高中英語教師信息化教學能力綜述

吳剛

摘要：隨著信息技術不斷的成長、教育現(xiàn)代化進程步伐的加快，提高和促進教師信息化教學能力成為了信息時代教師教育改革的一項重大工程，它也是教師專業(yè)發(fā)展的新興趨勢?；诖耍瑥慕處熜畔⒒虒W能力的角度出發(fā)，在綜合和歸納國內(nèi)外代表性文獻的基礎上，整理了高中英語教師信息化教學能力的中心思想。

關鍵詞：信息化教學能力;教學能力;高中英語教師;述評

中圖分類號：G635.1文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0045-03

一、引言

21世紀是信息化的時代，信息技術對整個社會產(chǎn)生了巨大的影響，教育教學方面所受到的影響尤為明顯。毋庸置疑，教育信息化在推動國家發(fā)展、社會進步方面功不可沒。隨著教育信息化步伐的加快，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》文件，文件強調(diào)要大力發(fā)揮信息技術在教育教學上的輔助作用，切實把教育信息技術運用到實際教學當中，教師應具備信息化教學意識，提高自身運用信息技術的能力，改進教學方法和方式，教學相長，促使教育事業(yè)不斷地向前發(fā)展[1]。

然而，在高中英語課堂上，有相當一大部分英語教師仍然使用單一枯燥的口頭講授法。一堂課下來，絕大部分都是教師唾沫橫飛地在三尺講臺上講解課本，學生機械地奮筆疾書，不停地記著密密麻麻的課堂筆記。毋庸置疑，學生當然不會受到積極主動的訓練。雖然師生偶爾會有你問我答，但是學生自身知識有意義的建構卻不能得到有效的培養(yǎng)。有條件的學校，在英語教學上配備了多媒體教室、語音室等硬件設施，教師由于自身教育技術、時間以及精力等多方面的制約，在大部分英語課堂上卻沒有積極運用多媒體設備進行傳道、授業(yè)、解惑。英語作為一門外來語言，它的學習需要一定的真實環(huán)境。這種現(xiàn)狀和差異，需要教育部門、學校領導者以及廣大一線教師去研究，去解決。高中英語教師作為英語教學的實踐者，是解決其中問題的關鍵一環(huán)。對高中英語教師信息化教學能力進行研究，也便有了現(xiàn)實的意義。

二、主體

（一）概念界定

1能力的概念

人要適應社會環(huán)境，就必須具備一定的能力。比如生存能力、學習能力等。所以能力有著比較豐富的內(nèi)涵，不同的學者對它的理解各不相同。李忠孝認為，能力是個體在實踐活動中表現(xiàn)出來的心理表征的總的結果，一定程度上展現(xiàn)了個體的性格特征和精神面貌[2]。在英語中，能力可以用ability和capacity表示，但具體含義卻不相同。Ability是指已具備的知識以及技能，capacity是能夠承受事物的能力。人們生活中所說的能力是ability和capacity相結合的雙層含義，能力并不是人現(xiàn)有的成就，而是一種潛能[3]。

2教學能力的含義

對教師而言，重要要的能力便是教學能力。這種能力是教書育人，培養(yǎng)后備力量的關鍵，是對教師的基本要求之一。各位專家、學者對教學能力各執(zhí)一詞，不盡相同。

在具體實際教學當中，任訓學認為教師的教學能力是：教師應能夠進行基本的教學設計，掌握基本的講授方法，在課堂上能夠調(diào)動學生學習主動性，對教育教學進行評估測量，同時能夠掌握基本的科研知識技能，綜合運用多媒體進行輔助教學[4]。

教學能力[5]是指在特定的教學環(huán)境下，教師為達到教學目標，運用具體的教學知識和技能，以及學生在這種教學情境中所呈現(xiàn)的個性心理特征的總和（申繼亮，2000）。

由上述分析得知，教學能力是指在一定教學背景下，教師綜合運用各種知識和技能，調(diào)動學生課堂上的主體地位，為實現(xiàn)教學目標所表現(xiàn)出來的某種心理特征。具體包括：教師基本素養(yǎng)、對學生認知發(fā)展的認知能力、學科教學能力、開發(fā)利用教育資源的能力、教學實施的能力。

3教師信息化教學能力的含義

教師信息化教學能力在國內(nèi)的研究起步較晚，但成就顯著。國內(nèi)廣大專家、學者對教師信息化教學能力的看法各有不同，在某些方面有一定的共性。

顧小清認為，現(xiàn)代教育背景下，教師信息化教學能力是指教師在教育教學活動中，有信息化教學能力方面的意識，能夠獲取相關學科的信息，并運用到實際課堂教學設計當中，實踐并改善自身學科教學水平，提高教和學的能力和水平[6]。

王衛(wèi)軍在其博士論文中指出，教師信息化教學能力是多元綜合的，具體應涵蓋信息化教學遷移、交融、交互、評價以及合作教學這五個方面[7]。

從現(xiàn)在國內(nèi)的研究看，在教師信息化教學感情、教師信息化教學知識、教師信息化教學技能以及信息化教學倫理上，學者們基本認同教師在信息化時代應具備這四項能力。

