初中階段低效能家庭教育原因初探

黃玉清

摘要：面對(duì)當(dāng)前問題叢生的中國(guó)家庭教育現(xiàn)狀，從家長(zhǎng)、子女及親子系統(tǒng)三方面入手進(jìn)行原因分析。指出家長(zhǎng)角色認(rèn)知不足，定位失當(dāng)，缺乏自我修煉意識(shí)，缺乏科學(xué)理性分析，缺乏內(nèi)外一致言傳身教示范，是導(dǎo)致家庭教育低效能的主要原因。初中生自身習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng)及青春期的身心激變引發(fā)的矛盾現(xiàn)狀影響親子關(guān)系造成低效能是內(nèi)在原因。而親子系統(tǒng)對(duì)于成功的過度關(guān)注、以偏概全，導(dǎo)致了家庭教育方向失當(dāng)、價(jià)值失調(diào)是不可忽視的原因;與此相反，親子系統(tǒng)過度放松、順其自然，導(dǎo)致家庭教育缺位、釀成社會(huì)問題是尤其可悲的原因。

關(guān)鍵詞：家庭教育;角色認(rèn)知;青春期;效能;親子關(guān)系

中圖分類號(hào)：G636文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2015）12-0079-02

家庭作為最小的社會(huì)單元也像企業(yè)實(shí)體一樣需要經(jīng)營(yíng)與管理。在管理工作中管理效能是一個(gè)不容忽視的重要概念。通俗而言，管理效能（Management Effectiveness）就是指管理部門在實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)所顯示的能力和所獲得的管理效率、效果、效益的綜合反映。效能、效率、效果、效益四者之間既互相聯(lián)系又相互區(qū)別，整體呈現(xiàn)傳導(dǎo)與遞進(jìn)的正相關(guān)狀態(tài)。具體到家庭教育范疇，很多家長(zhǎng)反映在子女教育上期待與現(xiàn)實(shí)落差太大：期待任務(wù)完成多、完成速度快、檢驗(yàn)效果好、投入資源省，而現(xiàn)實(shí)面對(duì)的結(jié)果往往是少、慢、差、費(fèi);想要的是全面發(fā)展的優(yōu)秀孩子，得到的卻是“連學(xué)習(xí)都學(xué)不明白、啥也不是（很多家長(zhǎng)傷心語(yǔ)）”的問題孩子。目前中國(guó)家庭教育的現(xiàn)狀卻是問題叢生，例如由于勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移造成的留守子女家庭教育缺位;由于家長(zhǎng)自身經(jīng)歷與固化觀念影響造成的家庭教育錯(cuò)位;由于單純強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)為王觀念與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力造成的家庭教育無位等現(xiàn)象不一而足。事實(shí)與研究表明，每一個(gè)問題孩子背后都隱藏著有問題的家長(zhǎng)。因此深入分析家庭教育方面存在的問題是解決教育低效能的首要任務(wù)。

一、家長(zhǎng)方面的原因

1家長(zhǎng)角色認(rèn)知不足、定位失當(dāng)，導(dǎo)致家庭教育虛弱、無力

社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的角色理論指出，角色是圍繞其地位的權(quán)利義務(wù)系統(tǒng)和行為模式而活動(dòng)的。而角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)其他角色關(guān)系的認(rèn)識(shí)。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件，角色認(rèn)知越清晰準(zhǔn)確，角色扮演效果會(huì)越精彩。家長(zhǎng)角色相對(duì)于子女角色具有不可轉(zhuǎn)移性、持續(xù)性、對(duì)偶性與深刻性等諸多特點(diǎn)，決定了家長(zhǎng)角色認(rèn)知處于空前重要的地位。家長(zhǎng)角色認(rèn)知重在首先明確具體任務(wù)是什么，其次明確完成各項(xiàng)具體任務(wù)的重要度排序及其與期望值的合理匹配，最后是完成任務(wù)所涉及的具體方法的選擇。只有合理認(rèn)知，準(zhǔn)確定位才能最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成的最優(yōu)化?，F(xiàn)實(shí)情況是絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生角色認(rèn)知片面，導(dǎo)致對(duì)于家長(zhǎng)角色認(rèn)知狹隘：學(xué)生最應(yīng)該做的事是學(xué)習(xí)，所以學(xué)生家長(zhǎng)最應(yīng)該做的事是幫助孩子學(xué)習(xí)。這自然就把家庭教育理解為家庭學(xué)習(xí)，進(jìn)一步具體到圍繞升學(xué)考試的主科學(xué)習(xí)。一項(xiàng)地區(qū)性家長(zhǎng)素質(zhì)與家庭教育的調(diào)查表明，高達(dá)81.3%的初中家長(zhǎng)認(rèn)為自身首要職責(zé)是圍繞學(xué)校要求抓家庭學(xué)習(xí)。具體方式是各學(xué)科的校外補(bǔ)習(xí)班和做各種練習(xí)冊(cè)、密卷為主的家庭作業(yè)。問及家長(zhǎng)對(duì)于子女學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力，75.2%的家長(zhǎng)坦言自己不行，只能做“后勤部長(zhǎng)”。家長(zhǎng)片面相信成績(jī)好才有未來，忽視了家長(zhǎng)角色中其他教育職責(zé)的履行。家長(zhǎng)自己淪為孩子的保姆、跟班、看守或者是嘮叨不停的“師父”，在孩子心目中喪失了應(yīng)有的地位，直接導(dǎo)致家庭教育失能。

