基于導(dǎo)學(xué)稿的小組合作分享式學(xué)習(xí)

李燕芬

教學(xué)改革的核心就是要變革“學(xué)”與“教”的關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得知識技能，而且要著重揭示獲取知識的思維過程，還要通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，并從中感悟數(shù)學(xué)的基本思想，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

課堂轉(zhuǎn)型是推進教學(xué)方式變革的關(guān)鍵?！盎趯?dǎo)學(xué)稿的小組合作分享式學(xué)習(xí)”，是以導(dǎo)學(xué)稿為課堂教學(xué)載體，以小組文化建設(shè)為基礎(chǔ)，以課堂評價為催化劑的學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。它通過小組四大體系（組織體系、活動體系、培訓(xùn)體系以及評價體系）的建設(shè)，使小組成員同學(xué)習(xí)、同實踐、同活動、同競爭、同評價，進而成為感情共同體、價值共同體、行為共同體。其中，小組是學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感的紐帶，是合作學(xué)習(xí)的土壤。

作為一種以學(xué)為中心的教學(xué)模式，“基于導(dǎo)學(xué)稿的小組合作分享式學(xué)習(xí)”在操作程序上包括自主先學(xué)、合作探究、師生研討、自主提升等四個環(huán)節(jié)。

一、自主先學(xué)

自主先學(xué)關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為，可以理解為“先行的學(xué)習(xí)”。學(xué)生可以在這一學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

對學(xué)生而言，自主先學(xué)的目的主要是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對教師而言，學(xué)生的自主先學(xué)是為了了解學(xué)生獨立預(yù)習(xí)所能達到的發(fā)展水平和學(xué)生個體間的差異狀況，為“后教”提供依據(jù)。

在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)稿的使用至關(guān)重要。導(dǎo)學(xué)稿旨在為學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)教材提供導(dǎo)引，提示學(xué)生預(yù)習(xí)中需要引起思考的關(guān)注點或關(guān)注方向，幫助學(xué)生進一步挖掘概念的內(nèi)涵與外延，尋找解決問題的思路。其中，預(yù)習(xí)問題的設(shè)計直接關(guān)系到學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持。導(dǎo)學(xué)稿與通常意義上的“以習(xí)題為主的學(xué)案”有著本質(zhì)區(qū)別，它在形式上以問題為主，指向教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書。此外，導(dǎo)學(xué)稿中的問題應(yīng)是基礎(chǔ)性的，其設(shè)計要有梯度。如針對浙教版《數(shù)學(xué)》（七年級）中的“二元一次方程”一課，我們可在導(dǎo)學(xué)稿中這樣設(shè)計問題：

1.問題一：小紅告訴同學(xué)說口袋里有30元并且都是面額為5元的鈔票，你猜共有幾張？

設(shè) ，我列的方程為 ，解得： 。

2.問題二：小紅告訴同學(xué)說口袋里有32元，并且說里面是面額為5元的鈔票和面額為1元的鈔票，你能猜出小紅口袋里有幾張5元和幾張1元的鈔票？

思考：在這個問題中，有幾個未知數(shù)？_______ ___。能列出一元一次方程嗎？ 。如果“設(shè)需要面額為5元的x張，1元的y張”，列出的方程應(yīng)為： 。

3.問題三：“問題一”中的方程叫 元 次方程。“問題二”中的方程與問題一的方程是同一類型的嗎？如果不是，請類比一元一次方程的概念給“問題二”中的方程下個定義： 。

4.寫出“問題二”中小紅口袋里有幾張5元和幾張1元的鈔票： （寫出一種即可）。

5.認真閱讀教科書第33頁，進行歸納。

（1）使 叫作二元一次方程的 。

（2）把x=4，y=3代入方程3x+4y=24得，左邊= ，右邊= ，所以左邊 右邊，所以x=4，y=3就是方程3x+4y=24的一個解，記作 。

在教學(xué)中，師生可以這樣使用導(dǎo)學(xué)稿：課前，學(xué)生以小組為單位進行群學(xué)，第一步是校對答案，第二步是互助解決問題，第三步是若還存在疑問由組長反饋給教師；課堂的前5分鐘，教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況展示問題。如果各學(xué)習(xí)小組沒有問題，教師可通過讓學(xué)習(xí)小組搶答的形式進行自主先學(xué)的檢查，或直接進入新課的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，導(dǎo)入語要新穎自然，簡短有感染力，并盡量聯(lián)系生活實際。