以上分析表明，高中英語教師只有具備以上信息化教學能力，才能夠教學相長，更好地促進學生的學習效率，提高教學質量。

在未來的教育教學中，信息化教學能力作為教師必須掌握的一項基本教學能力，是衡量教師教學水平高低的一項極為重要的指標。在日常教學活動中，教師應積極了解國內(nèi)外現(xiàn)代教育教學理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的各種有利資源，不斷持續(xù)地發(fā)展自身信息化教學能力，優(yōu)化教學效率，提高課堂教學質量，以切實促進學生綜合實力的全面提高。

4高中英語教師信息化教學能力的內(nèi)涵

英語歸根結底來說，還是一門外來語言。而語言的習得必須憑借一定的真實環(huán)境，然而在廣大高中英語課堂上，這種環(huán)境還是很欠缺的。英語水平的提高需要通過大量的實踐活動來實現(xiàn)。英語教師作為學生學習道路上的幫助者和指導者，必須給學生學習英語提供有利的學習環(huán)境，營造一定的英語學習氛圍，吸引和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。英語教師，尤其是高中英語教師，必須不斷加強自身學習，提高為學生創(chuàng)設有利環(huán)境的能力。信息化教學能力作為高中英語教師教學能力的重要組成部分，是高中英語教師為學生學習英語創(chuàng)設豐富生動的學習環(huán)境的必備能力。高中英語教師應該積極主動地學習信息技術相關理論和能力、國內(nèi)外現(xiàn)代教育教學的先進理念和方法，動態(tài)地發(fā)展自身信息化教學能力，在實現(xiàn)終身學習的同時，促進學生全面健康地發(fā)展。筆者通過整理、分析相關文獻，認為高中英語教師信息化教學能力應該包括這幾個方面：信息化教學意識（信息技術在教學中的認知程度）、信息化教學技能（應用信息技術獲取信息的能力）、應用信息技術獲取信息的能力（對信息資源進行篩選、評價、加工）和應用信息技術創(chuàng)新教學的能力[8]。

信息化教學能力作為教師不可或缺的一項基本教學技能，是教師專業(yè)發(fā)展極為重要的組成部分。信息化教學資源能否與高中英語課程深度有效地結合，關鍵在于教師。教師信息化教學能力是在教師日常的點滴教學活動中形成、發(fā)展、表現(xiàn)出來的。

（二）國內(nèi)外關于信息化教學能力的相關研究

1國外關于信息化教學能力的研究述評

隨著經(jīng)濟全球化進程不斷加快，教育信息化是世界各國爭相實現(xiàn)自身教育現(xiàn)代化的必要途徑，是衡量各國綜合實力的重要指標。各國在信息化進程方面投入了大量的資金和技術支持，促使教育信息化不斷地發(fā)展。

各國學者與時俱進，也紛紛加入了該領域的研究，各國制訂了教師信息化教學能力標準，并依托各種項目推動教育信息化進程。

（1）信息化教學的相關知識框架研究

在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展、信息化進程不斷加快的大背景下，美國密歇根州立大學提出了教師應具備的基本知識和技能，即TPACK知識框架，在這個框架下，教師應掌握學科、教學法以及教育技術三方面的知識。

（2）信息化教學能力的相關標準研究

①聯(lián)合國出臺《信息和傳播技術教師能力標準》

聯(lián)合國教科文組織于2008年向世界各國教育部出臺了《信息和傳播技術教師能力標準》。該文件主要內(nèi)容有：教師在實際教育教學當中，應綜合運用信息化教學技能為各國教育實踐提供參考和借鑒，為提高全球教育信息化做出應有貢獻，文件涵蓋了全方位、多層次的信息化能力標準。

②美國《國家教師教育技術標準》

在經(jīng)濟全球化的大背景下，為進一步提升教師信息化教學能力，促進國內(nèi)教育現(xiàn)代化發(fā)展，美國國際教育技術協(xié)會出臺了《國家教師教育技術標準》，逐步完善發(fā)展教師信息化教學能力，形成了較為完備的機制和體系。

國外還有英特爾面對教育信息化制定的未來教育以及日本制定的教育國立工程等項目，在不同程度上促進了本國的教育發(fā)展和騰飛。世界各國紛紛采取相應措施，抓住機遇，提升國內(nèi)教師信息化教學能力。這些都值得我國加以吸收和借鑒。

2國內(nèi)關于信息化教學能力的研究述評

在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中，筆者以“篇名”為檢索項，以“教師信息化教學能力”為檢索詞，匹配“精確”，時間設置為1979年到2015年6月20日，共計檢索到122條有效記錄。具體包括：中國期刊全文數(shù)據(jù)庫所占比重最大，檢索到100篇記錄;21篇來自中國優(yōu)秀碩士學位論文，所占比重次之;中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫所占比例最小，只有1篇。經(jīng)過具體分析和判定，筆者發(fā)現(xiàn)其中只有5篇與英語教師信息化教學能力有關，分別著重從民族地區(qū)、農(nóng)村特崗、農(nóng)村小學、初中教師以及職業(yè)學校五個方面研究教師信息化教學能力。由此可見，以高中英語教師為研究對象，對高中英語教師信息化教學能力進行研究是十分必要的。

