，他認為自己學習數(shù)學的能力差，一遇到數(shù)學題就預(yù)設(shè)了“肯定算不對”的結(jié)果，導致學習成果確實大打折扣，繼而形成惡性循環(huán)。他對學習成果的歸因顯然是錯誤的，但卻尤為重要，因為只有知道學生對自身失敗的歸因，教師才能引導其形成積極、正確的歸因。老師捕捉到了學生這句易被忽視的嘀咕，并思考其背后隱藏的問題，有意引導他認識到本次失敗應(yīng)歸因于粗心或緊張，絕不能將每次失敗都歸因于能力，從而幫助他正確地認識問題、解決問題，重拾學習數(shù)學的信心，喚回學習動機。

2運用有效課堂評價激發(fā)學生學習動機

“你今天的進步太大了，不但題目做得對，做得好，還主動舉手回答問題了，比昨天的進步還大。就這樣，咱們每天都進步一點，就越來越好了。”教師應(yīng)尊重每個學生的個體獨立性，以其自身的成就和進步作為參照系，建立時間坐標，運用語言具體明確的有效課堂評價，讓學生感受到教師真誠而全面的關(guān)注，從而激發(fā)學生的學習動機，幫助學生不斷進步。

3尊重個體差異，分層布置學習任務(wù)

課間操時，一個女生引起筆者注意。她的肢體動作總是不和節(jié)拍，并且動作總與其他同學相反。她是隨班就讀的特殊需要學生，班主任說，在學科學習中，數(shù)學是她的軟肋。因此，對于她來說，每天的課后作業(yè)只有基礎(chǔ)題部分，測驗時也會給她降檔，如果她的數(shù)學能考到70分，便是優(yōu)秀。

這則較為特殊的案例啟發(fā)我們關(guān)注尊重個體差異的重要性。在布置學習任務(wù)之前，教師應(yīng)該回顧學生已有的知識技能基礎(chǔ)，努力將它們充分調(diào)動起來，讓學生在完成新任務(wù)時，能夠找到與已有經(jīng)驗的結(jié)合點，在進一步思考中獲得新知識。此外，教師應(yīng)適當分層布置學習任務(wù)，使其難度與學生能力水平相當，也可以先呈現(xiàn)較容易的任務(wù)，再呈現(xiàn)較難的任務(wù)，讓學生循序漸進地深化認知。

總之，學習動機是一個復(fù)雜的動機系統(tǒng)，教育教學的許多方面都能夠提供激發(fā)學生學習動機的有效策略，值得教育工作者和教育研究者持續(xù)關(guān)注及探討，為促進學生自主學習以及落實素質(zhì)教育提供更多實踐經(jīng)驗和理論依據(jù)。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：210.

[2]李炳煌.中小學生學習動機影響因素及發(fā)展趨勢研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，4（3）.

（責任編輯：侯秀梅）