二、合作探究

合作探究針對的是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，意指合作探討或研究，即學(xué)生個體提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，集集體智慧之長補個體認識之不足。教師在這一過程中主要起導(dǎo)向和調(diào)控作用。

合作探究的基本步驟為：獨學(xué)—對學(xué)—群學(xué)—展示—點評—點撥。

獨學(xué)。全體學(xué)生先獨立思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行探究，時間控制在8分鐘左右。

對學(xué)。學(xué)生兩兩組合，一對一進行討論，在討論過程中，可變換伙伴。

群學(xué)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)，全體組員站立，組長分配任務(wù)，組員通過學(xué)習(xí)依次展示自己的學(xué)習(xí)成果。

展示。學(xué)習(xí)小組推選代表展示本組的學(xué)習(xí)成果，展示的學(xué)生可以通過講解、板書、表演等多種形式進行，不展示的學(xué)生要仔細觀察、傾聽，并做好點評的準(zhǔn)備，同時迅速鞏固知識，把導(dǎo)學(xué)稿補充完整。

點評。點評以學(xué)生為主，范圍包括：精神風(fēng)貌，如聲音、站姿、面容、板書字跡、是否脫稿等（對初一新生，尤其要強調(diào)這一點）；結(jié)論的正確與否；用到的方法是否多樣性，有沒有不同的理解。

點撥。點撥重在發(fā)揮教師的作用。教師在這個環(huán)節(jié)中一方面深入學(xué)習(xí)小組參加討論，了解疑難問題或新生成的問題，完成二次學(xué)情調(diào)查，并針對共性問題、難點問題調(diào)整教學(xué)方案；另一方面要及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)討論的專注度，防止學(xué)生不討論或假討論，最后還要給各學(xué)習(xí)小組打上合作分。

三、師生研討

師生研討重在對教學(xué)內(nèi)容的拓展。隨著學(xué)生討論的展開，教師的作用在這一環(huán)節(jié)逐步升級。學(xué)生對問題的認識需要提煉和升華，教師精要的點撥可以啟迪學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，完善學(xué)生的人格。新的課堂教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，但是教師在教學(xué)中的作用也是不容忽視的?！白灾鳌辈坏扔凇胺湃巍?，缺少了教師及時的、必要的點撥和引導(dǎo)，學(xué)生就很容易出現(xiàn)“群體性錯誤”，師生的合作研討主要就是為了避免教師在課堂上出現(xiàn)“瀆職”現(xiàn)象。還是以“二元一次方程”一課的教學(xué)為例，教師在這一環(huán)節(jié)可以就如下問題與學(xué)生一起研討：

已知二元一次方程為3x+y=10。

（1）用含x的代數(shù)式表示y：_____________。

（2）用含y的代數(shù)式表示x：_____________。

（3）寫出這個方程的三個解：______________；______________；______________。

（4）求這個二元一次方程的正整數(shù)解。

“二元一次方程”一課的教學(xué)難點就是用一個未知數(shù)代數(shù)式表示另一個未知數(shù)。教師要讓學(xué)生熟練掌握這個能力，為學(xué)習(xí)代入消元法打下基礎(chǔ)。在師生研討環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計問題讓學(xué)生研討，進而判斷學(xué)生解決問題的思路是否清晰，并通過及時引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助學(xué)生形成正確思考問題、解決問題的習(xí)慣。

四、自主提升

自主提升是就當(dāng)堂反饋的內(nèi)容而言的，意指學(xué)生在經(jīng)歷了前面的學(xué)習(xí)過程之后學(xué)會自主選擇、自主調(diào)控、自主設(shè)計。所以，它既是鞏固性的，又是拓展性的。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要獨立完成導(dǎo)學(xué)稿上的鞏固練習(xí)，教師當(dāng)堂進行檢測。題目要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的難度（要在編寫導(dǎo)學(xué)稿上標(biāo)示出來），如：

A組：完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

B組：小明要把1張50元的人民幣兌換成面額為5元和10元的人民幣，你認為有幾種不同的兌換方案？如果要求在換成的若干張人民幣中剛好有3張5元人民幣，你能辦到嗎？

C組：完成下列多選題。

方程-2y=5變形正確的有（ ）

①x=5+4y ②x=10+4y

③y= ④y=

在自主提升環(huán)節(jié)，對教師而言，就是完成了第三次學(xué)情調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生的反饋進行課后反思。endprint