（1）信息化教學能力內(nèi)涵的研究

信息化大發(fā)展的背景下，教師應該掌握基礎的教學理論和教學技能，充分掌握現(xiàn)代媒體、傳媒、教學設計的技術和技能，綜合運用到課堂中去，能夠積極促進學生綜合素質的提高。其中，信息化教學理念和技能緊密相關，不可分割。

教師在具體實踐教育教學中，應該具備基本的信息化教學的態(tài)度，掌握一定的信息化教學知識和技能，綜合運用現(xiàn)代信息技術理念和信息化教學能力，促進教學效果和課堂質量的實際意義上的提高。

其中，通過對比分析以上學者對信息化教學能力內(nèi)涵的界定發(fā)現(xiàn)，南國農(nóng)提出的“現(xiàn)代教育思想和理論乘以現(xiàn)代信息技術等于信息化教育”的思想與美國TPACK知識框架非常相似，都強調(diào)教學法、學科知識和教學技術的復雜互動。二者都很注重教師應綜合運用信息化教學法、信息化教學知識和信息化教學技術[9]。

（2）信息化教學能力的發(fā)展階段研究

郭紹青綜合和整理了郭炯的觀點，提出信息化教學能力應涵蓋迷茫、準備、模仿、積淀、熟悉、創(chuàng)新這六個時期[10]。

（3）信息化教學能力發(fā)展的問題研究

黃映玲指出廣大教師綜合運用現(xiàn)代信息化教學理念不夠深，實際運用信息化教學的能力還比較有限，運用現(xiàn)代教育技術進行課堂設計教學的能力還有待提高，還不能夠有效運用多媒體技術促進學生積極主動地學習，還不能夠在信息化教學背景下多元評價教育教學體系，教師綜合運用信息化教學能力的提升空間還很大[11]。

（4）信息化教學能力的提升策略研究

李娟在甘肅省開展了詳實的考查和大量的問卷，在綜合分析各位專家學者觀點和建議的基礎上，給出了提升教師信息化教學能力的途徑和方法[12]。

（5）信息化教學能力的綜述研究

趙健在綜合和歸納中國知網(wǎng)國內(nèi)外代表性的文獻基礎上，分析了各位學者觀點，給出了信息化發(fā)展的歷程以及在各階段代表性學者的中心思想，并對解決目前信息化過程中遇到的實際問題，提出了具體措施[13]。

縱觀上述相關文獻，可以看出，教師的信息化教學能力，是各國教育界高度關注的問題。廣泛意義上的基礎性調(diào)研可以客觀真實地反映廣大教師的信息化教學能力。雖然信息化環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展與信息化教學能力提升在很多領域已得到重視和關注，然而對其深入有效的研究還有很多的不足，例如：

①大部分研究集中于研究教師專業(yè)發(fā)展這一個大的框架，研究了教師專業(yè)發(fā)展的概念、階段、結構、策略等，但沒有細化到具體的教師教學能力，對高中英語教師信息化教學能力的研究不足，研究缺乏一定的廣度和深度。

② 有相當一部分的研究主要關注信息化教學背景下教師專業(yè)的技能、專業(yè)知識結構、教育培訓等外在的層面，對教師內(nèi)在的動態(tài)學習和發(fā)展信息技術的實質的研究還需要進一步的觸及和關注。

③ 在英語教育變革的趨勢下，在這為數(shù)不多的文獻中，我們發(fā)現(xiàn)對于具體學科教師的信息化教學能力，尤其是高中英語教師信息化教學能力的研究相對缺乏，對高中英語教師信息化教學能力方面細化的分析還不夠充分。

三、小結

在國內(nèi)英語改革的大趨勢下，當下英語教學方式和方法在一定程度上得到改善，但力度和深度還需要進一步加大加深，相對單一枯燥的傳統(tǒng)教學方法一時難以得到完善和改進。總體就信息化教學能力研究的文獻來看，國家教育部門和政府在這方面投入了一定量的人力物力，但產(chǎn)出的結果卻不盡人意，離預期的效果還有一定的距離。在實際高中英語課堂上，教師獲取相關學科信息的意識還不夠深刻，運用信息化進行實踐教學的能力還有很大的提升空間。對高中英語教師信息化教學能力的研究刻不容緩。

參考文獻：

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[12]李娟.甘肅省農(nóng)村中小學教師信息化教學能力發(fā)展策略研究[J].電化教育研究，2011，（7）：12—16.

[13]趙健.信息化教學能力研究綜述[J].現(xiàn)代遠距離教育，2010，（4）.

（責任編輯：朱嵐）