探究小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的層次構(gòu)成及培養(yǎng)

杜曉麗

【摘要】隨著教改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了一系列的變化。數(shù)學(xué)語言具有嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)、抽象思維等特點(diǎn)，這對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)來講具有一定的難度。本文主要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的層次構(gòu)成進(jìn)行分析，并提出建議來加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀能力 小學(xué)生 層次構(gòu)成

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0140-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行的閱讀培養(yǎng)主要是從數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、語言文字以及公式方面著手，在不斷的猜想、推理過程中獲取知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力主要從三個(gè)層次進(jìn)行，分別是信息記憶性閱讀、探究創(chuàng)造性閱讀以及理解評(píng)價(jià)性閱讀。受到小學(xué)生自身特點(diǎn)的影響，其沒有完善的閱讀方式與習(xí)慣，不利于其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，這就要求小學(xué)生注重這三個(gè)層面的學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并在這一過程中理解問題與獲取知識(shí)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的層次構(gòu)成

（一）信息記憶性閱讀

所謂信息記憶性閱讀知識(shí)為了加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)問題的了解，并在閱讀的環(huán)節(jié)中獲取相關(guān)的信息，由于低年級(jí)的學(xué)生注意力集中程度較差，對(duì)語言的理解能力也有限，但其自身知識(shí)的接受能力與行為習(xí)慣的塑造能力較強(qiáng)，這一階段對(duì)學(xué)生的信息記憶性閱讀進(jìn)行培養(yǎng)至關(guān)重要。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際狀況來設(shè)計(jì)教學(xué)，將教學(xué)的進(jìn)度、要求以及方式圍繞孩子來規(guī)劃，采取幫助孩子進(jìn)行記憶的語言來培養(yǎng)能力，幫助其養(yǎng)成良好的信息閱讀習(xí)慣。

（二）理解評(píng)價(jià)性閱讀

在小學(xué)教學(xué)的中年級(jí)階段學(xué)生開始逐漸對(duì)概念、公式、性質(zhì)類的知識(shí)學(xué)習(xí)了，其在數(shù)學(xué)教學(xué)中屬于難點(diǎn)，這就要求教師在這一階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解評(píng)價(jià)性閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生僅僅通過信息記憶性閱讀難以對(duì)其進(jìn)行直接的分析，而理解評(píng)價(jià)性閱讀則是要求其充分運(yùn)用自身的理性思維能力來對(duì)問題進(jìn)行客觀的分析與理解，并通過評(píng)價(jià)的方式來明確重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）探究創(chuàng)造性閱讀

隨著教改的不斷深入，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)受到廣大師生的關(guān)注，這主要是對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的閱讀中來對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，并在不斷的探索與嘗試中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性思維方式可以為學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)，并對(duì)知識(shí)靈活的運(yùn)用。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的層次培養(yǎng)

（一）信息記憶性閱讀的培養(yǎng)

對(duì)這一能力的培養(yǎng)主要應(yīng)該從低年級(jí)的學(xué)生開始，由于低年級(jí)的課本充分考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，其中具有很多彩圖，以這種方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，這一階段的學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀主要就是從圖中獲取知識(shí)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其可以了解相關(guān)概念，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，在圖文中探索相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

圖文轉(zhuǎn)化的方式也可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，顧名思義，將文字轉(zhuǎn)化成較為直觀的圖例語言，這在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見，通過圖例的方式來對(duì)知識(shí)進(jìn)行表述也可以幫助學(xué)生的理解，進(jìn)而提高閱讀能力。

（二）理解評(píng)價(jià)性閱讀能力培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生中年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀理解評(píng)價(jià)性能力的培養(yǎng)可以提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式。首先可以通過文字符號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方式來進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)閱讀理解的效果。由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的概念、定率以及公式等難度較低，對(duì)其進(jìn)行記憶比較簡單，但將其正確的運(yùn)用到實(shí)際中對(duì)小學(xué)生來講還是具有一定難度的，要求其對(duì)知識(shí)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行正確的了解，并按照邏輯推理的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)。

其次就是注重要素分合的方式，對(duì)閱讀中相關(guān)要素進(jìn)行分析與整合，以此來幫助學(xué)生理解。要求學(xué)生可以對(duì)知識(shí)用自己的方式表述出來，并對(duì)其中蘊(yùn)含的信息可以準(zhǔn)確的掌握。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中為了提高對(duì)知識(shí)的理解能力，可以加強(qiáng)學(xué)生的引導(dǎo)，讓其以自己的方式來闡述閱讀內(nèi)容的含義，發(fā)現(xiàn)教材中內(nèi)容表述形式的優(yōu)勢，通過引導(dǎo)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)中要素之間的關(guān)系理解，并在不斷的推演中讓學(xué)生掌握知識(shí)，并對(duì)知識(shí)的外延進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。

（三）探究創(chuàng)造性閱讀的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課本中部分內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這就要求教師注重對(duì)這類知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。同時(shí)，在理解評(píng)價(jià)性閱讀能力的培養(yǎng)達(dá)到一定階段之后?？梢宰寣W(xué)生對(duì)概念、公式等知識(shí)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解，從閱讀中提出自己的觀點(diǎn)，這本身也就體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。此外，數(shù)學(xué)概念之間有著類比的規(guī)律，教師在教學(xué)的時(shí)候可以將其展示在學(xué)生面前，這種方式可以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的邏輯性進(jìn)行培養(yǎng)，也可以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力。

對(duì)小學(xué)生閱讀能力的層次培養(yǎng)可以直接的提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其在探索的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并掌握知識(shí)，但這是一項(xiàng)長期的工作，需要教師在不斷的實(shí)踐中來完善教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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