論高中生在生物學(xué)習(xí)中問題意識培養(yǎng)的必須性

◎楊振

?

論高中生在生物學(xué)習(xí)中問題意識培養(yǎng)的必須性

◎楊振

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！睂τ诟咧猩锏膶W(xué)習(xí)而言，學(xué)、思、疑三者缺一不可。知識源于問題也終于問題。實質(zhì)上，學(xué)生提出問題也是一種知識增長的過程，對我們加深知識的理解和記憶有著積極的意義。作為當(dāng)代高中生，首先了解什么是問題意識，而后努力提高自己觀察能力，改善自己的學(xué)習(xí)方式，我們要摒棄傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自己的問題意識創(chuàng)新的精神，充分調(diào)動自己高中生物探究性學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

學(xué)起于思，思源于疑，明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！睂τ诟咧猩锏膶W(xué)習(xí)而言，學(xué)、思、疑三者缺一不可。何謂探究性學(xué)習(xí)，其實就是要求我們能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用生物知識，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，生物探究性學(xué)習(xí)以探究為核心，創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)空間，激勵我們主動參與科學(xué)探究活動。知識源于問題也終于問題。實質(zhì)上，學(xué)生提出問題也是一種知識增長的過程，對我們加深知識的理解和記憶有著積極的意義。作為當(dāng)代高中生，我們要摒棄傳統(tǒng)的被動的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自己的問題意識創(chuàng)新的精神，充分調(diào)動自己學(xué)習(xí)生物的積極性和主觀能動性。

對于學(xué)生而言，何謂問題意識

作為一名高中生，想要培養(yǎng)自己的問題意識，首先要了解什么是問題意識。何謂問題？字典上對“問題”的解釋是指在目標(biāo)明確的情況下，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑或手段。這里的“問題”僅僅是指向老師問幾個問題么？絕對不是這樣的，我們這里所說的問題不僅包括課堂上向老師提出不明白的問題，還包括在生物探究性學(xué)習(xí)中，老師提出的思考題以及學(xué)習(xí)過程中我們意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一些懷疑、困惑。馬克思主義講人的意識具有主觀能動性，對行為具有指導(dǎo)作用。那么對于問題意識而言，它就是我們在學(xué)習(xí)過程中去問問題的傾向。

這種問題意識往往會激發(fā)我們對于知識，對于答案的渴望，從而集中精力學(xué)習(xí)。而高中生物探索性學(xué)習(xí)需要我們勇于探索、追求真理，所以說培養(yǎng)自己的問題意識對于生物探索性學(xué)習(xí)百利而無一害?？追蜃诱f過“學(xué)而不思則罔”，作為新世紀(jì)的高中，必須努力培養(yǎng)自己的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，提高自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

作為一名高中生，問題意識的培養(yǎng)方法

培養(yǎng)自己的觀察能力。作為一名學(xué)生，如果想要提出問題首先要有一定觀察能力，觀察能力是提出問題的前提，觀察是我們獲取知識的重要途徑之一。想要提高自己的觀察能力，首先要明確自己觀察的目的，生物探究性學(xué)習(xí)其目的不外乎學(xué)習(xí)新知識或者驗證所學(xué)的知識，那么我們帶著目的去觀察實驗現(xiàn)象，如果觀察目的非常明確，在觀察時就容易抓住關(guān)鍵的現(xiàn)象，對現(xiàn)象的感受也會更深。其次就是要積累豐富的知識，缺乏豐富知識基礎(chǔ)的觀察，只是一種膚淺的觀察，只能看到現(xiàn)象的表面，而無法看到其本質(zhì)。然后就是要多動腦多思考，觀察之前，要確定觀察對象、觀察目的以及觀察計劃、步驟和方法，這些要通過思維活動來完成。觀察過程中，對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)多問幾個“為什么”，應(yīng)當(dāng)對觀察中出現(xiàn)的每一種變化（現(xiàn)象），都打個問號，力求做出科學(xué)的解釋。在觀察結(jié)束后，面對一大堆觀察結(jié)果，要繼續(xù)思考。

改善自己的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視，甚至被壓抑。我們要做的就是打破這種被動局面，作為認(rèn)知的主體，我們要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，變被動為主動，在生物探究性學(xué)習(xí)中積極討論積極提問題，即便是非常簡單的問題，只要有不明白的地方，就要提出來切忌不懂裝懂。此外，探究性學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會如何做筆記，一名高中生的認(rèn)知是有限的，探究性學(xué)習(xí)的過程中對一些知識的認(rèn)識不是很到位，人的記憶能力也有限，所以要做好筆記以備后用。

學(xué)起于思，思源于疑。知識源于問題也終于問題。實質(zhì)上，學(xué)生提出問題也是一種知識增長的過程，對我們加深知識的理解和記憶有著積極的意義。生物探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，這種問題意識便顯得更加重要。作為新時代的一名高中生，作為認(rèn)知的主體，需要改善自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自己的觀察能力，培養(yǎng)自己的問題意識創(chuàng)新的精神，充分調(diào)動自己高中生物探究性學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

（作者單位：黑龍江省寧安市第一中學(xué)）