2缺乏自我修煉意識(shí)，導(dǎo)致家庭教育粗暴、無理

部分家長(zhǎng)簡(jiǎn)單信奉嚴(yán)是愛、寬是害的家庭教育準(zhǔn)則，兼之傳統(tǒng)觀念根深蒂固，認(rèn)為子女的義務(wù)就是服從，因此家庭教育只有專制、沒有民主。這樣的家長(zhǎng)往往自身性格比較強(qiáng)勢(shì)，甚至剛愎自用，反思意識(shí)薄弱。他們?cè)诩彝ソ逃袉渭兿嘈拧拔沂菍?duì)的，你必須服從”的理念，不注重自我修煉，提升教育能力，溝通方法單一，動(dòng)輒使用語(yǔ)言暴力甚至行為暴力影響孩子的身心健康，戕害了親子關(guān)系。忽視人性的教育必然導(dǎo)致粗暴，無理在所難免。

3缺乏科學(xué)理性分析，導(dǎo)致家庭教育盲從、無效

還有部分善于學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)過度追捧新型教育理念，跟風(fēng)嚴(yán)重，不加辨別地濫用到子女教育實(shí)踐中。在對(duì)自身與孩子的性格氣質(zhì)類型、教育基礎(chǔ)缺乏理性分析與科學(xué)判斷的前提背景下，盲目照搬各種操作手冊(cè)、育子教材，總希望立竿見影收到實(shí)效。然而，家庭教育是長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，家長(zhǎng)急功近利，朝令夕改，違背教育規(guī)律的做法，自然會(huì)落入無效的境地。

4缺乏內(nèi)外一致言傳身教示范，導(dǎo)致家庭教育虛假、無味

家長(zhǎng)就是孩子的鏡子，家長(zhǎng)自身的素質(zhì)與為人處事方式直接或間接地影響著孩子的成長(zhǎng)方向與水平。家長(zhǎng)不注重自身修養(yǎng)，日常表現(xiàn)言行不一，消極懈怠，自私懦弱卻不停教育孩子要言行一致、積極勤奮、勇敢無私。殊不知教育中隱性教育的力量往往比顯性教育的力量更大，影響更加深刻。初中階段的孩子正處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，也是掙脫父母走向獨(dú)立的關(guān)鍵期，有了較強(qiáng)的辨別力與反思力，對(duì)于家長(zhǎng)不只是聽其言還會(huì)觀其行，因此身教勝于言傳，否則難免感到父母教育虛假、無味而拒絕。

二、子女方面原因

子女在家庭教育中作為重要的互動(dòng)方，對(duì)于家庭教育的效能高低起著決定性的作用。初中階段是人一生發(fā)展的黃金時(shí)期、關(guān)鍵時(shí)期。初中生的自我意識(shí)發(fā)展呈現(xiàn)第二次飛躍，內(nèi)心體驗(yàn)日益豐富、強(qiáng)烈，此時(shí)自我效能感的高低會(huì)對(duì)于人的一生發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。自我效能（self-efficacy）指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。一般而言，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能。

1由于自身習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng)，導(dǎo)致家庭教育低效能

習(xí)慣是一種長(zhǎng)期形成的思維方式、處世態(tài)度，是由一再重復(fù)的思想行為形成的，不經(jīng)意會(huì)影響人一生的力量。部分初中生由于前期習(xí)慣養(yǎng)成不當(dāng)，形成一些不良習(xí)慣，拖拉、馬虎、懶惰、自以為是，等等，進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏變快，學(xué)習(xí)任務(wù)加大，難度提高，使部分初中生不能很好適應(yīng)初中生活導(dǎo)致失敗體驗(yàn)增加，自我效能感降低。而家長(zhǎng)方面對(duì)于初中生的要求不再像小學(xué)階段比較包容、等待，面臨中考?jí)毫?，家長(zhǎng)要求孩子有更大的能力提升。孩子的低效能感與家長(zhǎng)的高期待顯著不匹配，造成親子關(guān)系緊張、焦慮傳遞，家庭教育通道不再暢通，必然導(dǎo)致低效能。

2由于青春期的身心激變引發(fā)的矛盾現(xiàn)狀影響親子關(guān)系，造成家庭教育低效能

初中生正處于身心發(fā)展迅速而又不平衡的青春發(fā)育期，能力與期待尚不匹配，是充滿矛盾的困難期或危機(jī)期。孩子主觀上認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，要求家長(zhǎng)給予平等的地位、成人式的信任與尊重。而從成人視角看，初中生客觀上處于半成熟現(xiàn)狀。成人感使初中生要求有完全獨(dú)立自主的決定權(quán)，而事實(shí)上初中生面臨矛盾與沖突仍然需要成人的心理支持與保護(hù)。由于雙方對(duì)于青春期認(rèn)知、感受的差異導(dǎo)致初中生對(duì)成人產(chǎn)生不滿和不信任，造成親子關(guān)系疏離，家庭教育無落腳點(diǎn)。

三、親子系統(tǒng)方面原因

1過度關(guān)注、以偏概全，導(dǎo)致家庭教育方向失當(dāng)，價(jià)值失調(diào)

家庭教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，親子系統(tǒng)在本質(zhì)上有著共同的系統(tǒng)目標(biāo)。不同的家庭目標(biāo)可能會(huì)有所不同，但是受社會(huì)大環(huán)境影響，對(duì)于人才標(biāo)準(zhǔn)的單一評(píng)價(jià)維度，使家庭教育目標(biāo)也日趨單一化。高分是成才的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)名校是成功的標(biāo)志。當(dāng)這一切成為家長(zhǎng)與子女共同的價(jià)值追求后，親子系統(tǒng)在家庭教育方面往往由于用力過猛，造成低效能。

聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書中提出21世紀(jì)青少年教育的四大支柱是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)與他人共同生活的終身教育思想。當(dāng)家庭教育把學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)做教育的全部，即使子女暫時(shí)獲得高分、好成績(jī)，只會(huì)給親子雙方帶來的一時(shí)滿足感，而長(zhǎng)期失衡的家庭教育必然帶來舍本逐末的結(jié)果，當(dāng)關(guān)注度超過人體承受限度，害怕失敗、不敢面對(duì)偶然的不順利時(shí)，若心理疏導(dǎo)不利，必然會(huì)導(dǎo)致雙方的心態(tài)異常甚至導(dǎo)致心理崩潰的不堪局面。

2過度放松、順其自然，導(dǎo)致家庭教育缺位，釀成社會(huì)問題

另有部分家長(zhǎng)本著樹大自然直、人大自然成的簡(jiǎn)單想法，用自己從小長(zhǎng)大的片面經(jīng)歷應(yīng)對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于子女教育放任自流、缺乏必要的引導(dǎo)和約束。不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的問題或者面臨的困難給予及時(shí)的幫助、保護(hù)與指導(dǎo)。子女在茫然無助中無法通過來自父母的及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋獲得成長(zhǎng)的引領(lǐng)。初中生在青春期如果受不良同伴影響或別有用心的成人引誘極容易走向下坡路而不自覺。

家庭教育作為教育系統(tǒng)工程的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)、重要補(bǔ)充與具體延伸，家庭教育對(duì)于生命個(gè)體的成長(zhǎng)具有基石意義?？v觀古今，橫覽中外，各個(gè)國(guó)家無不確立家庭為子女教育的重要陣地，父母是必然的第一責(zé)任者。面對(duì)當(dāng)前轉(zhuǎn)型期的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如何在多元化的社會(huì)價(jià)值觀影響下正確、有效地對(duì)于子女施加有益的影響，達(dá)成家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的有機(jī)鏈接，實(shí)現(xiàn)高效能的家庭教育效果是每一位教育工作者、每一位父母與每一位社會(huì)有識(shí)之士共同關(guān)注的問題。當(dāng)然提高家庭教育效能可以從營(yíng)造良好的親子關(guān)系出發(fā)，為家庭教育提供可以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ);可以從科學(xué)、理性的角度切入，為自己的家庭教育尋求一套可行的操作手冊(cè);更應(yīng)該從生命個(gè)體成長(zhǎng)的終極目的反觀，為家庭教育確定最基本的價(jià)值取向。父母不強(qiáng)為，不妄為，按照教育規(guī)律去做是最根本的原則，因?yàn)榻逃绞綍?huì)影響教育效果，但并不能最終決定教育效果，決定教育效果的是父母對(duì)于子女理性的愛與適合與特定親子關(guān)系的教育能力。

（責(zé)任編輯：侯秀梅）